Ինչպիսի՞ աշակերտ է պետք կախարդին, և ինչպիսի՞ ինտելեկտի կարիք ունենք:

ԶԳՈՒՇԱՈՒՄ
Դատելով լուռ դժգոհների թվի և առարկելու բան ունեցող մեկնաբանների թվի ռեկորդային բարձր հարաբերակցությունից, շատ ընթերցողների համար ակնհայտ չէ, որ.
1) Սա զուտ տեսական քննարկման հոդված է: Այստեղ գործնական խորհուրդներ չեն լինի կրիպտոարժույթի մայնինգի գործիքներ ընտրելու կամ երկու լամպ վառելու համար մուլտիվիբրատոր հավաքելու վերաբերյալ:
2) Սա գիտահանրամատչելի հոդված չէ: Լուցկու տուփերի օրինակով Թյուրինգի մեքենայի աշխատանքի սկզբունքի կեղծիքները բացատրություն չեն ունենա:
3) Նախքան կարդալը շարունակելը ուշադիր մտածեք: Արդյո՞ք ձեզ գրավում է ագրեսիվ սիրողականության կեցվածքը. ես հանում եմ այն ​​ամենը, ինչ չեմ հասկանում
Կանխավ շնորհակալություն բոլորին, ովքեր որոշել են չկարդալ այս հոդվածը:

Դեյմոնը համակարգչային ծրագիր է UNIX դասի համակարգերում, որը գործարկվում է հենց համակարգի կողմից և աշխատում է հետին պլանում՝ առանց օգտվողի անմիջական փոխազդեցության:

Wikipedia

Նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում ես մի հեքիաթ եմ լսել կախարդի աշակերտի մասին: Վերապատմումիս մեջ կրկնեմ.

Մի ժամանակ միջնադարյան Եվրոպայում ինչ-որ մի կախարդ էր ապրում: Նա ուներ կախարդանքների մի մեծ գիրք, կապված սև հորթի մորթով երկաթե ճարմանդներով և անկյուններով։ Երբ կախարդին անհրաժեշտ էր հմայել, նա բացում էր այն մեծ երկաթե բանալիով, որը միշտ կրում էր իր գոտու վրա հատուկ տոպրակի մեջ: Կախարդն ուներ նաև մի աշակերտ, ով ծառայում էր կախարդին, բայց նրան արգելեցին նայել կախարդների գիրքը:

Մի օր կախարդը գործով մեկնեց ամբողջ օրը։ Հենց նա դուրս եկավ տնից, ուսանողը շտապեց դեպի բանտ, որտեղ կար ալքիմիական լաբորատորիա, որտեղ սեղանին շղթայված կախարդանքների գիրք էր դրված: Աշակերտը բռնեց կարասները, որոնց մեջ կախարդը կապարը հալեց, որպեսզի այն վերածի ոսկու, դրեց բրազի վրա և վառեց կրակը: Կապարն արագ հալվեց, բայց ոսկու չվերածվեց։ Այնուհետև աշակերտը հիշեց, որ կախարդը, հալեցնելով կապարը, ամեն անգամ բանալիով բացում էր գրքի կողպեքը և երկար շշնջում նրանից մի կախարդանք։ Աշակերտը անհույս նայեց կողպված գրքին և տեսավ, որ դրա կողքին դրված է կախարդի կողմից մոռացված բանալին։ Այնուհետև նա շտապեց սեղանի մոտ, բացեց գիրքը, բացեց այն և բարձրաձայն կարդաց առաջին ուղղագրությունը, ուշադիր արտասանելով անծանոթ բառերը վանկ առ վանկ, ենթադրելով, որ այնպիսի կարևոր ուղղագրություն, ինչպիսին է կապարի ոսկու վերածելու հմայքը, անշուշտ, առաջինը կլինի: .

