Lifðu og lærðu. 1. hluti. Skóla- og starfsráðgjöf

Ég á vin frá Grenoble, son rússneskra brottfluttra - eftir skóla (háskóla+lycée) flutti hann til Bordeaux og fékk vinnu við höfnina, ári síðar flutti hann í blómabúð sem SMM sérfræðingur, ári síðar lauk stuttum námskeiðum og varð einhver eins og aðstoðarmaður framkvæmdastjóra. Eftir tveggja ára starf, 23 ára, fór hann til SAP umboðsskrifstofunnar í lægri stöðu, hlaut háskólamenntun og er nú orðinn fyrirtækjakerfisfræðingur. Þegar hann var spurður hvort það væri skelfilegt að gera svona „gjá“ í menntun svaraði hann að það væri skelfilegt að hætta í háskólanum 22 ára og vita ekki hver þú ert og hvað þú vilt. Hljómar kunnuglega? Almennt, ef þú ert foreldri eða ættingi skólabarns eða nemandi sjálfur, köttur. Hins vegar, fyrir alla aðra, er það líka góð ástæða fyrir nostalgíu.

Formáli - hvaðan kom þessi grein?

Dreifðar greinar um menntun, þörf fyrir prófskírteini, framhaldsnám og aðra þætti menntunar hafa ítrekað birst á Habr - það er ekki fyrir neitt að það eru miðstöðvar um menntunarferlið, starfsferil, menntun erlendis o.s.frv. Umræðuefnið er sannarlega alvarlegt, sérstaklega í samhengi við mjög breyttan vinnumarkað og kröfur um sérfræðinga. Við ákváðum að draga saman reynslu okkar, báðum um hjálp frá sérfræðingi sem helgaði 8 ár til menntunar fólks, 25 ár til sjálfs sín, þar á meðal skóla :) og 10 ár til upplýsingatæknisviðsins. Við höfum útbúið 5 greinar sem verða birtar á blogginu okkar.

Hringrás „Lifðu og lærðu“

1. hluti. Skóla- og starfsráðgjöf
2. hluti. Háskólinn
3. hluti. Aukamenntun
4. hluti. Menntun í starfi
5. hluti. Sjálfsmenntun

Deildu upplifun þinni í athugasemdum - kannski, þökk sé viðleitni RUVDS teymis og lesenda Habr, mun fyrsti septembermánuður einhvers reynast aðeins meðvitaðri, réttari og frjósamari. 

Skóli: gamalt lag um aðalatriðið

Hópar

Að meðaltali um allt land er skólinn mjög áhugaverður þáttur í menntun, sérstaklega núna. Algjörlega ólíkir heimar skarast í henni: 

1. kennarar af gömlu kerfinu, á mjög háum aldri, að mestu leyti ekki tilbúnir til að samþykkja nýjan veruleika og námsform, ekki tilbúnir að hlusta á nemendur; 
2. ungir og frekar áhugalausir kennarar frá tíunda áratugnum, þegar þeir, með einstaka undantekningum, fóru í uppeldisfræðiskóla af örvæntingu og vangetu til að komast inn í annan háskóla (vegna menntunarstigs eða fjárskorts);
3. foreldrar á aldursbilinu frá 70s til 90s, það er frá lifnaðarháttum Sovétríkjanna til brjálaðra fulltrúa hinnar svokölluðu „týndu kynslóðar“;
4. börn 15-17 ára (við munum aðallega tala um þau) eru börn á stafrænni öld, sjálfvirk og tölvuvædd, innhverf og sýnd, með sína eigin hugsun og sérstakt skipulag á sálarlífi og minni. 

Allir 4 hóparnir berjast sín á milli og hópa gegn öðrum hópum; innan slíks samfélags er mikill misskilningur og ósýnileg hönd aðal og opinbera kennarans - internetsins. Og veistu hvað ég skal segja þér? Þetta er mjög gott, það þarf bara sérstaka nálgun. Og ég mun líka segja að átök kynslóðanna eru eilíf, eins og leti skólabarna, aðeins landslagið breytist. 

Hvaða vandamál upplifa skólabörn?

