Իմ շատ սուբյեկտիվ կարծիքը ՏՏ ոլորտում մասնագիտական ​​և ոչ միայն կրթության մասին

Սովորաբար ես գրում եմ ՏՏ-ի մասին՝ տարբեր, քիչ թե շատ, բարձր մասնագիտացված թեմաներով, ինչպիսիք են SAN/պահպանման համակարգերը կամ FreeBSD-ը, բայց հիմա ես փորձում եմ խոսել ուրիշի դաշտում, ուստի շատ ընթերցողների համար իմ հետագա պատճառաբանությունը բավականին հակասական կամ նույնիսկ կթվա: միամիտ. Այնուամենայնիվ, դա այդպես է, և, հետևաբար, ես վիրավորված չեմ: Այնուամենայնիվ, որպես գիտելիքի և կրթական ծառայությունների անմիջական սպառող, ներողություն այս սարսափելի բյուրոկրատիայի համար, ինչպես նաև որպես խանդավառ սիրողական, որը ցանկանում է կիսել urbi et orbi-ն իր կասկածելի «գտածոների և հայտնագործությունների» հետ, ես նույնպես դժվար թե կարողանամ լռել:

Հետևաբար, դուք կա՛մ բաց եք թողնում այս տեքստը, քանի դեռ ուշ չէ, կա՛մ խոնարհվում եք և համբերում եք, քանի որ, անկաշկանդ մեջբերելով հայտնի երգը, այն ամենը, ինչ ես ուզում եմ, իմ հեծանիվ վարելն է:

Այսպիսով, ամեն ինչ տեսանելի դարձնելու համար եկեք սկսենք հեռվից՝ դպրոցից, որը տեսականորեն պետք է սովորեցնի հիմնական բաներ գիտության և մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: Հիմնականում այս ուղեբեռը ներկայացվում է սխոլաստիկայի ավանդական մեթոդների կիրառմամբ, ինչպիսին է, օրինակ, մանրակրկիտ խզված դպրոցական ուսումնական ծրագիրը, որը պարունակում է ուսուցիչների կողմից պատրաստված եզրակացությունների և բանաձևերի սահմանափակ շարք, ինչպես նաև նույն առաջադրանքների և վարժությունների կրկնվող կրկնությունները: Այս մոտեցման պատճառով ուսումնասիրվող թեմաները հաճախ կորցնում են ֆիզիկական կամ գործնական իմաստի հստակությունը, ինչը, իմ կարծիքով, կրիտիկական վնաս է հասցնում գիտելիքի համակարգմանը:

Ընդհանրապես, մի ​​կողմից, դպրոցական մեթոդները լավ են, որպեսզի զանգվածաբար հավաքեն նվազագույն պահանջվող տեղեկատվությունը նրանց գլխին, ովքեր իրականում չեն ցանկանում սովորել: Մյուս կողմից, նրանք կարող են դանդաղեցնել նրանց զարգացումը, ովքեր ի վիճակի են հասնել ավելին, քան պարզապես ռեֆլեքս վարժեցնելը:

Ընդունում եմ, որ դպրոցը թողածս 30 տարվա ընթացքում իրավիճակը փոխվել է դեպի լավը, բայց կասկածում եմ, որ այն դեռ շատ չի հեռացել միջնադարից, մանավանդ որ կրոնը նորից վերադարձել է դպրոց և այնտեղ իրեն բավականին լավ է զգում։

Ես երբեք չեմ հաճախել քոլեջ կամ այլ մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն, ուստի դրանց մասին որևէ էական բան չեմ կարող ասել, բայց մեծ ռիսկ կա, որ այնտեղ մասնագիտություն սովորելը կարող է հանգել բացառապես հատուկ կիրառական հմտությունների ուսուցմանը՝ միաժամանակ կորցնելով տեսականը։ հիմք.