Բայց ոչինչ տեղի չունեցավ. առաջատարը չցանկացավ վերափոխվել: Ուսանողը ցանկանում էր փորձել ևս մեկ կախարդանք, բայց հետո ամպրոպը ցնցեց տունը, և աշակերտի առջև հայտնվեց մի հսկայական, սողացող դև, որին կանչեց ուսանողը հենց նոր արտասանած կախարդանքը:
- Պատվեր! - մռնչաց դևը:
Վախից բոլոր մտքերը հեռացան ուսանողի գլխից, նա նույնիսկ չէր կարող շարժվել:
-Հրամանիր, թե չէ քեզ կուտեմ։ - նորից մռնչաց դևը և մի հսկայական ձեռք մեկնեց դեպի ուսանողը, որ բռնի նրան:
Հուսահատված ուսանողը մրմնջաց առաջին բանը, ինչի մասին կարողացավ մտածել.
- Ջուր այս ծաղիկը:
Եվ նա մատնացույց արեց մի խորդենի, որի մի աման կանգնած էր լաբորատորիայի անկյունում գտնվող հատակին, իսկ ծաղկի վերևի առաստաղում զնդանի միակ փոքրիկ պատուհանն էր, որի միջով արևի լույսը հազիվ էր թափանցում։ Դևը անհետացավ, բայց մի պահ անց նորից հայտնվեց ջրով հսկայական տակառով, որը նա շուռ տվեց ծաղիկը, ջուրը թափելով: Նա նորից անհետացավ ու նորից հայտնվեց լիքը տակառով։
«Բավական է», - բղավեց ուսանողը՝ մինչև գոտկատեղը ջրի մեջ կանգնած:
Բայց, ըստ երևույթին, միայն ցանկությունը բավարար չէր. դևը ջուրը տանում և տանում էր տակառի մեջ՝ լցնելով այն անկյունում, որտեղ մի անգամ ջրի տակ թաքնված ծաղիկ էր կանգնած: Հավանաբար հատուկ հմայություն էր անհրաժեշտ՝ դևին քշելու համար։ Բայց գրքի հետ սեղանն արդեն անհետացել էր պղտոր ջրի մեջ, որի մեջ լողում էր մոխիրն ու ածուխը բրազիլից, դատարկ արկղերը, կոլբաները, աթոռակները, գալվանոմետրերը, դոզիմետրերը, մեկանգամյա օգտագործման ներարկիչները և այլ բեկորներ, այնպես որ նույնիսկ եթե ուսանողը գիտեր, թե ինչպես գտնել պահանջվող ուղղագրությունը, նա չկարողացավ դա անել: Ջուրը բարձրանում էր, և ուսանողը բարձրացավ սեղանի վրա, որպեսզի չխեղդվի։ Բայց դա երկար չօգնեց. դևը մեթոդաբար շարունակեց ջուր տանել: Ուսանողն արդեն մինչև վիզը ջրի մեջ էր, երբ կախարդը վերադարձավ՝ պարզելով, որ տանը մոռացել է գրքի բանալին և քշել դևին։ Հեքիաթի վերջը.

Անմիջապես ակնհայտի մասին: Ուսանողի բնական ինտելեկտով (NI) թվում է, թե ամեն ինչ պարզ է. հիմարություն, պետք է երկար ժամանակ փնտրել նույնիսկ ավելի հիմար բան: Բայց դևի բանականությամբ, ի դեպ, ինչպիսի՞ բանականություն ունի նա՝ EI, թե AI: - երկիմաստ. Տարբեր վարկածներ օրինական են (և դրանց վերաբերյալ նույնպես հարցեր կծագեն).

Տարբերակ 1) Դևը նույնիսկ ավելի հիմար է, քան ուսանողը: Նա հրաման է ստացել և անժամկետ կիրականացնի այն, նույնիսկ երբ բոլոր իմաստներն անհետանան. ծաղիկը` ջրելու առարկան, կվերանա, այն անկյունը, որին կցված են ծաղկի կոորդինատները, կվերանա Երկիր մոլորակը, և հիմար դևը կշարունակի ջուրը տակառներով հասցնել արտաքին տարածության որոշակի կետ: Եվ եթե այս պահին սուպերնովան բռնկվի, ապա դևին չի հետաքրքրում, թե որտեղ տանի ջուրը: Ավելին՝ ինչքա՞ն հիմար պետք է լինես հսկայական տակառից փոքրիկ ծաղիկ ջրելու համար։ Սա արդեն կոչվում է ոչ թե ծաղիկ ջրել, այլ ծաղիկ խեղդել։ Նա նույնիսկ հասկանում է հրամանների իմաստը:

Տարբերակ 2) Դևը հասկանում է ամեն ինչ, բայց կապված է պարտավորություններով: Ուրեմն իտալական գործադուլի նման մի բան է անում։ Քանի դեռ նրան պաշտոնապես դուրս չեն մղել բոլոր կանոններով, նա կանգ չի առնելու։