• Þekking er algjörlega skilin frá æfingum. Skólanámskrá veitir ekki upplýsingar í tengslum við æfingar. Þess vegna getur þú rekist á spurningar um hvort forritari þurfi stærðfræði eða hvaða forritunarmál á að velja til að komast framhjá stærðfræðivandamálum. Þó að í sömu algebru sé hægt að snerta vandamál tauganeta, vélanáms, leikjaþróunar (hugsaðu um hversu flott það er að læra að uppáhalds hetjurnar þínar í leikjaheiminum hreyfa sig í samræmi við lögmál eðlisfræðinnar og hverri braut er lýst með stærðfræðilegri formúlu). Að sameina kenningu og framkvæmd innan námsgreinar gæti aukið áhuga nemenda, sigrast á leiðindum í tímum og á sama tíma hjálpað til við aðalstarfsleiðsögn (sem á sér stað í 6.-9. bekk). Á sama tíma er ekki nauðsynlegt að krefjast dýrra efnisauðlinda, löngun, tafla og krít/merki eru nóg.
• Raunverulegt þekkingarstig samsvarar ekki mati í dagbókum og vottorðum. Hið eilífa vandamál að troða, verðlauna og draga úr áhuga með einkunnum og samkeppni leiðir til þess að skólabörn eru að eltast við eftirsótta töluna og foreldrar og kennarar hvetja til þessa kapphlaups. Það kemur ekki á óvart að á fyrsta ári í háskóla falla afburðanemendur í C-einkunnir í hærri stærðfræði, á meðan C-nemar halda sterku 4 - þeir hafa skilning á viðfangsefninu, en ekki minnugur hluti sem sleppti strax eftir sameiningu. Ríkispróf. 
• Ókeypis aðgangur að upplýsingumí rauninni stórt vandamál. Það er engin þörf á að muna, leita, greina - opnaðu bara Wikipedia eða Google og það er það, upplýsingarnar eru fyrir framan þig. Þetta er slæmt vegna þess að minnisvirknin minnkar í raun og réttur menntunargrundvöllur myndast ekki. Sami grunnur og kennir þér að skilja vandamál, finna þrautina sem vantar og nota síðan uppflettirit eða internetið. Einfaldlega sagt, með því að googla stöðugt, lærir nemandi ekki að skilja hvað nákvæmlega þarf að gúggla. Á sama tíma er það grunnmenntunargrundvöllurinn sem er grundvöllur framtíðarstarfs og þjónar sem vettvangur fyrir færni greiningar og samsetningar.
• Óþarfa þekking í skólanum Það er. Sennilega mun kennarinn sem les þessa færslu vilja finna og rífa höfundinn í sundur, en því svalari sem skólinn er, því meira, afsakaðu mig, drasl sem er troðið inn í námskrána. Úr leiknum sem ég hef kynnst: 4 ár af latínu, 7 ár af erlendum bókmenntum (með dýpt), 4 ár (!) Lífvísindi, 2 ár af heimspeki, auk ýmissa bókmennta, grískra, kenninga um eðlismenningu , saga stærðfræði o.fl. Auðvitað almenn fræðsla, skólameistaramót í „Hvað? Hvar? Hvenær?”, hæfileikinn til að halda samtali áfram er ómetanlegur og jafnvel mjög notalegur og gagnlegur, en í slíkum bindum taka námstímar heila nemandans frá kjarnagreinum og frá mikilvægasta hluta almennrar menntunar (sjáðu bara nútímann) stafsetningu, og jafnvel á sama Habré!) . Það er leið út: gera slíkar greinar valfrjálsar og án einkunna.
• Erfiður hraði menntunar - spurning sem hefur verið til staðar frá upphafi tilvistar skóla og lausnina á henni er mjög erfitt að finna. Í sama bekk, jafnvel „sterkum“ eða „veikum“, eru nemendur misjafnlega fljótir að ná tökum á efninu, leysa vandamál og „uppbyggingu“ mishratt. Og á endanum þarftu annað hvort að fara í jöfnun og tapa hugsanlega sterkum, eða vanrækja þá veiku og gera þá enn veikari. Ég var með nemanda sem leysti vandamál í stærðfræðilegri tölfræði fullkomlega, en gerði það mjög hægt, vegna þess að... hann leitaði að bestu lausninni og fínstillti lausnina. Fyrir vikið tókst mér að leysa þrjú vandamál af fimm. Hvað skiparðu honum að setja? Sami hlutur. Á meðan er hægt að finna litla vinnulotu: gefa sterkum fleiri verkefni til að leysa sjálfstætt, gefa þeim rétt til að leiðbeina og þjálfa bekkjarfélaga sína undir eftirliti kennara - þetta eykur verulega ábyrgð, dregur úr ótta við mistök og gerir skólabörnum kleift að sýna undirstöðuatriði í teymisvinnu. 
• Félagsmótunarvandamál - sársaukafullt og alvarlegt vandamál sem dregur tugi annarra. Sýndarsamskiptaumhverfið, leikjasamskipti, samfélagsnet og spjallforrit taka frá börnum (já, þau eru börn undir 18 ára, börn og eftir, því miður, börn) hæfileikann til samskipta og félagslegra samskipta. Engin færni til að leysa vandamál, engin teymisvinna, engin tengsl innan hóps fólks, ekkert - jafningjasamfélagsnet, einföld samtöl. Og hér er verkefni skólans að sýna hversu flott „mann á mann“ kerfið lítur út: skipuleggja liðsleiki, skipuleggja samskipti.