Շարունակիր. Կրթական ինստիտուտը կամ համալսարանը դպրոցի ֆոնին գիտելիք ձեռք բերելու տեսակետից իսկական ելքի տեսք ունի։ Նյութը ինքնուրույն ուսումնասիրելու հնարավորությունը և նույնիսկ որոշ դեպքերում պարտավորությունը, ուսուցման մեթոդների և տեղեկատվության աղբյուրների ընտրության ավելի մեծ ազատությունը լայն հնարավորություններ է բացում նրանց համար, ովքեր կարող են և ցանկանում են սովորել: Ամեն ինչ կախված է աշակերտի հասունությունից ու նրա ձգտումներից ու նպատակներից։ Ուստի, չնայած այն հանգամանքին, որ բարձրագույն կրթությունը որոշ չափով վաստակել է լճացած և ժամանակակից ՏՏ զարգացումից հետ մնալու համբավ, շատ ուսանողներ դեռ կարողանում են կիրառել ճանաչողական մեթոդներ, ինչպես նաև հնարավորություն են ստանում փոխհատուցել դպրոցի թերությունները։ կրթությունը և ինքնուրույն և ինքնուրույն սովորելու գիտությունը նորից յուրացնել՝ գիտելիք ստանալու համար։

Ինչ վերաբերում է բոլոր տեսակի դասընթացներին, որոնք կազմակերպվում են ՏՏ սարքավորումների և ծրագրային ապահովման մատակարարների կողմից, դուք պետք է հասկանաք, որ դրանց հիմնական նպատակն է սովորեցնել սպառողներին, թե ինչպես օգտագործել իրենց ծրագրերն ու սարքավորումները, ուստի հաճախ ալգորիթմներն ու տեսական հիմքերը, ինչպես նաև ամենակարևորը: մանրամասները, թե ինչ է թաքնված «կափարիչի տակ», դասերում քննարկվում են միայն այնքանով, որքանով արտադրողը ստիպված է դա անել տեխնոլոգիայի մասին ընդհանուր տեղեկատվություն տրամադրելու համար՝ առանց առևտրային գաղտնիքները բացահայտելու և չմոռանալով ընդգծել դրա առավելությունները մրցակիցների նկատմամբ:

Նույն պատճառներով, ՏՏ մասնագետների սերտիֆիկացման ընթացակարգը, հատկապես մուտքային մակարդակներում, հաճախ տուժում է աննշան գիտելիքների թեստերից, և թեստերը տալիս են ակնհայտ հարցեր, կամ ավելի վատ՝ ստուգում են դիմորդների ռեֆլեկտիվ գիտելիքները նյութի վերաբերյալ: Օրինակ, սերտիֆիկացման քննության ժամանակ ինչու չհարցնեք ինժեներին «որ արգումենտներով՝ -ef կամ -ax պետք է գործարկեք ps հրամանը», նկատի ունենալով UNIX կամ Linux բաշխման տվյալ տարբերակին: Նման մոտեցումը կպահանջի թեստը հանձնողից անգիր անել սա, ինչպես նաև շատ այլ հրամաններ, չնայած որ այդ պարամետրերը միշտ կարող են պարզաբանվել մարդու մոտ, եթե ինչ-որ պահի ադմինիստրատորը մոռանա դրանք:

Բարեբախտաբար, առաջընթացը կանգ չի առնում, և մի քանի տարի հետո որոշ փաստարկներ կփոխվեն, մյուսները կդառնան հնացած, և նորերը կհայտնվեն և կզբաղեցնեն հների տեղը։ Ինչպես եղավ որոշ օպերացիոն համակարգերում, որտեղ ժամանակի ընթացքում նրանք սկսեցին օգտագործել ps utility-ի տարբերակը, որը նախընտրում է շարահյուսություն առանց «մինուսների»՝ ps ax:

Հետո՞ ինչ: Ճիշտ է, անհրաժեշտ է մասնագետներին վերահաստատել, կամ ավելի լավ՝ կանոն սահմանել, որ N տարին մեկ անգամ կամ ծրագրային ապահովման և սարքավորումների նոր տարբերակների թողարկումով «հնացած դիպլոմները» չեղյալ են հայտարարվում՝ դրանով իսկ խրախուսելով ինժեներներին սերտիֆիկացում անցնել՝ օգտագործելով. թարմացված տարբերակը։ Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է ատեստավորումը դարձնել վճարովի։ Եվ դա չնայած այն հանգամանքին, որ մեկ վաճառողի վկայականը զգալիորեն կկորցնի տեղական արժեքը, եթե մասնագետի գործատուն փոխի վաճառողներին և սկսի նմանատիպ սարքավորումներ գնել մեկ այլ մատակարարից: Եվ լավ, եթե դա տեղի ունենար միայն «փակ» առևտրային ապրանքների դեպքում, որոնց հասանելիությունը սահմանափակ է, և, հետևաբար, նրանց համար հավաստագրումը որոշակի արժեք ունի իր հարաբերական հազվադեպության պատճառով, բայց որոշ ընկերություններ բավականին հաջողակ են «բաց» արտադրանքի սերտիֆիկացում սահմանելու հարցում, օրինակ, ինչպես տեղի է ունենում Linux-ի որոշ բաշխումների դեպքում: Ավելին, իրենք՝ ինժեներները, փորձում են կառչել Linux-ի սերտիֆիկացման վրա՝ ծախսելով դրա վրա ժամանակ և գումար՝ հույս ունենալով, որ այս ձեռքբերումը իրենց կշիռը կավելացնի աշխատաշուկայում:

Հավաստագրումը թույլ է տալիս ստանդարտացնել մասնագետների գիտելիքները՝ նրանց տալով գիտելիքների մեկ միջին մակարդակ և կատարելագործելու հմտություններ մինչև ավտոմատացման աստիճան, ինչը, իհարկե, շատ հարմար է կառավարման ոճի համար, որը գործում է այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են՝ մարդ-ժամ, մարդ: ռեսուրսներ և արտադրության ստանդարտներ: Այս ֆորմալ մոտեցումն իր արմատներն ունի արդյունաբերական դարաշրջանի ոսկե դարում, հավաքման գծի շուրջ կառուցված մեծ գործարաններում և արդյունաբերական ձեռնարկություններում, որտեղ յուրաքանչյուր աշխատողից պահանջվում է կոնկրետ գործողություններ կատարել ճշգրիտ և շատ սահմանափակ ժամանակում, և պարզապես չկա: մտածելու ժամանակ. Այնուամենայնիվ, մտածելու և որոշումներ կայացնելու համար գործարանում միշտ կան այլ մարդիկ: Ակնհայտ է, որ նման սխեմայով մարդը վերածվում է «համակարգի կոճի»՝ հեշտ փոխարինելի տարրի՝ հայտնի կատարողական բնութագրերով:

Բայց նույնիսկ ոչ արդյունաբերական ձեռնարկությունում, այլ ՏՏ ոլորտում ծուլության նման զարմանալի որակը ստիպում է մարդկանց ձգտել պարզեցման։ Հմտություններ, կանոններ, գիտելիք (SRK) համակարգում մեզանից շատերը կամավոր նախընտրում են օգտագործել հմտություններ, որոնք մշակվել են մինչև ավտոմատացման աստիճան և հետևել խելացի մարդկանց մշակած կանոններին, այլ ոչ թե ջանքեր գործադրել, խորը ուսումնասիրել խնդիրները և ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելը, քանի որ սա շատ նման է մեկ այլ անիմաստ հեծանիվ հորինելուն: Եվ, հիմնականում, ողջ կրթական համակարգը՝ դպրոցից մինչև դասընթացներ/ՏՏ մասնագետների սերտիֆիկացում, դա թույլ է տալիս՝ սովորեցնելով մարդկանց խցկել հետազոտությունների փոխարեն. վերապատրաստման հմտություններ, որոնք հարմար են հավելվածների կամ սարքավորումների կոնկրետ օրինակների համար, արմատական ​​պատճառները հասկանալու փոխարեն, ալգորիթմների և տեխնոլոգիաների իմացություն:

Այլ կերպ ասած, մարզումների ընթացքում ջանքերի և ժամանակի առյուծի բաժինը հատկացվում է մոտեցումը կիրառելուն»:Ինչպես օգտագործել այս կամ այն ​​գործիքը, այլ ոչ թե փնտրել հարցի պատասխանը.Ինչու արդյո՞ք դա աշխատում է այս ձևով և ոչ այլ կերպ»: Նույն պատճառներով ՏՏ ոլորտը հաճախ օգտագործում է «լավագույն փորձի» մեթոդը, որը նկարագրում է առաջարկություններ որոշակի բաղադրիչների կամ համակարգերի «լավագույն» կազմաձևման և օգտագործման համար: Ոչ, ես չեմ մերժում լավագույն պրակտիկայի գաղափարը, դա շատ լավ է որպես խաբեության թերթիկ կամ ստուգաթերթ, բայց հաճախ նման առաջարկություններն օգտագործվում են որպես «ոսկե մուրճ», դրանք դառնում են անխախտ աքսիոմներ, որոնց ինժեներներն ու ղեկավարությունը խստորեն հետևում են: և չմտածված, առանց անհանգստանալու պարզելու պատասխանը «ինչու» հարցին տրված է այս կամ այն ​​հանձնարարականը։ Եվ սա տարօրինակ է, քանի որ եթե ինժեներ ուսումնասիրել է и գիտի նյութական, նա կարիք չունի կուրորեն ապավինել հեղինակավոր կարծիքին, որը հարմար է շատ իրավիճակներում, բայց, ամենայն հավանականությամբ, անկիրառելի է կոնկրետ գործի համար:

Երբեմն լավագույն փորձի հետ կապված այն հասնում է աբսուրդի. նույնիսկ իմ պրակտիկայում եղել է դեպք, երբ նույն ապրանքը տարբեր ապրանքանիշերով մատակարարող վաճառողները թեմայի վերաբերյալ մի փոքր տարբեր կարծիքներ են ունեցել, ուստի, երբ նրանք տարեկան գնահատում են անցկացրել՝ խնդրանքով. Հաճախորդը, հաշվետվություններից մեկը միշտ նախազգուշացնում էր լավագույն փորձի խախտման մասին, իսկ մյուսը, ընդհակառակը, գովաբանվում էր լիարժեք համապատասխանության համար:

Եվ թող սա չափազանց ակադեմիական և առաջին հայացքից անկիրառելի հնչի այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են աջակցություն ՏՏ համակարգեր, որտեղ պահանջվում է հմտությունների կիրառում, ոչ թե առարկայի ուսումնասիրություն, բայց եթե կա արատավոր շրջանից դուրս գալու ցանկություն, չնայած իսկապես կարևոր տեղեկատվության և գիտելիքի սակավությանը, պարզելու ուղիներ և մեթոդներ միշտ կլինեն: այն դուրս. Գոնե ինձ թվում է, որ օգնում են.

• Քննադատական ​​մտածողություն, գիտական ​​մոտեցում և ողջախոհություն;
• Տեղեկատվության առաջնային աղբյուրների, սկզբնական տեքստերի, ստանդարտների և տեխնոլոգիաների պաշտոնական նկարագրությունների որոնում և ուսումնասիրություն.
• Հետազոտություն ընդդեմ խցանման: «Հեծանիվների» վախի բացակայությունը, որոնց կառուցումը թույլ է տալիս նվազագույնը հասկանալ, թե ինչու են այլ մշակողներ, ինժեներներ և ճարտարապետներ ընտրել նմանատիպ խնդիրների լուծման այս կամ այն ​​ձևը, իսկ առավելագույնը՝ հեծանիվը հավասարեցնելու համար։ ավելի լավ, քան նախկինում:

Source: www.habr.com