*, eða The Frequency Illusion er vitsmunaleg röskun þar sem nýlega lærðar upplýsingar birtast aftur eftir stuttan tíma er talið óvenju tíðar.
Það eru pöddur út um allt...
„hugbúnaður“ hvers og eins er stútfullur af „göllum“ - .
Spurningin vaknar: hvernig getur maður skynjað raunveruleikann án þeirra? Getur mannleg vitund í grundvallaratriðum verið laus við kerfisbundin frávik í skynjun? Hvernig myndi mannlegt samfélag og heimurinn breytast ef allir væru lausir við þá?
Þó að það séu engin svör við þessum spurningum og á meðan ekkert okkar er laust við þær, þá er þessi „akilleshæll“ mannlegrar skynjunar notaður af markaðsmönnum, auglýsendum og öðrum sérfræðingum með góðum árangri . Þeim hefur tekist að búa til stjórnunaraðferðir, með góðum árangri að nýta vitsmunalega brenglun okkar til að ná til dæmis viðskiptalegum markmiðum fyrirtækja.
Höfundur hefur fundið starfandi forrit fyrir vitræna röskun á öðru sviði - kennslu erlendra tungumála.
Sálfræðileg tregða móðurmálsins við að læra erlent tungumál
Sem sérfræðingur sem vinnur með meðvitund fólks veit höfundurinn mjög vel hversu sársaukafull og árangurslaus baráttan gegn sálrænni tregðu móðurmálsins er þegar enskunám er.
Vitsmunavísindi hafa leitt í ljós að jafnvel þó að einstaklingur sé vel meðvitaður um tilvist vitsmunalegrar brenglunar, þá veitir þessi þekking manneskjunni á engan hátt friðhelgi fyrir því að falla í hana. Við kennslu á tungumáli er markmiðið hagnýt tökum á tungumálinu sem tæki, ekki glíman við óumflýjanlega vitsmunalega brenglun sem kemur í veg fyrir að þessu markmiði sé náð. Á sama tíma eru kynni af vitsmunalegri röskun í ferlinu við að læra erlent tungumál óumflýjanleg.
Því miður tekur hin vinsæla tækni og aðferðir til að kenna erlend tungumál sem eru til í dag á kerfisbundnu stigi ekki tillit til náttúrulegrar mótstöðu sálarinnar við samþættingu tungumálabygginga sem hún skilur ekki, og eru í raun meira líklegt langtímaverkefni til að brjótast inn um lokaðar dyr með enninu en skemmtilegt ferli við að ná tökum á mikilvægum hæfileikum, samfara ánægjunni af því að finna fyrir aukinni færni og arðsemi vitsmuna-, tíma- og fjárhagsfjárfestinga.
Í kennsluferlinu lærði höfundurinn einn sannleika: að berjast gegn brenglun skynjunar við kennslu tungumáls er alveg jafn óframleiðanlegt og að berjast við eigin skugga samkvæmt Jung, sem aðeins er hægt að sigrast á með því að bera kennsl á, átta sig á og samþykkja þá í sjálfum sér. Þegar bældi skugginn er samþættur aftur inn í persónuleikann breytist þessi skuggi í öfluga auðlind.
Út frá þessari niðurstöðu fæddist sú hugmynd að „ríða“ á tregðu vitsmunalegrar brenglunar, spila með meðvitundinni á stjórnaðan hátt þannig að brenglunin hjálpi frekar en að hindra hraða aðlögun efnisins.
Aðferð 12 fæddist (tengill í prófíl) - heuristic leið til að „hlaða“ „spennu“ kerfi enskrar málfræði. Ferli þar sem sumar vitræna brenglun okkar, venjulega hindranir, virka sem bandamenn okkar og veita, þversagnakennt, meðvitund og þægindi um námsferlið, verulegan sparnað í tíma og peningum - almennt frekar einföld, reiknirit og skemmtileg flýtileið til markmið.
„Sá sem truflar okkur mun hjálpa okkur!