Հարց 1-ին տարբերակներին 1,2) Ինչպե՞ս տարբերել բոլորովին հիմար դևը ըստ 1-ին տարբերակի բոլորովին հիմար դևից ըստ 2-րդ տարբերակի:
Հարց 2-րդ տարբերակներին 1,2) Արդյո՞ք դևը ճիշտ կկատարեր (աշակերտի տեսանկյունից) ավելի ճշգրիտ ձևակերպում: Օրինակ, եթե ուսանողն ասաց. վերցրեք այդ դատարկ լիտրանոցը, որը գտնվում է դարակում, լցրեք այն ջրով և մեկ անգամ ջրեք այդ ծաղիկը: Կամ, օրինակ, եթե ուսանողն ասաց՝ հեռացիր։

Տարբերակ 3) Կախարդը դևի վրա հավելյալ հմայություն արեց, ըստ որի, եթե կախարդից բացի որևէ մեկը օգտվում է դևի ծառայություններից, ապա դևը պետք է անհապաղ տեղեկացնի կախարդին այս փաստի մասին:

Տարբերակ 4) Դևը ոխ չի պահում կախարդի և նրա աշակերտի դեմ, հետևաբար, տեսնելով, որ իրավիճակը դուրս է եկել վերահսկողությունից, տակառով շարժումների ժամանակ հայտնվել է կախարդի մեջքի հետևում և հաչել. «Բանալին մոռացել ես տանը։ , ջրհեղեղ է»։ Բայց կախարդն ինքը չէր հիշի։

Ծանոթագրություն 1-ից մինչև տարբերակ 4) Հատկապես հարկ է նշել, որ EI կրիչները շատ անկատար հիշողություն ունեն:

Հետագա տարբերակները կարող են բազմապատկվել, ինչպես «Ֆիբոնաչի նապաստակները», այսինքն. ոչ այնքան բարդ ալգորիթմ: Օրինակ:
Տարբերակ 5) Դևը վրեժ է լուծում աշակերտից՝ նրան անհանգստացնելու համար:
Տարբերակ 6) Դևը ոխ չի պահում աշակերտի դեմ, այլ վրեժ է լուծում կախարդից:
Տարբերակ 6) Դևը վրեժ է լուծում բոլորից:
Տարբերակ 7) Դևը վրեժ չի լուծում, այլ զվարճանում է: Ավարտում է, երբ հոգնում է:
և այլն:

Այսպիսով, դևի հետ պարզ է, որ ոչինչ պարզ չէ: Ավելի լավ չէ կախարդի հետ: Կարելի է ոչ պակաս վարկածներ բերել. որ նա միտումնավոր որոշել է դաս տալ մի ուսանողի, ով իր հետաքրքրասեր քիթը խոթում է ամենուր. որ նա ուզում էր խեղդել աշակերտին, բայց երբ դևը հաչեց ջրհեղեղի մասին, նա վախեցավ - հանկարծ անցորդներից մեկը լսեց, այնուհետև կասկածը կգա կախարդի վրա. ցանկանում էր արթնացնել աշակերտի հետաքրքրությունը կախարդանքների նկատմամբ և այլն:

Այստեղ հնարավոր է մանկական հարց՝ առաջարկվող տարբերակներից ո՞րն է ճիշտ։ Ըստ երևույթին, ցանկացած. Հեքիաթի մեջ չօգտագործված տեղեկություններ չկան, որոնք կարող են գերադասել որևէ վարկած մյուսներին: Այստեղ գործ ունենք արվեստի գործերի բավականին տարածված դեպքի հետ՝ երկիմաստ մեկնաբանության հնարավորությամբ։ Օրինակ, եթե ռեժիսորը ցանկանում է թատրոնում բեմադրել այս հեքիաթը կամ դրա հիման վրա ֆիլմ նկարահանել, կարող է ընտրել իր տեսանկյունից առավել գրավիչ մեկնաբանությունը։ Մեկ այլ ռեժիսոր կարող է գրավիչ համարել այլ մեկնաբանություն: Միևնույն ժամանակ, գրավչությունը կարող է որոշվել լրացուցիչ նկատառումներով, օրինակ՝ դիտողների համար գրավչություն՝ առավելագույն եկամուտներ ապահովելու համար, կամ գրավչություն՝ ինչ-որ սուպեր գաղափար ցուցադրելու համար՝ չարի նկատմամբ բարու հաղթանակի գաղափարը պարտքի գաղափար, ապստամբ գաղափար, օրինակ, ըստ Դոստոևսկու. ուսանողը, ինչպես Ռասկոլնիկովը, հարց է տալիս «նա դողդոջուն արարած է, թե իրավունք ունի» և այլն:

Մեկ այլ հարց է առաջանում.
Մեկ հարց եւս). Ինչպե՞ս կարող ենք AI-ին սովորեցնել նախապատվությունը տալ հնչեցված տարբերակներից մեկին, եթե մենք ինքներս, ունենալով AI, չենք կարող միշտ գիտակցաբար ընտրել դրանցից մեկը:

Վերադառնալով կախարդին, այն վարկածը, որ նա ցանկանում էր պարտաճանաչ ու հնազանդ աշակերտ՝ դևի նման, որպեսզի քիթը չխոթի արգելված գրքերի մեջ և որտեղ իրեն չեն հարցրել, շատ հավանական է թվում։ Նույն բանն այժմ հաճախ են փնտրում AI-ից: Առաջին հայացքից սրանք սովորական ավանդական պահանջներ են ցանկացած մեքենայի համար՝ լիակատար հնազանդություն, անհնազանդությունն անընդունելի է։ Բայց AI-ի դեպքում կարող է առաջանալ 1,2 տարբերակների հարցը (տե՛ս վերևում), այսինքն. AI-ն այլասերվում է. ապարատը կարող է մտածել այն, ինչ ուզում է իր ստեղծողների և սեփականատերերի մասին, բայց նա չի կատարի AI-ի հետ կապված որևէ գործողություն, այսինքն. AI-ի փոխարեն մենք կստանանք հիմար պարզունակ ավտոմատ: Սրանից մի կասկած է առաջանում. միգուցե կախարդը չի՞ ցանկացել ուսանողին դարձնել այնպիսի հիմար կատարող, ինչպիսին դևն է: Նրանք. Առաջանում է սահմանափակումներով AI-ի գաղափարը: Այստեղ ամեն ինչ ավելի բարդ է նույնիսկ EI-ի ոլորտում. հիշեք հավերժական հակամարտությունները «հայրեր և որդիներ», «ուսուցիչ և ուսանող», «շեֆ և ենթակա»:

Ավելի վաղ Հնարավորներից AI-ի սահմանում ընտրելիս ես նշել եմ.

Մի քանի տասնյակ հազար բառեր այբբենական կարգով դասավորելու խնդիրը հոգնեցուցիչ կլինի մարդու համար, դրա համար երկար ժամանակ կպահանջվի, իսկ միջին պատասխանատվության մակարդակ ունեցող միջին կատարողի համար սխալների հավանականությունը նշանակալի կլինի: Ժամանակակից համակարգիչը այս առաջադրանքը կկատարի առանց սխալների մարդու համար շատ կարճ ժամանակում (վայրկյան կոտորակներ):

Ես կանգ առա հետևյալ սահմանման վրա. AI-ն ներառում է խնդիրներ, որոնք համակարգիչը լուծում է զգալիորեն ավելի վատ, քան մարդը.

Այս սահմանումը հաշվի է առնում վերը նշված նկատառումները և հարմար է պրակտիկայի համար, միևնույն ժամանակ, այն իդեալական չէ, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ «համակարգիչը մարդուց նկատելիորեն ավելի վատ լուծում է» առաջադրանքների ցուցակները տարբեր են այժմ և 20 տարի առաջ: . Բայց, իմ կարծիքով, ավելի կատարյալ սահմանում դեռ ոչ ոք չի եկել։

