Ընդհանրապես ընդունված է, որ ուսանողներն ավելի լավ են սովորում, եթե դրա համար ստեղծված են առավել հարմարավետ պայմաններ, իսկ ուսուցիչները պահանջկոտ են, բայց աներևակայելի ընկերասեր: Առանց լավ դաստիարակի, ով, անկասկած, բոլորին դուր կգա, գրեթե անհնար է յուրացնել նյութը և հաջողությամբ հանձնել քննությունները, այնպես չէ՞։ Ձեզ նույնպես պետք է դուր գան դասավանդման մեթոդները, իսկ ուսուցման գործընթացը պետք է չափազանց դրական հույզեր առաջացնի։ Ճիշտ է։ Սակայն, ինչպես պարզել են գիտնականները, ոչ միշտ:
Լուսանկարը ` /unsplash.com
Որքան թեթև և հարմարավետ, այնքան լավ
Որքան ավելի հարմարավետ և հեշտ է սովորելը, այնքան բարձր են արդյունքները: Դա փաստ է։ Դա հաստատվում է ուսումնասիրություններով, որոնք կատարվել են տարբեր երկրներում՝ Իրանից և Ղազախստանից մինչև Ռուսաստան և Ավստրալիա։ Այս հարցում բոլորը համաձայն են, և մշակութային տարբերությունները էական ազդեցություն չեն ունենում: Այո, ըստ Իրանում բժշկական գիտությունների համալսարանի անձնակազմի կողմից իրականացվող ուսումնական գործընթացից ուսանողների կատարողականը, մոտիվացիան և բավարարվածության աստիճանը ուղղակիորեն կախված են կրթական միջավայրի առանձնահատկություններից: Հետևաբար, «դասախոսական կազմի և դասընթացի ղեկավարները պետք է ապահովեն լավագույն ուսումնական միջավայր ուսանողների համար աջակցության բազմազան համակարգերով»:
Կրթական միջավայրի կարևոր կողմն է համալսարանում սովորած առարկաների էմոցիոնալ գնահատականը. Նրանք, որոնք ուսանողներին թվում են «ձանձրալի» կամ «ավելորդ», հաճախ ավելի վատ են նրանց համար: Որոշակի առարկայի վերաբերյալ բացասական ընկալումները բացասաբար են անդրադառնում ակադեմիական արդյունքների վրա. դրական - . Աշակերտներն իրենք ուղղակիորեն կապում են առարկաների նկատմամբ իրենց հետաքրքրությունն ու հաջողությունը: Այսպիսով, դրական արդյունքները ավագ տարիքում կարող են ավելի հաճախ ի հայտ գալ, քանի որ մասնագիտությամբ գործնական աշխատանքը հասանելի է դառնում:
Կրթական միջավայրի մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է վերաբերմունք ուսուցիչների նկատմամբ, ուսանողներին մոտիվացնելու և սովորելու խրախուսելու նրանց կարողությունը: , որն անցկացվել է Տամբովի մանկավարժական ինստիտուտում, հուշում է, որ առաջին կուրսի ուսանողների համար ամենակարևորը ուսուցիչների որակն է։ «Երեկ դիմորդները մեծ հույսեր են կապում դասախոսական կազմի հետ։ Նրանք գնահատում են դրա ազդեցությունը ուսման նկատմամբ իրենց վերաբերմունքի վրա: Սա նրանց համար ամենահզոր գործոնն է»,- նշում է աշխատությունը։ Ուսուցիչները, թվում է, երբեմն հակված են գերագնահատել իրենց ազդեցությունը ուսանողների և դպրոցականների վրա. սկսած տարօրինակ «առանց իմ դասախոսությունների դուք չեք կարողանա որևէ բան հասկանալ առարկայից» մինչև իդեալիստական «երեխաներին պետք է սիրել, այլապես նրանք կսիրվեն»: չսովորել»:
Այս առումով պատկերավոր օրինակ է զգացմունքայինը 40 տարվա փորձ ունեցող ամերիկացի ուսուցչուհի Ռիտա Փիրսոն. Մի անգամ գործընկերներից մեկն ասաց, որ Փիրսոնը ելույթի ժամանակ ասաց. «Ես չեմ վարձատրվում երեխաներին սիրելու համար: Ես վարձատրվում եմ նրանց սովորեցնելու համար: Եվ նրանք պետք է սովորեն։ Հարցը փակված է». «Երեխաները չեն սովորում նրանցից, ում նրանք չեն սիրում», - պատասխանեց Ռիտա Փիրսոնը և արժանացավ հանդիսատեսի բուռն ծափահարություններին:
