Ձեզ համալսարան պետք չէ, արհեստագործական ուսումնարան գնալ:

Այս հոդվածը գրառման պատասխանն է «Ինչն է սխալ Ռուսաստանում ՏՏ կրթության մեջ«, ավելի ճիշտ՝ ոչ թե բուն հոդվածի, այլ դրա որոշ մեկնաբանությունների և դրանցում հնչած մտքերի վերաբերյալ։

Ես հիմա կհայտնեմ, հավանաբար, մի շատ ոչ հանրաճանաչ տեսակետ այստեղ Habré-ի վերաբերյալ, բայց չեմ կարող չհայտնել այն: Համաձայն եմ հոդվածի հեղինակի հետ, և կարծում եմ, որ նա շատ առումներով իրավացի է։ Բայց ես մի շարք հարցեր և առարկություններ ունեմ «սովորական ծրագրավորող լինելու համար, պետք չէ համալսարանում սովորել, սա արհեստագործական ուսումնարանի մակարդակն է» մոտեցմանը, որն այստեղ շատերն են քարոզում։

Նախ

Նախ, ենթադրենք, որ դա ճիշտ է, համալսարանը հիմնարար գիտելիքներ է գիտությամբ զբաղվելու և բարդ ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելու համար, իսկ մնացած բոլորին պետք է արհեստագործական ուսումնարան/տեխնիկական դպրոց, որտեղ նրանց կսովորեցնեն տեխնոլոգիայի հիմունքները և հանրաճանաչ. գործիքներ. Բայց ... կա մեկ ԲԱՅՑ ... Ավելի ճիշտ՝ նույնիսկ 3 «ԲԱՅՑ».

- վերաբերմունք հասարակության մեջ ձայն չունեցող մարդկանց նկատմամբ. եթե ունեք միայն միջնակարգ կամ միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն, ապա դուք ծծող եք, և հավանաբար նաև ալկոհոլիկ և թմրամոլ: Այնտեղից են եկել ամենատարբեր ժողովրդական ասացվածքներ՝ «չեմ սովորել, ուրեմն շրջիր, <գրաքննության կողմից կտրված> աշխատող»:

(«թռչնաբուծական թռչնի» համար պատկերների որոնման արդյունքները կարծես հուշում են)

Իրականում անհեթեթություն է, բայց հաշվի առնելով, որ 17-ամյա շատ երիտասարդներ այս տարիքում ընտրում են իրենց ճանապարհը խորհրդային և հետխորհրդային կարծրացման ծնողների և հարազատների ուժեղ ճնշման ներքո, սա տեղին է:

— Որպեսզի գործատուները հաջողությամբ լուծեն իրենց բիզնես խնդիրները, բավարար է արհեստագործական ուսումնարանի/տեխնիկական ուսումնարանի անձը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք պահանջում են բարձրագույն կրթության դիպլոմ: Հատկապես, եթե դա զուտ ՏՏ գրասենյակ չէ, այլ կապված ինչ-որ բանի հետ (օրինակ՝ ինժեներական ֆիրմա, պետական ​​հիմնարկ և այլն) Այո, առաջընթաց կա, շատ ադեկվատ և առաջադեմ ՏՏ ընկերություններ չեն պահանջում, բայց երբ հատկապես քո փոքրիկ քաղաքում. չկան ադեկվատ և առաջադեմ ընկերություններ, կամ դրանց մեջ մտնելն այնքան էլ հեշտ չէ, ապա գոնե ինչ-որ տեղ հասնելու և նախնական փորձ ձեռք բերելու համար կարող է դիպլոմ լինել:

- Նախորդ պարբերությունից բխող տրակտորի հետ կապված խնդիրներ. Դուք ցանկանում եք գնալ այլ երկրում աշխատելու, դուք արդեն առաջարկ ունեք գործատուից, ով պատրաստ է ձեզ աշխատանքի ընդունել լավ աշխատավարձի դիմաց (և նրան բավական է ձեր կիրառական գիտելիքները մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններից), բայց շատ երկրների միգրացիոն օրենսդրությունը ( ինչպիսին է եվրոպական կապույտ քարտի համակարգը) շատ ուժեղ է բարդացնում այս ճանապարհը բարձրագույն կրթության դիպլոմ չունեցող մարդկանց համար:
Ինչ ունենք արդյունքում. արհեստագործական/տեխնիկական ուսումնարանից կրթությունը բավական է աշխատանքի համար, բայց ՆԱ-ի դիպլոմը դեռ պետք է ցմահ։ Միևնույն ժամանակ, կիրառական և գործնական գիտելիքներ համալսարանում ձեզ չեն տրվի, ինչպես լավ նկարագրված է այս հոդվածում, իսկ արհեստագործական ուսումնարաններում ձեզ համալսարանի դիպլոմ չեն տրվի։ Արատավոր շրջան.

Երկրորդ…

Շարժվելով, կետ երկու, բացատրելով, թե որտեղից են գալիս առաջին կետի խնդիրները:
«Կիրառական և գործնական գիտելիքները ձեզ կսովորեցնեն արհեստագործական ուսումնարանում/տեխնիկում, իսկ համալսարանում դուք կունենաք հիմնարար հիմք բարդ և ոչ ստանդարտ առաջադրանքների համար», - սա իդեալական աշխարհում է, բայց, ավաղ, մենք ապրում ենք: ոչ իդեալականի մեջ։ Քանի՞ արհեստագործական ուսումնարան կամ տեխնիկում գիտեք, որտեղ նրանք իսկապես պատրաստում են, օրինակ՝ front-end, back-end կամ mobile ծրագրավորողներ զրոյից՝ տալով նրանց մեր ժամանակներում տեղին և պահանջված ողջ գիտելիքները: Որպեսզի արդյունքը ստացվի այդքան ուժեղ հունիս, պատրաստ աշխատելու իրական նախագծերում: Միգուցե, իհարկե, կան, բայց հավանաբար շատ քիչ են, ես չգիտեմ որևէ մեկին: Այս գործառույթը շատ լավ են կատարում տարբեր կրթական կենտրոնների դասընթացները առաջատար տեխնոլոգիական ընկերությունների հետ համագործակցությամբ, բայց անվճար, կրթաթոշակով և հետագա աշխատանքով, հաճախ դժվար է ստանալ, իսկ տեղերը շատ սահմանափակ են, և մնացածը կարող է շատ թանկ արժենալ:

Բայց արհեստագործական ուսումնարանների ու քոլեջների դեպքում, ավաղ, ամեն ինչ վատ է։ Միգուցե սա երկրում կրթական համակարգի համընդհանուր դեգրադացիայի (կասկածելի բարեփոխումներ, ցածր աշխատավարձեր, կոռուպցիա և այլն) և տնտեսության ու արդյունաբերության խնդիրների (գործարանների ձախողում և արտադրության նվազում) հետևանք է, բայց փաստն այն է, որ Հայաստանում. վերջ, պրոֆտեխուսումնարաններն ու տեխնիկումները մեր ժամանակներում քննությունը շատ վատ հանձնածներն են, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներ և այլն, և այնտեղ կրթությունը համապատասխան մակարդակի է, և արդյունքում գործատուները մեծ արժեք չեն տեսնում շրջանավարտների մեջ։ արհեստագործական ուսումնարանների և տեխնիկական ուսումնարանների (լավ, բացառությամբ զուտ աշխատանքային մասնագիտությունների), բայց միևնույն ժամանակ նրանք կարծում են, որ եթե մարդն ավարտել է համալսարանը (հատկապես գոնե ինչ-որ չափով պարկեշտ), ապա նա դեռ ամբողջովին հիմար չէ, և նա ինչ-որ բան գիտի. Ուստի և՛ ուսանողները, և՛ գործատուները դեռ հույս ունեն, որ ավարտելուց հետո շրջանավարտը կունենա համապատասխան և պահանջված գիտելիքներ, բայց բուհը չի կատարում այդ գործառույթը, ինչի մասին էր այդ հոդվածը։

Դե, երրորդ.