Hvernig á að velja starfsgrein?

Hingað til, í flestum skólum í Rússlandi (aðstaðan er betri í Moskvu), hefur starfsráðgjöf fyrir skólabörn snúist um ritgerðir um framtíðarstarf þeirra og ekki alveg fullnægjandi starfsleiðsögupróf, sem sum hver snýst um áætlaða ákvörðun um hæfni nemanda fyrir ákveðnu sviði. Á sama tíma er ekki fjallað um sérgreinar eins og lífupplýsingafræði, læknisfræðilega upplýsingafræði o.fl. - það er að segja vinsæl og efnileg svæði fyrir fjölhæfa og lengra komna krakka. Skólabörnin sjálf eru fyrst og fremst börn, rómantík og draumóramenn. Í dag vilja þeir meðhöndla fólk eða þjóna í neyðarástandsráðuneytinu, á morgun verða frumkvöðlar og eftir viku - forritara eða verkfræðing sem smíðar bíla framtíðarinnar. Og það er mikilvægt að hlusta, hugsa um ástæðurnar fyrir valinu - sjarma Dr. House, karisma Elon Musk eða raunverulega þörf og köllun unga mannsins. 

Hvernig á að meta starfsgrein?

Horfur - Þetta er kannski erfiðasta mælikvarðinn. Það sem virðist lofa góðu núna, fyrir útskrift úr skóla og háskóla, getur breyst í ofhitnasta sviðið (sæll lögfræðingar og hagfræðingar sem komu inn á árunum 2000-2002!) eða horfið með öllu. Þess vegna þarftu að koma barninu þínu í skilning um og gera sér grein fyrir því að það verður að vera grunnur sem þú getur endurtekið breytt sérhæfingu þinni í kringum. Til dæmis getur hugbúnaðarverkfræðingur sem talar C/C++ auðveldlega fært sig inn í heim taugakerfisþróunar, iðnaðarþróunar, vísinda o.s.frv., en rithöfundur (beitt tölvunarfræði) gæti eftir fimm ár fundið sig fyrir utan þann stafla sem hann er á. rannsakað. Aftur, hagfræðingur með sérhæfingu í „fjárhagsstjórnun“ er miklu vænlegri hvað varðar láréttar hreyfingar en „bankastarfsemi“ eða „fasteignamat“. Til að meta horfurnar, skoðaðu lista yfir starfsgreinar framtíðarinnar, skoðaðu einkunnir forritunarmála (ef við erum að tala um upplýsingatækni), lestu sérhæfð rit (til dæmis fyrir 15-17 árum í læknatímaritum, vísindasamfélaginu ræddi ákaft um smáskurðaðgerðir á augum, vélmenni í læknisfræði, kviðsjáraðgerðir og í dag er þetta hversdagslegur veruleiki). Önnur leið er að skoða hvaða deildir hafa opnað í háskólum á síðustu 2-3 árum, að jafnaði er þetta toppurinn sem þú munt komast í. 