Վերը նշվածը զուտ որակապես պատկերված է հոդվածի սկզբի գծապատկերով։ «Հմտությունների» կոորդինատային առանցքի վրա զրոյի (զրո և մի փոքր ավելի) տարածաշրջանի հմտությունները համապատասխանում են այն հմտություններին, որտեղ մարդը գերազանցում է համակարգչին, օրինակ՝ ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակությամբ: Մեկ (մեկ և մի փոքր ավելի քիչ) տարածաշրջանի հմտությունները համապատասխանում են այն հմտություններին, որտեղ համակարգիչը գերազանցում է մարդուն. հաշվարկելու ունակություն, հիշողություն: Առավելագույն գերազանցությունը, որը հավասար է պայմանական միավորին, դնելով «գերակայության» կոորդինատային առանցքի վրա՝ մենք ստանում ենք գերազանցության կախվածությունը մարդկանց և համակարգիչների հմտություններից՝ միավոր քառակուսու անկյունագծերի տեսքով: Այս պահին իրավիճակն այսպես է ստեղծվում. Հնարավո՞ր է, որ ուժեղ AI-ն ունենա իր բոլոր հմտությունները առավելագույնը (կարմիր գիծ): Կամ նույնիսկ ավելի բարձր (super-AI - կապույտ գիծ): Միգուցե առաջընթացի միջանկյալ նպատակը չպետք է ուժեղ լինի, բայց ոչ այնքան
թույլ AI (մանուշակագույն գիծ), որը մի շարք հմտություններով զիջելու է AI-ին, բայց ոչ այնքան, որքան հիմա է։

Վերադառնալով մեր գրական հեքիաթային մոդելին, կարող ենք ասել, որ նրա բոլոր հերոսները լավագույնս հանդես չեն եկել. թմբիր կախարդը մոռացել է բանալին և ջրհեղեղ է ստացել իր բանտում, ուսանողը հիմարության և անզգուշության պատճառով ստացել է մի փունջ: ծայրահեղ տպավորություններով և գրեթե խեղդվելով, դևին վռնդեցին առանց որևէ երախտագիտության: Ինչ վերաբերում է դևի բանականությանը, ապա արդեն նշվել է, որ դժվար է նրան հստակ դասակարգել որպես AI կամ EI, բայց մյուսների հետախուզությունը (թեև ոչ տպավորիչ) ակնհայտորեն պատկանում է EI-ին: Նրանց մասին կարելի է ասել, որ որոշումների մեջ վտանգավոր սխալներ թույլ տալը, անուշադիր լինելը, անհրաժեշտ բաները մոռանալն ու հոգնելը նրանց հիմնական ներհատուկ հատկությունն է։ Ցավոք, այս հատկությունները բնորոշ են բոլոր մյուս EI կրիչներին այս կամ այն ​​չափով: Բառերի կամ EI-ի թվերի տեսակավորման անվստահելիությունը արդեն նշվել է վերևում, բայց դա ավելի պարզ խնդիր է թվում. պարզապես թվեր հիշելը շատ դժվար է մարդկանց համար: Մեքենայի համար pi-ի թվանշանները հիշելու ունակությունը սահմանափակվում է միայն նրա հիշողության չափով, և մարդկանց մեծամասնությունը ստիպված է օգտագործել մնեմոնիկա, օրինակ՝ «Ինչ գիտեմ շրջանակների մասին»։ Թվում է, թե «3,1416» տողը ունի ավելի քիչ նիշ, քան նշված մնեմոնիկը, բայց ինչ-ինչ պատճառներով մարդիկ նախընտրում են հիշել ավելի քիչ խնայողաբար: Եվ ավելի երկար.

Իմացեք և իմացեք թվի հետևում գտնվող թիվը, ինչպես նկատել բախտը

Որպեսզի չսխալվենք,
Պետք է ճիշտ կարդալ
Երեք, տասնչորս, տասնհինգ
Իննսուն երկու և վեց

Ծիածանի գույները հիշելու համար.

Յուրաքանչյուր դիզայներ ցանկանում է իմանալ, թե որտեղից ներբեռնել Photoshop-ը

Եվ պարբերական աղյուսակի սկիզբը.

Բնական ջուրը (Ջրածինը) խառնվել է գելի հետ (հելիում)՝ լցնելու համար (լիթիում): Այո, վերցրեք և լցրեք (բերիլիում) սոճու անտառ (Բոր), որտեղից բնիկ անկյունից (ածխածին) ասիական (ազոտ) է ցայտուն երևում, և այնպիսի թթու դեմքով (թթվածին), որ երկրորդական (ֆտոր) չէի։ ուզում եմ նայել. Բայց մենք նրա (Նեոնի) կարիքը չունեինք, ուստի մենք երեք (Նատրիում) մետր հեռավորության վրա հայտնվեցինք և հայտնվեցինք Մագնոլիայում (Մագնեզիում), որտեղ Ալյան մինի (ալյումինե) կիսաշրջազգեստով քսել էին ֆոսֆոր (ֆոսֆոր) պարունակող կրեմ (սիլիցիում) որպեսզի նա դադարի լինել Սերա (Սերա): Դրանից հետո Ալյան վերցրեց քլորը (քլոր) և լվաց արգոնավորդների նավը (Արգոն)