Բայց արդյո՞ք համալսարանն իրոք պետք է միայն հիմնարար գիտելիք տա՝ պրակտիկայից բաժանվելով։

Իսկ եկեք նայենք ոչ ՏՏ մասնագետներին։ Օրինակ՝ ինժեներներ, խողովակաշարերի մասնագետներ (ես իսկապես հետաքրքրվեցի, և ես խոսեցի կրտսեր քրոջս հետ, ով վերջերս է ավարտել համալսարանը այս մասնագիտությամբ և սկսել է իր կարիերան ՆԻՊԻ-ում): Խողովակաշարերի մասնագետները պետք է կարողանան շատ կոնկրետ բաներ անել վերապատրաստումից հետո. նախագծել նավթի և գազի խողովակաշարեր 🙂 Եվ հետևաբար նրանց տրվում են ոչ միայն հիմնարար գիտելիքներ, ինչպիսիք են հիդրավլիկան, նյութերի ամրությունը, ջերմային տեխնիկան, հեղուկների և գազերի ֆիզիկան և քիմիան, այլ նաև. կիրառական՝ խողովակների պարամետրերի և ճնշման բնութագրերի հաշվարկման հատուկ մեթոդների կիրառում, ջերմամեկուսացման հաշվարկ և ընտրություն, տարբեր մածուցիկության և տարբեր տեսակի գազերի յուղեր մղելու մեթոդներ, տարբեր կոմպրեսորային կայանների, պոմպերի, դարպասի փականների դասավորություն և տեսակներ, փականներ և սենսորներ, տարբեր կիրառությունների համար խողովակաշարերի բնորոշ նախագծեր, թողունակության բարձրացման մեթոդներ, նախագծային փաստաթղթերի ձևավորում (որոշ CAD-ներում գործնական վարժություններով) և այլն: Եվ, ի վերջո, նրանց հիմնական աշխատանքային խնդիրները կլինեն ոչ թե նոր տեսակի խողովակների և պոմպերի գյուտը, այլ պատրաստի բաղադրիչների ընտրությունն ու ինտեգրումը, և այս ամենի բնութագրերի հաշվարկը՝ տեխնիկական առաջադրանքը կատարելու համար, ապահովել հաճախորդների գոհունակությունը, հուսալիությունը, անվտանգությունը և այս ամենի ծախսարդյունավետությունը: Ձեզ ոչինչ չի՞ հիշեցնում։ Եթե ​​նայեք այլ մասնագիտություններին, ինչպիսիք են էլեկտրաէներգիայի արդյունաբերությունը, կապի համակարգերը և հեռուստատեսային և ռադիոհեռարձակումը, և նույնիսկ արդյունաբերական էլեկտրոնիկան, այնտեղ ամեն ինչ նույնը կլինի՝ հիմնական տեսական գիտելիքներ + կիրառական գործնական գիտելիքներ: Բայց հենց ՏՏ ոլորտի մասին է, որ չգիտես ինչու ասում են՝ «բուհում ոչ ոք քեզ չի տա պրակտիկայի համար անհրաժեշտը, գնա արհեստագործական ուսումնարաններ»։ Իսկ պատասխանը պարզ է...