Բայց գրեթե բոլորը կարող են հիշել, թե որքան կարող էին չսիրել համալսարանում ուսուցիչ կամ առարկա, բայց քննությունները լավ անցան, իսկ գիտելիքները պահպանվեցին։ Այստեղ հակասություն կա՞։
Կարելի է լավ սովորել «չկարողանալով»
Նյութերի սովորական ներկայացման փոփոխությունները և դասավանդման այլ մեթոդների անցումը կարող են որոշակի դժգոհություն, բացասական հույզեր կամ սթրես առաջացնել: Սա հասկանալի է. ուսումնասիրություններում դժվար է հրաժարվել հաստատված կարծրատիպերից։ Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ հանգեցնում է ավելի վատ արդյունքների: Բացի այդ, դրական հույզերը միշտ չէ, որ նպաստում են դրանց:
Լուսանկարը ` /unsplash.com
Խոշոր անցկացվել է Հարվարդի համալսարանի ֆիզիկայի ամբիոնում այս տարվա գարնանը: Դասարաններում կիրառվել է ուսուցման երկու ձև՝ պասիվ և ակտիվ։ Եվ նայեց վերաբերմունք կրթական գործընթացի նկատմամբ. Առաջին դեպքում անցկացվել են ավանդական դասախոսություններ և սեմինարներ։ Երկրորդում անցկացվեցին ինտերակտիվ պարապմունքներ հարցուպատասխանի ռեժիմով, և ուսանողները խմբային աշխատանքով լուծում էին խնդիրներ։ Ուսուցչի դերը նվազագույն էր՝ նա միայն հարցեր էր տալիս և օգնություն առաջարկում։ Փորձին մասնակցել է 149 մարդ։
Ուսանողների մեծ մասը գոհ չէր ինտերակտիվ ձևաչափից: Նրանք վրդովված էին գործընթացի համար պատասխանատվություն ստանձնելուց՝ բողոքելով և պնդելով, որ իրենք չափազանց շատ ջանք են ծախսել՝ համեմատած դասախոսություններ լսելու հետ: Նրանցից շատերը խնդրել են, որ ապագայում բոլոր առարկաները դասավանդվեն սովորականի պես: Հատուկ մեթոդով որոշված ուսումնական գործընթացի բացասական ընկալման մակարդակը ակտիվ ձևով անցկացված դասերից հետո կիսով չափ բարձր է եղել, քան ավանդականով: Գիտելիքների վերջնական թեստը ցույց տվեց. ինտերակտիվ դասերի արդյունքները գրեթե 50%-ով ավելի բարձր էին։ Այսպիսով, չնայած «կրթական նորարարությունների» բացասական ընկալմանը, ակադեմիական առաջադիմությունը զգալիորեն աճել է:
Իհարկե, դրական էմոցիաներ են պետք։ Բայց դա այնքան էլ պարզ չէ: Նրանք կարող են նաև շեղել ուսումնասիրությունից, Արիզոնայի համալսարանում: Բացի այդ, միշտ չէ, որ ուսուցչի դերը և նրա համակրելիությունը կարող է պայմանավորել ուսումնական գործընթացի որակը։ «Ուսանողները կարող են և սովորում են այն մարդկանցից, ում նրանք չեն սիրում: Մեր ուղեղը չի անջատվում, քանի որ մենք քննադատաբար ենք վերաբերվում նրան, ով մեզ գիտելիք է փոխանցում: Ինձ դուր չեկավ իմ ավագ դպրոցի կենսաբանության ուսուցչուհին, բայց ես դեռ հիշում եմ բջիջների կառուցվածքը»: Բլեյք Հարվարդ, PhD, ավագ դպրոցի հոգեբանության ուսուցիչ Ալաբամայում:
TL. DR
- Հնարավոր է լավ արդյունքներ ցույց տալ դժվարին պայմաններում, օրինակ, եթե դասավանդման մեթոդները պարզվում են անսովոր և սուբյեկտիվորեն ընկալվում են որպես անհարմար և չափազանց շատ լրացուցիչ խնդիրներ են ստեղծում:
- Սովորելու վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, այդ թվում՝ ուսանողի անհատական որակները՝ սկսած նյարդային համակարգի առանձնահատկություններից մինչև մոտիվացիա և ինքնավստահություն:
- Իհարկե, ակադեմիական առաջադիմության և բուհում հարմարավետ միջավայրի կամ ընդհանրապես ուսուցիչների որակի միջև կապն իսկապես կարևոր է, բայց սա չէ առանցքային գործոնը։
Էլ ինչ կարդալ թեմայի վերաբերյալ մեր բլոգում.
Source: www.habr.com