Raunveruleg ávöxtun er einfaldari mælikvarði. Opnaðu „My Circle“ eða „Headhunter“, metið meðaltekjur í sérgrein þinni (stundum eru tilbúnar greiningar einnig fáanlegar). Verðbætur á laun í viðskiptum eru allt að 10% á ári, hjá hinu opinbera allt að um 5% á ári. Það er auðvelt að reikna það, en ekki gleyma því að eftir N ár verður leiðrétting fyrir dýpt eftirspurnar, breytingu á landslagi kúlunnar o.s.frv. 

Hraði starfsþróunar og vaxtar hvert svæði hefur sitt. Þar að auki er það ekki fáanlegt alls staðar og ætti ekki að vera rómantískt: stundum er betra að hreyfa sig lárétt, læra nýja sérgrein og vinna ekki fyrir færsluna í vinnubókinni, heldur fyrir raunverulegt stig af tekjum (sem er mikið, en meira um það í næstu seríu). Aðalatriðið er að segja nemandanum að hann verði ekki strax yfirmaður, hann þurfi að vinna og alvöru atvinnumaður er stundum meira virði en yfirmaður hans. 

Framsækin vöxtur og fagleg þróun - mikilvægt framhald af fyrri mæligildi. Fagmaður stundar nám stöðugt, fram á síðasta vinnudag (og stundum jafnvel eftir). Þess vegna er nauðsynlegt að tengja námshneigð nemandans og kröfum viðkomandi starfsgreinar (til dæmis dreymir strák um að verða læknir, er með A í efnafræði og líffræði en er latur við nám - þetta er merki um að hann gæti átt í vandræðum með starfsþróun í framtíðinni), en ekki hanga á því: oft eftir háskóla lærir fullorðinn fullorðinn maður og heldur áfram námi, en í skólanum var það ekki leti, heldur hatur á íþyngjandi sögu og leiðinlegri landafræði.

Hvað á að huga að?

Þegar þú velur starfsgrein ættir þú að hjálpa barninu þínu, en ekki ákveða fyrir það (ég ábyrgist að þú munt ekki fá „þakkir“). Á sama tíma er mikilvægt að missa ekki af einu smáatriði og jafnvel líta á ástvin þinn aðeins utan frá, strangt og hlutlægt (hlutfallslega séð, hæfileikinn til að snúa rassinum á Lambada er ekki enn í flokki B í samkvæmisdansi, sama hversu mikið þú vilt það). 

• Almennar tilhneigingar barna - þetta er grunnurinn að starfsráðgjöf sem við ræddum um hér að ofan: "maður", "náttúra", "vél", "upplýsingakerfi". Það er ekkert fólk án tilhneiginga og einhverra óska ​​um framtíð sína, svo það er mikilvægt að viðurkenna hvaða kerfi ríkir. Jafnvel alhæfingar hafa ákveðnar breytingar í eina eða aðra átt. Gefðu gaum að því sem nemandinn segir, hvaða viðfangsefni eru honum auðveldari og hvers vegna, hvað hann leggur áherslu á í samtali, hvort hann er með reiknirithugsun, hversu þróað rökfræði hans eða ímyndunarafl er. Þar að auki er slík athugun á ósjálfráðum viðbrögðum mun nákvæmari en próf, því 13-17 ára nemandi getur auðveldlega giskað á hvernig hann á að svara til að fá þá niðurstöðu sem hann vildi á þeim tíma og blekkja kerfið og fullorðna :)
• Óskir nemanda Það þarf að taka tillit til hans og hvetja hann, jafnvel leyfa honum að „komast yfir“ draum sinn um starfsgrein - þannig mun hann ákveða hraðar. Ekki undir neinum kringumstæðum snúa honum frá vali sínu, ekki setja starfsgrein sína í neikvæðu ljósi („allir forritarar eru nördar“, „stelpa á ekki heima í bíladeild“, „ha ha, sálfræði, þú ert sjálfur brjálaður, ætlarðu að meðhöndla fráskilda eða eitthvað“, „leigubílstjóri? Já, þeir munu drepa þig“ – byggt á raunverulegum atburðum). Ef mögulegt er, láttu barnið þitt prófa sérgreinina, eða að minnsta kosti hluta hennar: skipuleggja hlutastarf fyrir sumarið, biðja um aðstoð sem tengist faginu, biðja vini þína um að ráða þig í nokkra daga. Ef slíkt tækifæri er til staðar, þá virkar það einfaldlega gallalaust: annaðhvort kemur kólnun og vonbrigði, eða gleði og staðfesting á áætlunum um framtíðina.
• Fjölskyldueiginleikar Við getum ekki sleppt flóknum þáttum okkar: ef öll fjölskyldan er byggingarverkfræðingur og dóttir hefur getað greint á milli steypustiga frá barnæsku, þekkir þykkt styrkingar, gerir greinarmun á múrtegundum og getur við 7 ára aldur útskýrðu hvernig upphitun virkar... þetta þýðir ekki að byggingarstarfsmaðurinn bíði eftir henni, nei, en þú ættir ekki að búast við því að verða ástfanginn af Akhmatovu og fyrstu verkum Petrarch, þetta er einfaldlega ekki umhverfi hennar. Þó það séu undantekningar. Hins vegar ætti frændhyggja ekki að setja þrýsting á nemanda, neyða hann til að verða einhver, því foreldrar hans eru þannig. Já, ávinningur þinn er augljós: það er auðveldara að þjálfa, hjálpa, fá vinnu osfrv. En ávinningurinn er þinn, og lífið er barnsins þíns, og líklega hentar valið á ættarveldinu honum ekki af einhverjum ástæðum.