Վերադարձեք ժամանակը մի քանի տասնամյակ առաջ, 50-ական և 60-ականների տարիներ և նայեք ՏՏ ոլորտին: Այն ժամանակ համակարգիչը ոչ այլ ինչ էր, քան «մեծ հաշվիչ» և օգտագործվում էր հիմնականում գիտնականների, ինժեներների և զինվորականների կողմից մաթեմատիկական հաշվարկների համար: Այնուհետև ծրագրավորողը պետք է լավ իմանար մաթեմատիկան, քանի որ կա՛մ ինքը մասնակի մաթեմատիկոս էր, կա՛մ պարզապես պետք է լավ հասկանար, թե ինչ բանաձևեր և քրքրումներ են իրեն բերել մաթեմատիկոսները, որոնց հիման վրա պետք է հաշվարկային ծրագիր գրեր։ Նա պետք է լավ ու խորը տիրապետեր ստանդարտ ալգորիթմների, այդ թվում՝ բավականին ցածր մակարդակի, քանի որ կա՛մ ընդհանրապես չկան ստանդարտ գրադարաններ, կա՛մ կան, բայց շատ սակավ, ամեն ինչ պետք է ինքդ գրես։ Նա պետք է լինի նաև էլեկտրոնիկայի և էլեկտրական ինժեներ միևնույն ժամանակ, քանի որ, ամենայն հավանականությամբ, ոչ միայն մեքենայի մշակումը, այլև սպասարկումը կընկնի նրա ուսերին, և հաճախ պետք է դա պարզել, ծրագիրը խելագարված է, քանի որ կոդի մեջ վրիպակ, կամ այն ​​պատճառով, որ ինչ-որ տեղ այդ կոնտակտը անհետացավ (հիշեք, թե որտեղից է եկել «bug» բառը, այո):

Եվ հիմա դրեք այն բուհերի ուսումնական ծրագրերում և ստացեք գրեթե ամբողջական հիթ. մաթեմատիկայի զգալի քանակություն իր տարբեր տեսակներով (որոնց մեծ մասը մշակողին, ամենայն հավանականությամբ, իրական կյանքում պետք չի լինի), մի շարք ոչ ՏՏ «կիրառական առարկաներ»: տարբեր առարկայական ոլորտների (կախված մասնագիտությունից), «ընդհանուր ճարտարագիտության» առարկաներից (կրթական ստանդարտում գրված է «ինժեներ», ինչը նշանակում է, որ պետք է լինի!), ամեն տեսակ «տեսականորեն այնտեղ ինչ-որ բանի հիմքերը», և այլն: Եթե ​​assembler-ի, Algol-ի և Forth-ի փոխարեն նրանք կխոսեն C-ի և Python-ի մասին, տվյալների կառուցվածքները մագնիսական ժապավենի վրա կազմակերպելու փոխարեն, նրանք կխոսեն ինչ-որ հարաբերական DBMS-ի մասին, իսկ ընթացիկ ցիկլով փոխանցելու փոխարեն նրանք կխոսեն TCP-ի մասին: / IP.

Իսկ մնացած ամեն ինչ գրեթե չի փոխվել, չնայած այն հանգամանքին, որ, ընդհակառակը, բուն ՏՏ ոլորտը, տեխնոլոգիաները, և ամենակարևորը՝ ծրագրային ապահովման մշակման և դիզայնի մոտեցումները տարիների ընթացքում էապես փոխվել են։ Եվ ահա, հետագայում որքան բախտավոր կլինի, եթե դուք ունեք առաջադեմ ուսուցիչներ՝ ժամանակակից արդյունաբերական ծրագրերի մշակման իրական փորձով, նրանք արդեն «ինքնուրույն» ձեզ կտան իսկապես համապատասխան և անհրաժեշտ գիտելիքներ, իսկ եթե ոչ, ապա ոչ, ավաղ:

Փաստորեն, կան նաև դրական տեղաշարժեր, օրինակ՝ որոշ ժամանակ առաջ ի հայտ եկած «Ծրագրային ճարտարագիտություն» մասնագիտությունը՝ այնտեղ ուսումնական ծրագիրը բավականին գրագետ է ընտրված։ Բայց ուսանողը, 17 տարեկանում, ընտրելով որտեղ և ինչպես սովորել, ծնողների հետ միասին (որոնք կարող են շատ հեռու լինել ՏՏ-ից), ավաղ, չի կարող հասկանալ այս ամենը…

Ո՞րն է եզրակացությունը։ Եվ եզրակացություն չի լինի։ Բայց, կանխատեսում եմ, որ մեկնաբանություններում կրկին թեժ քննարկում կլինի, որտեղ առանց դրա 🙂

Source: www.habr.com