Fólk með tæknilegt hugarfar leitast við að finna kerfi í öllu. Þegar þeir læra ensku, sem er svo eftirsótt í upplýsingatækni, standa margir forritarar frammi fyrir þeirri staðreynd að þeir geta ekki skilið hvernig þetta tungumál og kerfi þess virkar.
"Hver er sekur?"
Hvað er vandamálið? Svo virðist sem forritari, sem talar oft nokkur formleg forritunarmál, eða kerfisstjóri, sem stjórnar flóknustu kerfum áreynslulaust, ætti ekki í erfiðleikum með að ná tökum á svo einföldu tungumáli eins og ensku.
Því miður, í almennt viðurkenndri venju að læra ensku, er ekki allt svo einfalt. Þeir kenna tungumálið og skrifa handbækur í hugvísindum með öðru hugarfari en tæknisérfræðinga. Venjulega er hægt að skipta höfundum forrita og hjálpartækja til að læra ensku á markaðnum í dag í tvo flokka:
- Rússneskumælandi hugvísindamenn ;
- Móðurmál, húmanistar, iðkendur .
Báðar aðferðir við enskukennslu hafa sína kosti og galla. Þau eru sameinuð af sameiginlegu einkenni: aðferðirnar eru byggðar frá frumefnum til hins almenna, þ.e. til kerfis sem oftar en ekki næst aldrei í reynd.
Þegar byrjað er að læra á grundvelli þessarar meginreglu hefur einstaklingur ekki skýra hugmynd um hvers konar tungumálakerfi hann mun læra. Meðan á námsferlinu stendur hefur nemandinn ekki skýra hugmynd um hvaða hluta kerfisins hann er að þjálfa núna, hvernig þátturinn sem verið er að rannsaka er samþættur heildaráætluninni og hvar nákvæmlega hann verður eftirsóttur. Almennt séð er engin uppbygging nauðsynleg fyrir tæknilega fagmann (og ekki aðeins) til að þjálfa færni á marktækan hátt.
Rússneskumælandi höfundar handbóka sem byggja á málfræði-þýðingareglunni innleiða í æfingum lýsandi, eða lýsandi, málfræði, sem málfræðingar og fræðimenn fást við, sem hefur aðeins óbein tengsl við talæfingar. Þrátt fyrir djúpa útfærslu málfræðilegra þátta sem aðgreina þessa aðferð kemur niðurstaðan sem fæst að jafnaði niður á vel þróuðum þáttum kerfisins, sem eru oft eftir hjá nemandanum aðeins brotakenndri þekkingu, ekki safnað í hagnýtt lífkerfi. tungumál.
Samskiptaaðferðin snýst um að leggja á minnið talmynstur, sem aftur á móti veitir ekki marktæka tungumálakunnáttu á stigi málskaparans. Þar sem höfundar samskiptaaðferðarinnar eru móðurmálsmenn sjálfir, geta þeir aðeins boðið upp á sína eigin hugmynd um tungumálið innan frá, geta ekki sett það fram, skilið það utan frá sem kerfi sem er andstætt kerfi tungumálsins. móðurmál rússneskumælandi nemanda.
Þar að auki grunar móðurmálsmenn ekki einu sinni að rússneskumælandi nemendur þeirra séu í allt öðru tungumáli og starfi með allt aðra málfræðiflokka. Þess vegna, þversagnakennt, geta ræðumenn sem ekki tala rússnesku ekki miðlað rússneskumælendum öllum blæbrigðum ensku móðurmálsins.
Alþjóðlegt ugluvandamál
Rússneska tungumálakerfið og enska tungumálakerfið eru andstæða jafnvel á vitsmunalegu stigi. Tímaflokkurinn á ensku er til dæmis allt öðruvísi hugsaður en á rússnesku. Þetta eru tvær málfræði byggðar á gagnstæðum meginreglum: Enska er tungumál, en rússneska - .
Þegar byrjað er að læra tungumál án þess að taka tillit til þessa mikilvægustu blæbrigði fellur nemandinn í gryfju. Sjálfgefið, að leitast við að leita að kunnuglegu kerfi, trúir meðvitund okkar að það sé að læra sama tungumál og rússneska, en aðeins ensku. Og sama hversu mikið nemandi lærir ensku, heldur hann þráhyggju, án þess að vita það, áfram að „toga enska uglu upp á rússneskan hnött“. Þetta ferli getur tekið ár eða jafnvel áratugi.
"Hvað á að gera?", eða Dreifing á heilann
Þú getur rofið blinda æfingu mjög einfaldlega innan ramma „“, sérsniðin að eiginleikum rússneskumælandi tæknisérfræðinga. Höfundur leysir þá erfiðleika sem lýst er hér að ofan með því að innleiða tvo óvenjulega þætti í kennslu.
Í fyrsta lagi, áður en hann byrjar að læra ensku, skilur nemandinn greinilega muninn á rússneskri og enskri málfræði, byrjar á móðurmáli sínu til að greina á milli þessara tveggja hugsunarháttar.
Þannig öðlast nemandinn áreiðanlegt friðhelgi frá því að falla í „galla“ að leiðandi „toga ensku yfir á rússnesku,“ sem seinkar námsferlinu í langan tíma, eins og lýst er hér að ofan.
Í öðru lagi er umgjörð hugræns rökfræðikerfis enskrar tungu hlaðinn inn í vitund á móðurmálinu áður en sjálft nám í ensku hefst. Það er að segja að nám er byggt frá því að ná tökum á almennu málfræðilegu reikniritinu til að æfa tiltekna þætti þess. Ennfremur, til að fylla þennan ramma með ensku efni, notar nemandinn málfræðilega uppbyggingu sem hann þegar kannast við.
„Rússneska byltingin“ eða kraftaverk sálvísinda
Bæði stigin krefjast aðeins um 10 akademískra tíma í kennslu með kennara eða einhvern tíma sjálfstætt nám nemandans með því að nota efni sem birt er á almenningi. Slík bráðabirgðafjárfesting, auk þess að vera frekar spennandi ferli fyrir nemandann, táknar eins konar hugarleik, sparar gríðarlegan tíma og fjármagn, skapar þægilegt umhverfi fyrir meðvitaða tökum á færni og eykur verulega hæfileika nemandans. sjálfsálit.
Eins og æfingin við að nota þessa aðferð hefur sýnt, ná upplýsingatæknisérfræðingum enskri málfræði betur og hraðar en aðrir nemendur - reikniritfræðileg og ákveðin nálgun á málfræði, einfaldleiki og rökfræði kerfisins samræmist fullkomlega faglegri færni tæknimanna.
Höfundur kallaði þetta kerfisbundna akademíska lífshakk „Aðferð 12“ eftir fjölda grunntímaforma (eða, í almennu orðalagi „tugum“) sem mynda ramma málfræðikerfis enskrar tungu.
Þess má geta að þessi beitt tækni er hagnýt útfærsla á fræðilegum meginreglum sálmálvísinda, mótaðar af svo framúrskarandi vísindamönnum eins og N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Heimild: www.habr.com