Það gerist að foreldrar eru vissir um að barnið þeirra vilji ekki neitt, hefur engar vonir og tilhneigingar, reynir ekki að velja háskóla, hugsar ekki um framtíðina. Reyndar gerist það ekki svona, það er alltaf eitthvað sem þér líkar - og það er það sem þú þarft að byggja á. Ef þú heldur að það séu raunverulegir erfiðleikar, talaðu við kennara, hlustaðu á ráðleggingar þeirra, hafðu samband við félagssálfræðing sem veitir unglingum starfsráðgjöf (það eru til mjög flottir einkaframtakendur - meira um þá hér að neðan). Dóttir bekkjarfélaga míns er 15 ára, mjög snemma barn, móðir hennar er óvirk húsmóðir án menntunar og lítur á dóttur sína eins og hún „vilji ekki neitt“. Stúlkan bar fram dýrindis heimalagað kaffi, braut servíettur þokkafullar saman og bauð upp á Anthill kökuna sem hún hafði búið til sjálf. — Katya, finnst þér ekki að hún ætti að prófa sig áfram sem sætabrauð eða vinna á kaffihúsi? „Hæ, hún er ekki plebeja til að þjóna öllum, ég mun neyða hana til að verða endurskoðandi. Fortjald.

Hvað ætti nemandi að vita um fagið?

Þegar þú ert nemandi reynirðu alltaf að fela raunverulegar ástæður hegðunar þinnar eða vals, svo að þú virðist ekki óþroskaður eða drifinn. Þess vegna er mjög erfitt fyrir foreldra að átta sig á hvaðan löngunin í ákveðna starfsgrein kom, sérstaklega ef hún er skyndilega. Og þú ættir ekki að gera þetta, það er betra að koma ákveðnum leikreglum á framfæri.

