*, կամ The Frequency Illusion-ը ճանաչողական խեղաթյուրում է, որի ժամանակ վերջերս սովորած տեղեկատվությունը կարճ ժամանակ անց նորից հայտնվում է որպես անսովոր հաճախակի ընկալում:
Շուրջբոլորը վրիպակներ կան...
Մեզանից յուրաքանչյուրի «ծրագրային ապահովումը» լցված է «սխալներով». .
Հարց է առաջանում՝ մարդն ինչպե՞ս կարող է իրականությունն ընկալել առանց դրանց։ Արդյո՞ք մարդկային գիտակցությունը, սկզբունքորեն, կարող է զերծ լինել ընկալման համակարգված շեղումներից: Ինչպե՞ս կփոխվեր մարդկային հասարակությունը և աշխարհը, եթե բոլորը ազատ լինեն դրանցից:
Թեև այս հարցերի պատասխանները չկան, և թեև մեզանից ոչ ոք զերծ չէ դրանցից, մարդկային ընկալման այս «աքիլեսյան գարշապարը» հաջողությամբ օգտագործվում է շուկայավարների, գովազդատուների և այլ մասնագետների կողմից։ . Նրանց հաջողվել է ստեղծել մանիպուլյատիվ տեխնիկա՝ հաջողությամբ օգտագործելով մեր ճանաչողական աղավաղումները, օրինակ՝ կորպորացիաների առևտրային նպատակներին հասնելու համար:
Հեղինակը մեկ այլ ոլորտում՝ օտար լեզուների դասավանդման, ճանաչողական խեղաթյուրումների աշխատանքային հավելված է գտել։
Մայրենի լեզվի հոգեբանական իներցիա օտար լեզու սովորելու հարցում
Որպես մարդկանց գիտակցության հետ աշխատող մասնագետ՝ հեղինակը լավ գիտի, թե որքան ցավոտ և անարդյունավետ է մայրենի լեզվի հոգեբանական իներցիայի դեմ պայքարը անգլերեն սովորելիս։
Ճանաչողական գիտությունը պարզել է, որ նույնիսկ եթե մարդը քաջատեղյակ է ճանաչողական աղավաղումների առկայությանը, այդ գիտելիքը ոչ մի կերպ չի տալիս մարդուն անձեռնմխելիություն դրանց մեջ ընկնելու համար: Լեզու դասավանդելիս նպատակը լեզվի գործնական տիրապետումն է որպես գործիքի, այլ ոչ թե պայքարն անխուսափելի ճանաչողական աղավաղումների դեմ, որոնք խոչընդոտում են այդ նպատակին հասնելուն: Միաժամանակ անխուսափելի են օտար լեզու սովորելու գործընթացում ճանաչողական խեղաթյուրումների հետ հանդիպումները։
Ցավոք սրտի, օտար լեզուների դասավանդման հանրաճանաչ տեխնոլոգիաները և մեթոդները, որոնք այսօր գոյություն ունեն համակարգված մակարդակով, հաշվի չեն առնում հոգեկանի բնական դիմադրությունը լեզվական կառուցվածքների ինտեգրմանը, որոնք նա չի հասկանում, և, ըստ էության, ավելի շատ են: Հավանաբար երկարաժամկետ նախագծերը փակ դռները ճեղքելու են իրենց ճակատներով, քան կարևոր հմտությունների յուրացման հաճելի գործընթաց, որն ուղեկցվում է ինտելեկտուալ, ժամանակի և ֆինանսական ներդրումների հմտության աճի և շահութաբերության զգացման հաճույքով:
Ուսուցման պրակտիկայի ընթացքում հեղինակը սովորեց մեկ ճշմարտություն. լեզու ուսուցանելիս ընկալման աղավաղումների դեմ պայքարելը նույնքան անարդյունավետ է, որքան սեփական ստվերների դեմ պայքարելը, ըստ Յունգի, որը հնարավոր է հաղթահարել միայն իրենց մեջ դրանք բացահայտելով, գիտակցելով և ընդունելով: Երբ ճնշված Ստվերը նորից ինտեգրվում է անձին, այս ստվերը վերածվում է հզոր ռեսուրսի:
Այս եզրակացությունից ծնվեց ճանաչողական աղավաղումների իներցիայով «հեծնելու» գաղափարը, վերահսկվող կերպով խաղալ գիտակցության հետ, որպեսզի աղավաղումները օգնեն, այլ ոչ թե խանգարեն նյութի արագ յուրացմանը։
Ծնվեց 12-րդ մեթոդը (հղումը պրոֆիլում)՝ անգլերենի քերականության «լարված» համակարգը «բեռնելու» էվրիստիկ միջոց: Գործընթաց, որտեղ մեր որոշ ճանաչողական աղավաղումներ, սովորաբար խոչընդոտներ, հանդես են գալիս որպես մեր դաշնակիցներ, որոնք պարադոքսալ կերպով ապահովում են ուսուցման գործընթացի իրազեկում և հարմարավետություն, ժամանակի և փողի զգալի խնայողություն. ընդհանուր առմամբ, բավականին պարզ, ալգորիթմական և զվարճալի դյուրանցում նպատակներ.
