Ամեն ամիս մենք լուրեր ենք կարդում ԱՄՆ-ում կրթության թերությունների ու ձախողումների մասին։ Եթե հավատում եք մամուլին, ապա Ամերիկայի տարրական դպրոցը ի վիճակի չէ ուսանողներին նույնիսկ տարրական գիտելիքներ սովորեցնել, ավագ դպրոցի տված գիտելիքները ակնհայտորեն բավարար չեն քոլեջ ընդունվելու համար, և դպրոցականները, ովքեր դեռ կարողացել են դիմանալ մինչև քոլեջն ավարտելը, հայտնվում են իրենց բացարձակապես անօգնական իր պատերից դուրս: Սակայն վերջերս շատ հետաքրքիր վիճակագրություն է հրապարակվել, որը ցույց է տալիս, որ գոնե մեկ կոնկրետ առումով նման կարծիքը շատ հեռու է իրականությունից։ Չնայած ամերիկյան միջնակարգ կրթական համակարգի հայտնի խնդիրներին՝ համակարգչային գիտության ոլորտում մասնագիտացած ամերիկյան քոլեջների շրջանավարտները պարզվեցին, որ լավ զարգացած և շատ մրցունակ մասնագետներ են՝ համեմատած իրենց օտարերկրյա մրցակիցների հետ։
Հետազոտությունը, որն անցկացվել է հետազոտողների միջազգային թիմի կողմից, համեմատել է ԱՄՆ-ի քոլեջի շրջանավարտներին երեք խոշոր երկրների դպրոցների շրջանավարտների հետ, որոնց ԱՄՆ-ն արտասահմանում է ծրագրային ապահովման մշակումը՝ Չինաստան, Հնդկաստան և Ռուսաստան: Այս երեք երկրները հայտնի են իրենց առաջին կարգի ծրագրավորողներով և միջազգային մրցույթների հաղթողներով, նրանց հեղինակությունն անբասիր է, իսկ ռուս և չինացի հաքերների հաջող գործողությունները մշտապես արտացոլվում են նորություններում։ Բացի այդ, Չինաստանը և Հնդկաստանը ունեն մեծ ներքին ծրագրային ապահովման շուկաներ, որոնք սպասարկվում են մեծ թվով տեղական տաղանդների կողմից: Այս բոլոր գործոնները այս երեք երկրների ծրագրավորողներին դարձնում են շատ համապատասխան չափանիշ, որի հետ կարելի է համեմատել ամերիկացի շրջանավարտներին: Միաժամանակ այս երկրներից բազմաթիվ ուսանողներ գալիս են ԱՄՆ սովորելու։
Ուսումնասիրությունը չի հավակնում լինել համապարփակ և, մասնավորապես, չի համեմատում ամերիկացիների արդյունքները այլ զարգացած լիբերալ-դեմոկրատական երկրների շրջանավարտների արդյունքների հետ, ինչպիսիք են Միացյալ Նահանգները: Այսպիսով, չի կարելի ասել, որ ստացված արդյունքները կարող են ընդհանրացվել՝ հօգուտ ամերիկյան կրթական համակարգի միանշանակ հաջողության և ամբողջ աշխարհում գերակայության։ Բայց ուսումնասիրության մեջ հետազոտված երկրները վերլուծվել են շատ խորը և ուշադիր։ Այս երեք երկրներում հետազոտողները պատահականության սկզբունքով ընտրել են 85 տարբեր ուսումնական հաստատություններ «էլիտար» և «սովորական» համակարգչային գիտության համալսարաններից: Հետազոտողները պայմանավորվել են այս համալսարաններից յուրաքանչյուրի հետ երկու ժամ տևողությամբ կամավոր քննություն անցկացնել ծրագրավորման ոլորտում մասնագիտացած վերջին կուրսի ուսանողների միջև: Քննությունը պատրաստվել է ETS մասնագետների կողմից, , բաղկացած էր 66 բազմակի ընտրությամբ հարցից յուրաքանչյուրը և անցկացվում էր տեղական լեզվով։ Հարցերը ներառում էին տվյալների դիսկրետ կառուցվածքներ, ալգորիթմներ և դրանց բարդության գնահատումներ, տեղեկատվության պահպանման և փոխանցման խնդիրներ, ընդհանուր ծրագրավորման առաջադրանքներ և ծրագրի ձևավորում: Առաջադրանքները կապված չէին ծրագրավորման որևէ կոնկրետ լեզվի հետ և գրված էին վերացական կեղծ կոդով (ինչպես Դոնալդ Կնուտն անում է իր «Ծրագրավորման արվեստ» աշխատանքում): Ընդհանուր առմամբ հետազոտությանը մասնակցել է 6847 ամերիկացի, 678 չինացի, 364 հնդիկ և 551 ռուս։