• Sérhver vinna felur í sér hluti af venju (allt að 100% af allri vinnu) - nemandinn verður að skilja að ásamt einhverjum æskilegum eða sjónrænum eiginleikum mun hann fá mörg venjubundin verkefni sem framkvæmd þeirra getur verið meirihluti vinnunnar : forritari skrifar ekki heil forrit (ef hann er ekki eigandi fyrirtækis eða sjálfstæður), heldur vinnur hann á sínum hluta kóðans; læknirinn þarf að fylla út fjall af pappírum, jafnvel þótt hann sé sjúkraflutningamaður eða skurðlæknir; Geimfari æfir í langan tíma, lærir mikið og í geimnum þarf hann að klára mikið af verkefnum o.s.frv. Þú þarft að skilja að það er engin starfsgrein án slíkrar sérstöðu; þú ættir ekki að rómantisera vinnu.
• Starf er daglegt starf sérfræðings. Ef þú tengir líf þitt við einhverja starfsgrein, þá mun það með miklum líkum vera að eilífu: á hverjum degi, með stuttu fríi, yfirmönnum, mánudögum, erfiðum undirmönnum osfrv. 
• Tíska og álit fagsins gæti breyst - og jafnvel áður en hann útskrifast úr háskóla. Og þá verða tvær leiðir: breyttu hæfni þinni eða vertu bestur í þínu fagi til að tryggja eftirspurn á vinnumarkaði.
• Þú getur ekki yfirfært viðhorf þitt til manneskju yfir á viðhorf þitt til alls starfssviðsins - ef þér líkar við starf vegna þess að pabbi/frændi/bróðir/kvikmyndapersóna á hana, þá þýðir það ekki að þér líði eins vel í henni. Hver og einn verður að velja hvað honum líkar og hvað hann er tilbúinn í. Það geta verið dæmi, en það ættu ekki að vera skurðgoð. 
• Þú verður að líka við verkið, þér verður að líka við hluti þess. Hvert starf skiptist í nokkra þætti: aðalstarfsemi og markmið hennar, samstarfsmenn, vinnuumhverfi, innviðir, „viðskiptavinir“ starfsins, ytra umhverfi og tengsl hennar við starfsemina. Þú getur ekki samþykkt eitt og hafnað öllu öðru, eða neitað tilvist ytri þátta. Til að vinna vel og fá ánægju er mikilvægt að finna jákvæða hluti í öllum tilgreindum hlutum og, þegar slökkt er á vekjaraklukkunni, vita hvers vegna þú slökktir á henni núna (til hvers, annað en peninga). 
• Langt ferðalag hefst með keðju lítilla skrefa - þú getur ekki strax orðið mikill og frægur, reyndur og leiðandi. Það verða mistök, ásakanir, leiðbeinendur og keppinautar, fyrstu skrefin munu virðast ómerkjanleg, pínulítil. En í raun, á bak við hvert slíkt skref mun vera bylting - grunnur reynslu. Það er óþarfi að vera hræddur við að ganga eða flýta sér frá vinnu til vinnu af óverulegum ástæðum: steinninn vex á staðnum og sá sem gengur mun ná tökum á veginum.

• Upphaf ferils er næstum alltaf leiðinlegt - enginn mun fela byrjendum flókin áhugaverð verkefni, þú verður að nálgast allt frá jaðrinum, frá grunnatriðum, læra, læra, endurtaka hræðilega leiðinlega hluti dag eftir dag. En það er einmitt með því að ná tökum á þessum hlutum sem ungur sérfræðingur er fær um að kafa ofan í djúpar stoðir fagsins. Þessi leiðindi eru óumflýjanleg, svo þú þarft að læra að finna eitthvað skemmtilegt í þeim.
• Að stjórna peningum er líka vinna. Foreldrar okkar komu svo sannarlega ekki þessari ritgerð til okkar og við erum einhvern veginn langt frá því. Það er mikilvægt ekki bara að vinna sér inn eða jafnvel spara, það er mikilvægt að geta stjórnað peningum og geta lifað á þeirri upphæð sem þú hefur á þessu tímabili. Þetta er dýrmæt kunnátta, sem einnig kennir þér að virða faglegt sjálf þitt og færni, ekki að vinna fyrir smáaura, heldur einnig að nefna verðið þitt á viðeigandi hátt. 

Þetta reyndist vera svolítið heimspekilegur kafli, en þetta er einmitt það sem foreldrar styðja fyrir námsleiðsögn nemanda, fyrsta upphaf sjálfsvirðingar hans sem framtíðarsérfræðings.

Hvað og hver mun hjálpa?

Starfsráðgjöf er ferli sem ræður því sem eftir er af lífi þínu og því þarftu meðal annars að treysta á aðferðir þriðja aðila og á aðstoð fagfólks.

• Sérfræðingur í einkaráðgjöf - manneskja sem getur raunverulega fundið dýpstu vonir og hæfileika í barni. Oft eru þetta ekki bara félagssálfræðingar, heldur starfandi mannauðssérfræðingar, sem hundruð umsækjenda fara í gegnum og þeir geta metið af alúð hverju barnið þitt er tilbúið fyrir og hvaða sjóndeildarhring er að búast við.