«Ով մեզ խանգարում է, մեզ կօգնի».
Անգլերենի տասներկու լարված ձևերի յուրացման համակարգը՝ Մեթոդ 12, հիմնված է այկիդոյի սկզբունքի վրա. «Նա, ով խանգարում է մեզ, կօգնի մեզ»:
Իսկապես, ինչո՞ւ ներդնել ճանաչողական խեղաթյուրումների դեմ սպառիչ պայքարում, եթե դրանք կարող են օգտագործվել որպես հզոր դաշնակիցներ, որոնց թիկունքին շատ ավելի հեշտ է հաղթականորեն ձիավարել դեպի նոր հմտություն:
Ինչ է սա , ի՞նչն է օգնում մեզ յուրացնել նյութը մեթոդ 12 տարածության մեջ, և ուսուցման ավանդական ո՞ր մոտեցումների հետ են այդքան իռացիոնալ փոխազդում:
Սկսենք նրանից, որ լեզվի յուրացման ցանկացած ավանդական մոտեցման դեպքում դա տեղի է ունենում սովորել դրսից որպես արդեն գոյություն ունեցող երեւույթ։ Այս այլմոլորակային համակարգի հետագա ինտեգրման հեռանկարը սեփական գիտակցության զինանոցում ուսանողին թվում է նույնքան անկայուն, որքան ցատկելով բերդի պարիսպը վերցնելը: Կա ես, և կա անգլիական հսկան, և ես պետք է ուտեմ և մարսեմ այս փղին՝ երկար, երկար ժամանակ կտրելով նրանից փոքր կտորներ։
Պահպանել այն պահը, երբ այս կերած փիղը դառնում է ձեր գիտակցության անբաժանելի մասը, ճանաչողական աղավաղում է, որը կոչվում է «» (որը կապված է «»): Մեթոդ 12-ը հաշվի է առնում այս հոգեկան երևույթը, ինչպես նաև նմանատիպ «» (որը հոգեկանի օբյեկտիվ սեփականություն է, այլ ոչ թե ճանաչողական աղավաղում)՝ իրենց իներցիայի վրա կրթական տարածք կառուցելով։
Եկեք նայենք, թե ինչպես է 12-րդ մեթոդը փոխազդում նրանցից յուրաքանչյուրի հետ
Եկեք տեսնենք, թե ինչպես է 12-րդ մեթոդը փոխազդում նրանցից յուրաքանչյուրի հետ և ինչպես է ավանդական մոտեցումները.