Kerfið til að ná tökum á tólf enskum tíðarformum, aðferð 12, byggir á Aikido meginreglunni: „Sá sem hindrar okkur mun hjálpa okkur!
Reyndar, hvers vegna að fjárfesta í þreytandi baráttu gegn vitrænni brenglun ef hægt er að nota þær sem öfluga bandamenn sem á bakinu er miklu auðveldara að hjóla sigri hrósandi inn í nýja færni?
Hvað er þetta , hvað hjálpar okkur að ná tökum á efninu í aðferð 12 rýminu og hvaða samspil hefðbundinna kennsluaðferða er svo óskynsamlega?
Við skulum byrja á því að með hvaða hefðbundnu nálgun sem er á tungumálatöku á hún sér stað læra utan frá sem fyrirbæri sem þegar er til staðar. Möguleikarnir á frekari samþættingu þessa geimverukerfis í vopnabúr eigin vitundar virðist nemandinn vera álíka ótryggur og að taka virkisvegg í stökk. Þar er ég, og þar er enski risinn, og ég þarf að borða og melta þennan fíl, skera litla bita úr honum í langan, langan tíma.
Að standa vörð um augnablikið þegar þessi éti fíll verður samþættur hluti af meðvitund þinni er vitsmunaleg röskun sem nefnd er „" (sem er tengt við ""). Aðferð 12 tekur mið af þessu andlega fyrirbæri, sem og svipuðum „” (sem er hlutlægur eiginleiki sálarinnar, en ekki vitsmunaleg brenglun), að byggja upp fræðslurými á tregðu þeirra.
Við skulum skoða hvernig aðferð 12 hefur samskipti við hvert þeirra
Við skulum skoða hvernig aðferð 12 hefur samskipti við hvert þeirra og hvernig hefðbundnar aðferðir:
| IKEA áhrif, lýsing | 12 aðferðin | Trad. kennsluaðferðir |
|---|---|---|
| Tilhneiging fólks til að meta meira það sem það sjálft tók þátt í að skapa. Vegna þess að mikið hefur verið lagt í verkefni er fólk oft tilhneigingu til að halda áfram að fjárfesta í augljóslega misheppnuðum verkefnum. | Innan ramma aðferðar 12, smíðar einstaklingur sjálfstætt kerfi enskra tíða, svarar spurningum kennarans, lagt til í ákveðinni röð. Nemendur sjá hversu mörg skref eru eftir þar til framkvæmdum er lokið og mæla arðsemi fjárfestingar þeirra. Þegar uppbyggingunni er lokið hætta þeir að fjárfesta í að búa til mannvirkið og gera sér grein fyrir því að stigið að bæta tökin á mannvirkinu hefst. | Nemandinn skapar ekki neitt sjálfur, hann reynir aðeins að komast í blindni um eitthvert ytra efni sem er óhlutbundið fyrir hann. Menn reyna að jafnaði að skilja tímakerfið í mörg ár og eru áfram óánægðir með skilning sinn og tök á þessu máli. Nemendur ýmist hörfa um stund og síðar, undir þrýstingi hlutlægrar nauðsyn, snúast þeir aftur til tilrauna til að ná tökum á efninu; eða þeir halda þrjósku áfram að fjárfesta í einhverju sem þeir eru að gera afar illa án þess að gera sér grein fyrir því. |
| Kynslóðaráhrif, eða birtingarmynd, lýsing | 12 aðferðin | Trad. kennsluaðferðir |
|---|---|---|