Eftir að hafa unnið með sérfræðingi í starfsráðgjöf, sama niðurstaða!

• Sjálfskoðun: þú þarft að ákveða hvað þér líkar í raun og veru, hvað þú ert tilbúinn fyrir (sömu rútínuna), hvað þér líkar ekki við, hvað þú ert ekki tilbúinn fyrir fyrir nein verðlaun. Það er best að skrifa það niður á blað og vista það svo þú getir snúið aftur til þess í aðra endurtekningu síðar. Slík tafla mun hjálpa þér að skilja á mótum hvaða færni starfsgrein ætti að vera staðsett. 
• Kort af viðeigandi starfsgreinum - skrifa niður allar starfsgreinar sem, út frá sumum eiginleikum, henta nemandanum, ræða hverja og eina, draga fram kosti og galla og bera saman við möguleika á inngöngu í viðkomandi háskóla. Þannig geturðu takmarkað þig við nokkur svið og hugsað út frá frekari faglegri þróun (til dæmis eru starfsstéttirnar sem eftir eru myndbandstökumaður, forritari, bílaverkfræðingur og sjóskipstjóri, þar á meðal er einn vektor - tæknileg sérgrein, samskipti við einhvers konar búnað; það er nú þegar hægt að rannsaka horfur hverrar starfsgrein, meta hvað það er verður eins og þegar þú hættir í háskólanum o.s.frv. Þó að útbreiðslan sé enn mjög mikil). 
• Skólakennarar - mikilvægir áhorfendur og vitni að vexti barnsins þíns, stundum geta þeir séð það sem foreldrar taka ekki eftir. Reyndar sjá þeir nemandann fyrst og fremst frá vitsmunalegu sjónarhorni, þeir sjá möguleika hans sem framtíðarsérfræðings. Talaðu við þá, ræddu málefni faglegrar þróunar, athuganir þeirra geta verið sannarlega mikilvægur þáttur. 

Þegar þú safnar og berð saman þessi gögn verður miklu auðveldara fyrir þig að ákvarða hvernig á að hjálpa unglingnum þínum að velja nákvæmlega stefnu sína.

Þetta er klassískt skýringarmynd um starfsráðgjöf, þar sem ljóst er að farsæll ferill mun þróast á mótum langana, getu (þar með talið líkamlegra) og þarfa á vinnumarkaði.

En okkur líkaði annað afbrigðið hennar - enginn vafi á því!

Hvernig á að ala upp upplýsingatæknisérfræðing?

Ef unglingur (eða jafnvel betra, barn yngra en 12 ára) hefur ákveðna hæfileika fyrir rökræna hugsun, reiknirit og verkfræðilega sýn á hlutina, ekki sóa tíma og veita sumum hlutum sérstaka athygli:

1. bækur, sérstaklega bækur, um tölvunarfræði og stærðfræði - í fyrsta lagi eru þetta nauðsynlegar námsgreinar og í öðru lagi mun nemandi þinn venjast því að vinna með fagbókmenntir; í atvinnulífinu er góður forritari sjaldan án bóka;
2. klúbbar um vélfærafræði og forritun - leiðbeinendur munu á leikandi hátt kenna barninu grunn reiknirit, aðgerðir, hugtök úr upplýsingatæknisviðinu (stafla, minni, forritunarmál, túlkur, próf osfrv.);
3. Enska - þú þarft að læra tungumálið mjög alvarlega, sjá um fjölbreytni og dýpt orðaforða, samræðuþáttinn (frá samskiptum við jafnaldra í forritum og á Skype til náms á frídögum í erlendum tungumálaskólum eða búðum);
4. um vélmenni og heimilissmíðasett - nú eru forritanleg vélmenni í hvaða verðflokki sem er, mikilvægt er að fara yfir heimaverkefni með nemandanum og dýpka þekkinguna;
5. ef þú ert tilbúinn að fikta við Arduino og fá ungling spenntan fyrir því, þá er það það, verkið er næstum búið.