| IKEA էֆեկտ, նկարագրություն | 12 մեթոդը | Առեւտր. դասավանդման մեթոդներ |
|---|---|---|
| Մարդկանց հակվածությունն ավելի բարձր գնահատելու այն, ինչ իրենք մասնակցել են ստեղծմանը: Քանի որ մեծ ջանք է գործադրվել նախագծի համար, մարդիկ հաճախ հակված են շարունակել ներդրումներ կատարել ակնհայտորեն ձախողված նախագծերում: | Մեթոդ 12-ի շրջանակներում մարդն ինքնուրույն կառուցում է անգլերենի ժամանակների համակարգ՝ պատասխանելով ուսուցչի հարցերին, որոնք առաջարկվում են որոշակի հաջորդականությամբ: Ուսանողները տեսնում են, թե քանի քայլ է մնացել մինչև շինարարության ավարտը և չափում են իրենց ներդրումների վերադարձը: Երբ կառույցն ավարտվում է, նրանք դադարում են ներդրումներ կատարել կառույցի ստեղծման համար և հասկանում են, որ սկսվում է կառույցի վարպետության կատարելագործման փուլը։ | Սովորողն ինքը ոչինչ չի ստեղծում, նա միայն փորձում է կուրորեն թախտ դնել իր համար վերացական ինչ-որ արտաքին նյութի վրա։ Որպես կանոն, մարդիկ տարիներ շարունակ փորձում են հասկանալ ժամանակների համակարգը և դժգոհ են մնում այս հարցում իրենց ըմբռնումից և տիրապետումից։ Ուսանողները կամ որոշ ժամանակ նահանջում են, իսկ ավելի ուշ, օբյեկտիվ անհրաժեշտության ճնշման ներքո, վերադառնում են նյութը յուրացնելու փորձերին. կամ նրանք համառորեն շարունակում են ներդրումներ կատարել մի բանում, որը չափազանց վատ են անում՝ առանց գիտակցելու: |
| Սերնդի էֆեկտ, կամ դրսևորում, նկարագրություն | 12 մեթոդը | Առեւտր. դասավանդման մեթոդներ |
|---|---|---|
| Նյութի ավելի լավ յուրացումն իրականացվում է մարդու կողմից դրա ինքնուրույն ստեղծման կամ իր իսկ ավարտման պայմաններում, քան պարզապես կարդալով: Այն արտահայտվում է ավարտված տեղեկատվության ավելի խորը մշակման շնորհիվ, որն ավելի շատ իմաստային բեռ է կրում։ Այն ենթադրում է ավելի մեծ թվով ասոցիատիվ կապերի հաստատում, ինչը մեծացնում է ստացված տեղեկատվության «մուտքի երթուղիների» թիվը՝ ի տարբերություն պարզ «ընթերցման»: | Մեթոդ 12-ի շրջանակներում մարդը, պատասխանելով ճանաչողական բնույթի հաջորդական հարցերին, ինքնուրույն գեներացնում է համակարգ՝ իր գիտակցությունից դուրս հանելով մայրենի լեզվի արդեն իսկ առկա և հասկանալի տարրերը և դրանք վերադասավորելով մեկ այլ համակարգի մեջ։ ուսումնասիրվող լեզուն. Այսպիսով, նոր համակարգը ուսանողի ստեղծումն է, այլ ոչ թե ուսումնասիրվող արտաքին օբյեկտ։ Դրսևորված համակարգի նույնականացումը անգլերենի «ժամանակների» համակարգին ուսուցչի և մշակողի պատասխանատվությունն է, այլ ոչ թե ուսանողը: | Ուսանողն ինքը ոչինչ չի ստեղծում, նա միայն փորձում է կուրորեն ուսումնասիրել իրեն անծանոթ ինչ-որ վերացական արտաքին նյութ՝ օգտագործելով համեմատաբար ոչ համակարգված կանոններ և երրորդ անձանց կողմից մշակված վարժություններ։ |