Քննությունների արդյունքներով ամերիկացիների արդյունքները շատ ավելի լավ են եղել, քան այլ երկրների շրջանավարտների արդյունքները։ Թեև ամերիկացի ուսանողները քոլեջ են ընդունվում մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի նկատելիորեն ավելի վատ միավորներով, քան արտասահմանյան իրենց հասակակիցները, նրանք անընդհատ զգալիորեն ավելի լավ են վաստակում թեստերում, երբ ավարտում են: Մենք, իհարկե, խոսում ենք զուտ վիճակագրական տարբերությունների մասին. ուսանողների արդյունքները կախված են ոչ միայն քոլեջից, այլև անհատական ունակություններից, այնպես որ, նույնիսկ նույն քոլեջի տարբեր շրջանավարտների արդյունքները կարող են սկզբունքորեն տարբերվել, իսկ ականավոր շրջանավարտը: վատ» քոլեջը կարող է շատ ավելի լավ լինել, քան «էլիտար» քոլեջի աղքատ շրջանավարտը» համալսարան. Այնուամենայնիվ, միջին հաշվով ամերիկացիները թեստում ավելի լավ են հավաքել 0.76 ստանդարտ շեղումներ, քան ռուսները, հնդիկները կամ չինացիները: Այս բացը ավելի մեծ է դառնում, եթե առանձնացնենք «էլիտար» և «սովորական» բուհերի շրջանավարտներին և համեմատենք ոչ թե մեկ խմբի, այլ առանձին՝ ռուսական էլիտար համալսարանները ԱՄՆ էլիտար քոլեջների հետ, սովորական ռուսական համալսարանները սովորական ամերիկյան քոլեջների հետ։ «Էլիտար» ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները, ինչպես և սպասվում էր, միջին հաշվով շատ ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տվել, քան «սովորական» դպրոցների շրջանավարտները, և տարբեր ուսանողների շրջանում գնահատականների ավելի փոքր տարածման ֆոնին տարբեր երկրների ուսանողների միջև տարբերություններն էլ ավելի ցայտուն դարձան։ . Իրականում արդյունքներ Վերեւ Ռուսաստանի, Չինաստանի և Հնդկաստանի բուհերի արդյունքները մոտավորապես նույնն էին սովորական Ամերիկյան քոլեջներ. Ամերիկյան էլիտար դպրոցները միջին հաշվով նույնքան լավն են, քան էլիտար ռուսական դպրոցները, որքան ռուսական էլիտար համալսարանները, միջին հաշվով, ավելի լավը, քան սովորական «ցանկապատ» քոլեջները: Հետաքրքիր է նաև, որ ուսումնասիրությունը չի բացահայտել վիճակագրորեն նշանակալի տարբերություններ Ռուսաստանի, Հնդկաստանի և Չինաստանի բուհերի շրջանավարտների արդյունքների միջև:
Գծապատկեր 1. Թեստի միջին արդյունքները, նորմալացված մինչև ստանդարտ շեղում, տարբեր երկրների և համալսարանների տարբեր խմբերի ուսանողների համար
Հետազոտողները փորձել են հաշվի առնել և բացառել նման տարբերությունների հնարավոր սիստեմատիկ պատճառները։ Օրինակ, փորձարկված վարկածներից մեկն այն էր, որ ամերիկյան համալսարանների լավագույն արդյունքները պարզապես պայմանավորված են նրանով, որ լավագույն օտարերկրյա ուսանողները գալիս են ԱՄՆ սովորելու, մինչդեռ իրենց երկրում մնում են միայն ավելի վատ ուսանողները: Սակայն «ամերիկացի» ուսանողների թվից բացառելով նրանց, ովքեր բնիկ անգլերեն չեն տիրապետում, արդյունքները ոչ մի կերպ չփոխեցին։
Հետաքրքիր էր նաև գենդերային տարբերությունների վերլուծությունը։ Բոլոր երկրներում տղաները միջին հաշվով նկատելիորեն ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տվել, քան աղջիկները, սակայն հայտնաբերված բացը զգալիորեն ավելի փոքր է, քան արտասահմանյան բուհերի շրջանավարտների և ամերիկացիների միջև եղած տարբերությունը: Արդյունքում, ամերիկուհի աղջիկները, ավելի լավ կրթության շնորհիվ, պարզվեց, որ միջին հաշվով նկատելիորեն ավելի ընդունակ են, քան արտասահմանցի տղաները։ Ըստ երևույթին, սա ցույց է տալիս, որ տղաների և աղջիկների