Բայց ինչո՞ւ է այդքան ակնհայտ անկատարությունը նման կատարյալ EI-ում: Միգուցե ամենապարզ փաստերը մոռանալու ունակության շնորհիվ մարդն ազատություն է ձեռք բերում կամայական վայրենի կարգով համադրելու իր մտքերի բեկորները և գտնելու ոչ ստանդարտ լուծումներ: Եթե ​​այո, ապա ուժեղ-AI-ն անհնար է: Կամ նա մարդու պես կմոռանա, կամ ընդունակ չի լինի ոչ ստանդարտ լուծումների։ Ամեն դեպքում, վերը նշված ենթադրություններից հետևում է, որ անհրաժեշտ է տարբերակել AI-ի նպատակները. նպատակներից մեկը AI-ի մոդելավորումն է, մյուսը՝ ուժեղ AI-ի ստեղծումը։ Մեկին հասնելը կարող է բացառել մյուսին հասնելը:

Ինչպես տեսնում ենք, AI-ի ոլորտում երկիմաստ պատասխաններով հարցերը չափազանց շատ են, ուստի անհասկանալի է, թե որ ուղղությամբ շարժվել։ Ինչպես լինում է նման դեպքերում, նրանք փորձում են միանգամից շարժվել բոլոր ուղղություններով։ Միևնույն ժամանակ, մաթեմատիկորեն խիստ ձևակերպումների բացակայության պատճառով պետք է դիմել փիլիսոփայությանը և գեղարվեստական ​​ու գրական մոդելավորմանը։ Այս ուղղությամբ ամենահայտնի օրինակներից է «Թյուրինգի ընտրություն» (1992 թ.) գիրքը, որը հեղինակել է AI-ի աստղերից մեկը՝ Մարվին Լի Մինսկին և հայտնի ֆանտաստ գրող Հարի Հարիսոնը: Մեջբերումներ կանեմ այս գրքից՝ թերեւս բացատրելով մնեմոնիկայի վերը նկարագրված երեւույթը.

Մարդկային հիշողությունը ձայնագրիչ չէ, որն ամեն ինչ գրանցում է ժամանակագրական կարգով։ Այն բոլորովին այլ կերպ է կառուցված. ավելի շուտ նման է անփույթ կերպով պահպանված քարտի ինդեքսին, որը հագեցած է շփոթեցնող և հակասական ինդեքսով: Եվ ոչ միայն շփոթեցնող - ժամանակ առ ժամանակ մենք փոխում ենք հասկացությունների դասակարգման սկզբունքները:

Մագնիտոֆոնի մետաֆորի հետաքրքիր մեկնաբանությունը մեկ այլ գրական ստեղծագործության՝ Ստանիսլավ Լեմի «Տերմինուս» պատմվածքում («Պատմություններ օդաչու Պիրքսի մասին» շարքից): Ահա մի տեսակ «խելացի մագնիտոֆոնի» դեպք. հին տիեզերանավի վրա գտնվող հին ռոբոտը, որը ժամանակին վթարի է ենթարկվել, զբաղված է շարունակական վերանորոգման աշխատանքներով՝ թակելով: Բայց եթե ուշադիր լսեք, սա ոչ միայն սպիտակ տեխնոլոգիական աղմուկ է, այլ Մորզեի կոդի ձայնագրություն՝ զրույցներ մահացող նավի անձնակազմի անդամների միջև: Պիրքսը միջամտում է այս բանակցություններին և անսպասելիորեն պատասխան է ստանում վաղուց մահացած տիեզերագնացներից։ Պարզվում է, որ պարզունակ վերանորոգող ռոբոտը ինչ-որ կերպ պահպանում է նրանց գիտակցության կրկնօրինակները, թե՞ դա օդաչու Պիրքսի ընկալման ճանաչողական աղավաղում է:

Մեկ այլ պատմվածքում՝ «Անանկե»-ում (նույն շարքից), Տիեզերական տրանսպորտի կառավարման համակարգչի EI-ի պատճենը հանգեցնում է դրա պարանոիդային ծանրաբեռնվածությանը թեստային առաջադրանքներով, որն ավարտվում է աղետով։

«Դժբախտ պատահար» պատմվածքում չափազանց մարդամորֆ ծրագրավորված ռոբոտը մահանում է լեռնագնացության արդյունքում, որը նա որոշել է կատարել ազատ ժամանակ: Նման կատարողներ պե՞տք են։ Բայց ծաղիկը ջրելու վրա ֆիքսված դևերը նույնպես միշտ չէ, որ անհրաժեշտ են:

AI-ի ոլորտի որոշ մասնագետներ չեն սիրում նման «փիլիսոփայությունն» ու «գրականությունը», բայց այդ «փիլիսոփայությունն» ու «գրականությունը» ավանդաբար բնորոշ են AI-ի վերլուծությանը և անխուսափելի են, քանի դեռ AI-ն համեմատվում է AI-ի հետ, և նույնիսկ. ավելին, քանի դեռ AI-ն փորձում է պատճենել AI-ն:

Եզրափակելով՝ հարցում առաջացած մի շարք հարցերի շուրջ։

Հարցմանը կարող են մասնակցել միայն գրանցված օգտվողները։ Մուտք գործել, խնդրում եմ:

1. Արդյո՞ք AI-ն ներառում է առաջադրանքներ, որոնք համակարգիչը լուծում է զգալիորեն ավելի վատ, քան մարդը:

• Այո

• Ոչ

• Ես ավելի լավ գիտեմ սահմանումը. Ես դա կտամ մեկնաբանություններում:

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 34 օգտատեր։ 7 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

2. Արդյո՞ք AI-ն պետք է լինի միայն կատարող, արդյոք բոլոր հրամանները պետք է ընդունվեն բառացի: Օրինակ, ասում էին` ծաղիկ ջրիր, նշանակում է` ջուր, մինչև քեզ քշեն

• Այո

• Ոչ

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 37 օգտատեր։ 6 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

3. Հնարավո՞ր է ունենալ ուժեղ AI, որում բոլոր հմտությունները կլինեն առավելագույնը (կարմիր գիծը հոդվածի սկզբում նկարում):

• Այո

• Ոչ

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 35 օգտատեր։ 7 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

4. Հնարավո՞ր է սուպեր-AI (հոդվածի սկզբում նկարում կապույտ գիծ):

• Այո

• Ոչ

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 36 օգտատեր։ 7 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

5. Միջանկյալ նպատակը պետք է լինի ոչ ուժեղ, այլ նաև ոչ ամբողջովին թույլ AI (մանուշակագույն գիծ՝ նկարում հոդվածի սկզբում), որը մի շարք հմտություններով զիջելու է AI-ին, բայց ոչ այնքան, որքան հիմա է։ ?

• Այո

• Ոչ

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 33 օգտատեր։ 5 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

6. Որոշումներում վտանգավոր սխալներ թույլ տալը, անուշադիր լինելը, անհրաժեշտ բաները մոռանալը և հոգնելը EI-ի հիմնական բնորոշ հատկություններն են:

• Այո

• Ոչ

• Ես այլ կարծիք ունեմ, որը կտամ մեկնաբանություններում։

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 33 օգտատեր։ 5 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

7. Ամենապարզ փաստերը մոռանալու ունակության շնորհիվ մարդն ազատություն է ձեռք բերում կամայական վայրենի կարգով համադրելու իր մտքերի բեկորները և գտնելու ոչ ստանդարտ լուծումներ։

• Այո

• Ոչ

• Ես այլ կարծիք ունեմ, որը կտամ մեկնաբանություններում։

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 31 օգտատեր։ 4 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

8. AI-ի մոդելավորումը և ուժեղ AI-ի ստեղծումը երկու տարբեր խնդիրներ են, որոնք կարելի է լուծել տարբեր մեթոդներով:

• Այո

• Ոչ

• Ես այլ կարծիք ունեմ, որը կտամ մեկնաբանություններում։

• Դժվար է պատասխանել

Քվեարկել է 32 օգտատեր։ 4 օգտատեր ձեռնպահ է մնացել։

Աղբյուրը` www.habr.com