Այս երկու երևույթները, որոնցից մեկը կոգնիտիվ աղավաղում է, այն հենասյուներն են, որոնց վրա կառուցված են 12-րդ մեթոդի չորս (սիմետրիկ առաջին և երրորդ) փուլերը, որտեղ բացահայտվում է անգլերենի լարված ձևերի համակարգի կոնստրուկտը։
Բվի և երկրագնդի հաղթանակը
Ավելին, 12-րդ մեթոդը հաջողությամբ հաղթահարում է «ռուսական բու անգլիական երկրագնդի վրա» ուսանողների դարավոր խնդիրը, որն արդեն քննարկվել է հեղինակի կողմից: ավելի վաղ:
Թվում է, որ այս ճանաչողական աղավաղումը խեղաթյուրումների ածանցյալն է:",""Եվ"« Նրանց միավորում է մեր հոգեկանի միտումը` փնտրելու կամ մեկնաբանելու նոր տեղեկատվություն այնպես, որ այն տեղավորվի մեր գիտակցության մեջ արդեն գոյություն ունեցող պարադիգմայի մեջ: Անգլերեն սովորելու դեպքում դա օտար լեզվով ռուսերեն ճանաչողական տրամաբանության համառ փնտրտուքի ֆենոմենն է, որն, իհարկե, ցանկալի տեսքով այնտեղ գրեթե բացակայում է։
Հզոր ուժի հետ վիճելու փոխարեն, որը, հակառակ մեր կամքին, սկսում է «քաշել» մայրենի ռուսաց լեզվի պարադիգմից դուրս գտնվող նոր նյութը հենց այս հարացույցի վրա՝ կանոնների մեխերը այս ինքնաբուխ գործընթացի մեջ խփելու և մտրակը կոտրելու փոխարեն։ խոսքի և վարժությունների անվերջ սխալները թրթռելու և ուղղելու համար մենք իմաստուն հոգեբույժի նման նրբանկատորեն համաձայն ենք ըմբոստ գիտակցության հետ: "Այո սիրելիս. Այդպե՞ս եք ուզում։ Իհարկե, լավ իմ, թող լինի ինչպես ուզում ես»։ Եվ մենք կառուցում ենք տարրերի ճիշտ ալիքը:
Մխիթարված միտքը դադարում է սթրեսից և խուճապից, քանի որ չի կարող «խոթել այն, ինչի մեջ չես կարող տեղավորվել»: Միևնույն ժամանակ, մենք նրբորեն առաջարկում ենք նրան տեսակների և ժամանակային ձևերի համակարգի արտացոլում, որը կոդավորված է գիտակցության համակարգում, «խաղաղ» իրողություններով և իրեն ծանոթ խորհրդանիշներով՝ «փաստեր», «գործընթացներ», «ժամկետներ», «կատարյալ փաստեր»: և այլն։ Այս օժանդակ խորհրդանշական կառուցվածքը դասավորված է այնպես, որ այն նույնական է ակտիվ ձայնի անգլերեն տասներկու ժամանակների համակարգին: Մի քանի ժամ ուսուցման ընթացքում գիտակցությունը սահուն կերպով ներդնում է օժանդակ 3D կառուցվածքը անգլերենի ժամանակների համակարգի վրա և բնականաբար ինտեգրում է երբեմնի ատելի և անհասկանալի Present Perfect Simple և Future Perfect Progressive: Կարելի է անալոգիա անել այն իրավիճակի հետ, երբ անհրաժեշտ է դեղը հասցնել հիվանդ կենդանու արյան մեջ։ Կենդանին կհրաժարվի հաբն իր մաքուր տեսքով ուտելուց, և դրա դիմադրության և ագրեսիայի վրա ժամանակ վատնելու փոխարեն, տերը պարզապես հաբը խառնում է խմիչքի մեջ: Voila.