արդյունքների նկատված տարբերությունները հիմնականում բխում են տղաների և աղջիկների ուսուցման մոտեցումների մշակութային և կրթական տարբերություններից, այլ ոչ թե բնական ունակություններից, քանի որ լավ կրթություն ունեցող աղջիկը հեշտությամբ ծեծում է ուսուցանված տղային։ ոչ այդքան լավ. Այդ պատճառով, այն փաստը, որ ԱՄՆ-ում կին ծրագրավորողները հետագայում միջին հաշվով զգալիորեն ավելի քիչ գումար են ստանում, քան տղամարդ ծրագրավորողները, ակնհայտորեն կապ չունի նրանց իրական կարողությունների հետ:
Չնայած տվյալների վերլուծության բոլոր ջանքերին, ուսումնասիրության արդյունքում ստացված արդյունքներն, իհարկե, չեն կարող անփոփոխ ճշմարտություն համարվել։ Թեև հետազոտողները բոլոր ջանքերը գործադրեցին բոլոր թեստերը կատարյալ թարգմանելու համար, դրանք ստեղծող ընկերությունը դեռ սկզբում կենտրոնացած էր ամերիկացի ուսանողներին փորձարկելու վրա: Չի կարելի բացառել, որ ամերիկացիների գերազանց արդյունքները կարող են պայմանավորված լինել այն հանգամանքով, որ նրանց համար նման հարցերն ուղղակի ավելի հայտնի ու ծանոթ էին, քան օտարերկրյա հասակակիցների համար։ Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ Չինաստանում, Հնդկաստանում և Ռուսաստանում բոլորովին տարբեր կրթական համակարգերով և թեստերով ուսանողները ցույց են տվել մոտավորապես նույն արդյունքները, անուղղակիորեն ցույց է տալիս, որ դա, հավանաբար, այնքան էլ հավանական վարկած չէ:
Ասվածն ամփոփելու համար նշեմ, որ ԱՄՆ-ում այսօր համակարգչային գիտության ոլորտում կրթությունն ավարտում է 65 հազար ուսանող։ Այս թիվը զգալիորեն աճել է վերջին տարիներին, սակայն չափազանց հեռու է Չինաստանի (տարեկան 185 հազար շրջանավարտ-ծրագրավորող) և Հնդկաստանի (215 հազար շրջանավարտ) թվերից։ Բայց թեև Միացյալ Նահանգները տեսանելի ապագայում չի կարողանա հրաժարվել օտարերկրյա ծրագրավորողների «ներմուծումից», այս ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ամերիկացի շրջանավարտները շատ ավելի պատրաստված են, քան իրենց օտարերկրյա մրցակիցները:
Թարգմանիչից. Ինձ հուզեց այս հետազոտությունը և որոշեցի այն փոխանցել Habr-ին, քանի որ ՏՏ ոլորտում իմ անձնական 15 տարվա փորձը, ցավոք, անուղղակիորեն հաստատում է դա։ Տարբեր շրջանավարտներ, իհարկե, ունեն տարբեր մակարդակի ուսուցում, և Ռուսաստանը ամեն տարի արտադրում է առնվազն մեկ տասնյակ իսկապես համաշխարհային մակարդակի տաղանդներ. սակայն միջին շրջանավարտների արդյունքները, զանգվածային Մեր երկրում ծրագրավորողների պատրաստվածության մակարդակը, ավաղ, բավականին կաղ է։ Եվ եթե միջազգային օլիմպիադաների հաղթողներին Օհայոյի պետական քոլեջի շրջանավարտների հետ համեմատելուց անցնենք քիչ թե շատ համեմատվող մարդկանց համեմատելուց, ապա տարբերությունը, ցավոք, տպավորիչ է։ Ենթադրենք, ես սովորել եմ Մոսկվայի պետական համալսարանում և կարդացել եմ MIT-ի ուսանողների հետազոտությունները, և սա, ավաղ, բոլորովին այլ մակարդակ է: Կրթությունը Ռուսաստանում, նույնիսկ ծրագրավորման ուսուցումը, որը կապիտալ ծախսեր չի պահանջում, հետևում է երկրի զարգացման ընդհանուր մակարդակին և, հաշվի առնելով ոլորտում աշխատավարձերի ընդհանուր ցածր մակարդակը, տարիների ընթացքում, իմ կարծիքով, այն միայն վատթարանում է: Հնարավո՞ր է ինչ-որ կերպ շրջել այս միտումը, թե՞ հաստատ ժամանակն է երեխաներին ուղարկել սովորելու ԱՄՆ: Առաջարկում եմ դա քննարկել մեկնաբանություններում։
Ուսումնասիրության բնօրինակը կարող եք կարդալ այստեղ.
Source: www.habr.com