| Betri tökum á efninu er einstaklingur framkvæmt við aðstæður þar sem það er sjálfstæð kynslóð eða frágangur af einstaklingnum sjálfum heldur en einfaldlega að lesa það. Það kemur fram vegna dýpri úrvinnslu á fullgerðum upplýsingum sem bera meira merkingarlegt álag. Það felur í sér að komið er á fleiri tengingum, sem eykur fjölda „aðgangsleiða“ að framleiddum upplýsingum, öfugt við einfaldan „lestur“. | Innan ramma aðferðar 12 býr manneskja, sem svarar raðspurningum af vitsmunalegum toga, sjálfstætt kerfi, kallar fram úr meðvitund sinni hina kunnuglegu og skiljanlegu þætti móðurmálsins sem þegar eru til staðar og endurraðar þeim í annað kerfi. tungumálið sem verið er að rannsaka. Þannig er nýja kerfið sköpun nemandans en ekki utanaðkomandi hlutur sem á að rannsaka. Auðkenni hins opinbera kerfis við kerfi enskra „tíma“ er á ábyrgð kennarans og þróunaraðilans, ekki nemandans | Nemandinn skapar ekkert sjálfur, hann reynir aðeins að rannsaka í blindni eitthvað óhlutbundið ytra efni sem honum er ekki kunnugt, með því að nota tiltölulega ókerfisbundnar reglur og æfingar þróaðar af þriðja aðila. |
Þessi tvö fyrirbæri, þar af annað sem er vitsmunaleg afbökun, eru stoðirnar sem tvö af fjórum (samhverfu fyrsta og þriðja) þrepi aðferðar 12 eru byggð á, þar sem uppbygging kerfis enskra tíðarforma kemur í ljós.
Sigur uglu og jarðar
Ennfremur sigrar aðferð 12 með góðum árangri hinu aldagamla vandamáli að nemendur „draga rússneska uglu á enskan hnött“, sem höfundurinn hefur þegar fjallað um. Fyrr.
Svo virðist sem þessi vitræna röskun sé afleiða brenglunarinnar "","”И“" Þau sameinast af tilhneigingu sálar okkar til að leita eða túlka nýjar upplýsingar á þann hátt að þær falli inn í þá hugmyndafræði sem þegar er til í meðvitund okkar. Þegar um er að ræða enskunám er það fyrirbæri viðvarandi leit að rússneskri vitsmunalegri rökfræði á erlendu tungumáli, sem auðvitað er nánast fjarverandi þar í æskilegri mynd.
Í stað þess að rífast við öflugt afl sem, gegn vilja okkar, byrjar að „toga“ nýtt efni sem er utan viðmyndar rússnesku móðurmálsins yfir á einmitt þessa hugmyndafræði, í stað þess að reka nagla reglna inn í þetta sjálfsprottna ferli og brjóta svipuna. af kippum og leiðréttum endalausum mistökum í tali og æfingum, erum við, eins og vitur geðlæknir, blíðlega sammála uppreisnarvitundinni. "Já elskan. Viltu hafa það svona? Auðvitað, góði minn, láttu það vera eins og þú vilt." Og við byggjum réttan farveg fyrir þættina.
Hugrökkur hugur hættir að stressa sig og örvænta vegna þess að hann getur ekki „skotað inn það sem þú getur ekki passað inn í“. Á meðan bjóðum við honum varlega endurspeglun á kerfi tegunda og tímaforma, kóðuð inn í kerfi meðvitundar, „friðsamlegan“ veruleika og tákn sem hann þekkir - „staðreyndir“, „ferlar“, „frestir“, „fullkomnar staðreyndir“ , osfrv. Þessari táknrænu hjálparbyggingu er raðað þannig að hún er eins og kerfi tólf enskra tíða virku raddarinnar. Á nokkrum klukkustundum af þjálfun leggur vitundin mjúklega þrívíddarbyggingu ofan á enska Tenses kerfið og samþættir náttúrulega hið einu sinni hataða og óskiljanlega Present Perfect Simple og Future Perfect Progressive. Hægt er að draga hliðstæðu við ástandið þegar nauðsynlegt er að gefa lyf í blóð veiks dýrs. Dýrið mun neita að borða pilluna í hreinu formi og í stað þess að eyða tíma í mótstöðu sína og árásargirni blandar eigandinn einfaldlega pillunni í meðlætið. Voila.