Արդյունքում մենք գիտակցությանը թույլ տվեցինք «քաշել» դեպի իր հաճույքը, բայց մի փոքր կարգավորեցինք այս գործընթացը. «բուը» դարձավ անգլերեն, իսկ «գլոբուսը» դարձավ ռուսերեն: Այսինքն, գիտակցությունը, ուսուցչի խիստ ղեկավարության ներքո, դադարեց ռուսերեն ճանաչողական տրամաբանություն փնտրել անգլերենով, այլ, ընդհակառակը, ռուսերենում գտավ անգլերենի ճանաչողական տրամաբանության տարրեր և կառուցեց հասկանալի և ծանոթ կատեգորիաներում այս տարրերը, որոնք ընդհանուր են: երկու լեզուները վերածվել են համակարգի մոդելի, որը նույնական է անգլերենի լարված ձևերի համակարգին: Մենք առանց ցավի և հարմարավետության հաղթահարեցինք գիտակցության դիմադրությունը, խուսափեցինք դրա հետ անպտուղ պայքարից՝ օգտագործելով վերոհիշյալ ճանաչողական աղավաղումների մեխանիզմները՝ ի շահ հմտության ավելի լավ և խորը ներքինացման։
Ավելին, 12-րդ մեթոդի ներքին տերմինաբանությունը մշակելիս մենք օգտագործում ենք բնական իներցիա и , պայմանականորեն կոդավորելով ռուսալեզու ընկալման համար ամենադժվար ճանաչողական կառուցվածքները սովորական մարդկանց արտահայտություններով, ինչպիսիք են. այնուհետև անցավ առաջ», «մկրատ», «կեռիկներ», «հատվածներ»: Այժմ, երբ մենք ունենք նման տարողունակ մեմեր մեր զինանոցում, մենք ողորմածորեն բեռնաթափել ենք մեր գիտակցությունը. այժմ, ահռելի անցյալ կատարյալը մեր ռուսալեզու պարադիգմում ինտեգրելու համար, մեզ պետք չեն այնպիսի ատամ կոտրող սահմանումներ, ինչպիսին է «գործողությունը, որն ավարտվել է մինչ այդ: որոշ անցած ժամանակի որոշակի կամ ենթադրյալ կետ, որը ձևավորվել է անգլերենով had և անցյալ մասնակցությամբ»: Բավական է դավադիր հայացքով ակնարկել՝ «ո՞ւմ հողաթափերը»։
Շատ գիտական չի հնչում, համաձայն եմ։ Բայց առանց ճանաչողական խեղաթյուրումների և կազմված տրամաբանական համակարգում, պարզ և հուսալի, ինչպես Կալաշնիկովի ինքնաձիգը: Կառուցված համակարգի կոնտեքստից դուրս հանված այս «պրագմատերմինոլոգիան» կորցնում է իր իմաստը։
Հարկ է նշել, որ դասընթացը կառուցված է ցիկլային, լավագույն ավանդույթներով и . Առաջին փուլի նյութը երրորդում մշակվում է նոր, ավելի խորը շրջադարձի վրա, երկրորդ փուլը հայելային է «հարստացված» չորրորդով։ Եվ հետո - երկինքը սահմանն է... Անգլերենի քերականության ուժեղ «կմախքը» տեղադրվում է ուսանողի գլխում: Այնուհետև դուք կարող եք դրա վրա կառուցել քանդակված «մկաններ» և փայլեցնել լեզվական այլ գեղեցկություն այնքան, որքան ուզում է և կարիք ունի ուսանողը:
Ուսուցչի չարագործ մեղքը
Մենք շատ էինք մտածում ուսանողների մասին: Իսկ ուսուցի՞չը։ Նա էլ իր խեղաթյուրումներով մարդ է։ Ի՞նչ է հաղթահարում ուսուցիչը իր ներսում 12-րդ մեթոդի կիրառմամբ դասավանդելիս: ընկալման աղավաղում չարագուշակ անունով»«Մարդկային մտածողության ճանաչողական կողմնակալություններից մեկն այն է, որ ավելի տեղեկացված մարդկանց համար չափազանց դժվար է որևէ խնդիր դիտարկել ոչ այնքան տեղեկացված մարդկանց տեսանկյունից»: Ունենալով նման թափանցիկ տեխնոլոգիա՝ ուսուցիչը հնարավորություն չունի ակամա շփոթեցնել աշակերտի գլուխը: Շատ հավանական է, որ 12-րդ մեթոդով ուսուցանելիս, ինչպես այդ կատակում, «մինչ ես բացատրում էի, հասկացա», ուսուցիչը, նյութը բացատրելիս, երբեմն կարող է տեսնել մի բան, որը նախկինում չէր տեսել:
Կցանկանայի իմանալ, թե լեզուներ սովորելիս ընկալման ինչ դժվարությունների են հանդիպել նրանք, ովքեր ավարտել են այս տեքստը։ Եվ մեծ խնդրանք նրանց, ովքեր չունեն ճանաչողական աղավաղումներ, հնարավորության դեպքում բացասական քարեր չգցեն Մեթոդի մեջ: Հեղինակը փորձել է.
Source: www.habr.com