Fyrir vikið leyfðum við meðvitundinni að „toga“ sér til ánægju, en breyttum þessu ferli örlítið: „ugla“ varð ensk og „globe“ varð rússnesk. Það er að segja að meðvitundin, undir ströngri leiðsögn kennarans, hætti að leita að rússneskri vitsmunalegri rökfræði á ensku, en þvert á móti fannst í rússnesku þætti vitrænnar rökfræði ensku og byggðir í skiljanlegum og kunnuglegum flokkum þessir þættir sem eru algengir bæði tungumálin í líkan af kerfi sem er eins og kerfi spennuforma enskrar tungu. Við sigruðumst sársaukalaust og þægilega á mótstöðu meðvitundarinnar, forðumst árangurslausa baráttu við hana, notuðum fyrirkomulag ofangreindrar vitsmunalegrar brenglunar í þágu betri og dýpri innrætingar kunnáttunnar.
Þar að auki, við að þróa innri hugtök aðferðar 12, notum við náttúrulega tregðu и , kóðun með skilyrðum sumum erfiðustu vitsmunalegum hugmyndum fyrir rússneskumælandi skynjun með orðasamböndum venjulegs fólks, eins og: „sá sem stóð upp fyrstur fær inniskóna“, „Ég gekk, gekk, gekk, fann böku, settist niður, borðaði, síðan flutt áfram“, „skæri“, „pinnar“, „hlutar“. Nú þegar við erum með svo rúmgóð memes í vopnabúrinu okkar, höfum við miskunnsamlega losað vitund okkar: núna, til að samþætta hina ægilegu Fortíð fullkomna inn í okkar rússnesku tungumál, þurfum við ekki tannbrotsskilgreiningar eins og „aðgerð sem var lokið áður en einhver liðinn tímapunktur tilgreindur eða gefið í skyn, myndaður á ensku af had og þátíð.“ Það er nóg að gefa í skyn með samsærisútliti: „hvers inniskó“?
Það hljómar ekki mjög vísindalega, ég er sammála. En án vitsmunalegrar brenglunar og sett saman í rökrétt kerfi, einfalt og áreiðanlegt, eins og Kalashnikov árásarriffill. Sé tekið úr samhengi hins innbyggða kerfis missir þessi „hagfræði“ alla merkingu.
Þess má geta að völlurinn er byggður á hjólreiðum, að bestu hefðum и . Efni fyrsta þrepsins er unnið á nýjum, dýpri beygju í því þriðja, annað þrepið endurspeglast af "auðgað" fjórða. Og svo - himinninn er takmörkin... Sterk „beinagrind“ enskrar málfræði er grædd í höfuð nemandans. Næst geturðu byggt upp myndhöggvaða „vöðva“ á það og slípað aðra tungumálafegurð eins mikið og nemandinn vill og þarfnast.
Hræðileg synd kennarans
Við hugsuðum mikið um nemendur. Og kennarinn? Hann er líka maður með sína eigin brenglun. Hvað sigrar kennari innra með sér þegar hann kennir með aðferð 12? Bjögun á skynjun með ógnvekjandi nafni "": "Ein af vitsmunalegum hlutdrægni mannlegrar hugsunar er að það er afar erfitt fyrir upplýst fólk að skoða hvaða vandamál sem er frá sjónarhóli minna upplýsts fólks." Með svo gagnsæja tækni til staðar, hefur kennarinn enga möguleika á að rugla haus nemandans óafvitandi. Það er mjög líklegt að þegar kennari notar aðferð 12, eins og í þeim brandara, „á meðan ég var að útskýra, þá skildi ég,“ getur kennarinn, meðan hann útskýrir efnið, stundum séð í því eitthvað sem hann hafði ekki séð áður.
Mig langar að vita hvaða skynjunarörðugleikar þeir sem luku þessum texta lentu í þegar þeir lærðu tungumál. Og stór beiðni til þeirra sem ekki eru með vitræna brenglun er að kasta ekki neikvæðum steinum í Aðferðina ef hægt er. Höfundur reyndi.
Heimild: www.habr.com