En á bak við gamification og ástríðu ætti ekki að gleyma grundvallarreglum eðlisfræði, stærðfræði og tölvunarfræði; þær verða einfaldlega að vera til staðar í lífi skólabarns með ástríðu fyrir þroska (og raunar hvaða menntuðu einstaklingi sem er).

Að læra - við megum ekki gleyma því: spurning og svar

Auðvitað, jafnvel þó þú hafir stýrt ferli barnsins þíns frá fyrsta bekk og treystir þér í framtíð þess, þýðir það ekki að þú ættir að hætta að læra í skólanum og einbeita þér að einu. 

Hvernig á að læra „kjarna“ greinar?

Einstaklega ítarleg, með því að nota viðbótarbókmenntir, vandamálabækur og uppflettibækur. Markmið námsins er ekki bara að standast sameinað ríkisprófið vel, heldur einnig að mæta undirbúinn í háskólann, með skilning á viðfangsefninu og stöðu þess í framtíðarstarfinu.

Hvernig á að meðhöndla efni sem ekki eru kjarna?

Innan ramma skynsemi og persónulegs metnaðar - læra, standast, skrifa próf, ekki eyða of miklum tíma í þau. Undantekningar: Rússneska og erlend tungumál, þau skipta máli fyrir hvaða sérgrein sem er, svo gefðu þeim sérstaka athygli. 

Hvernig á að vinna með viðbótarálag?

Vandamál með auknum flóknum hætti og ólympíuleikar eru upphaf ferils, án ýkjur. Þeir bæta hugsun þína, kenna þér að einbeita þér að stuttum vegalengdum og leysa vandamál ákaft, gefa þér færni til að kynna sjálfan þig og getu til að vinna/taka högg. Þess vegna, ef þú vilt fara í tiltekinn háskóla og unglingurinn þinn hefur virkilega þróað væntingar um starfsferil, er það þess virði að taka þátt í ólympíuleikum, ráðstefnum og vísindavinnukeppnum nemenda.

Á sama tíma ætti heilsan að vera ofar öllu öðru, þetta er mikilvægur punktur sem foreldrar gleyma og börn gera sér ekki enn grein fyrir.

Ætti ég að fara í tækniskóla eftir 8./9. bekk?

Það er eingöngu ákvörðun foreldra og nemandans sjálfs. Það er ekkert slæmt í menntun samkvæmt tækniskóla + háskólakerfi, það eru enn fleiri kostir. En námið er eitthvað erfiðara.

Ætti ég að skipta yfir í sérhæfðan skóla?

Það er ráðlegt að breyta því - þannig mun nemandinn eiga betri möguleika á að standast sameinað ríkisprófið með háu einkunn (jæja, það er sama sagan með inntökupróf, ef þau koma aftur alls staðar í framtíðinni - líkurnar eru enn hærra). Þú ættir ekki að vera hræddur við sálræn áföll; það að skipta um teymi hefur mikla kosti: framtíðarnemandinn mun þekkja suma bekkjarfélaga sína og bekkjarfélaga mun fyrr og það stuðlar mjög að aðlögun við háskólann. En ef ekki er hægt að rífa unglinginn beint í burtu og skólaheimurinn er dýrmætastur, þá er auðvitað ekki þess virði að rífa hann í burtu, það er betra að verja tíma í viðbótarnám.

Þættir fyrir val á háskóla?

Það eru margir þættir: frá því að flytja til annarra borga til innri eiginleika háskólans, þetta er allt mjög einstaklingsbundið. En það er þess virði að gefa gaum að grunni iðkunar (ef þú ert ekki með þína eigin í huga), að stigi tungumálanáms við háskólann, að helstu vísindasniði (vísindarannsóknarstofur), að viðveru herdeildar (sem þetta á við).

Hvenær á að byrja að vinna?

Þetta er stór spurning - er það þess virði að byrja að vinna í skólanum og svarið við henni er líka einstaklingsbundið. En að mínu mati er þess virði að reyna að vinna á sumrin á milli 9. og 10., 10. og 11. bekkjar - eingöngu til þess að skilja hvernig samskipti virka í vinnuteymi, hvernig ábyrgð er dreifð, hvaða frelsis-/ófrelsisstig er. eru til. En sumarið þegar ég fer inn í háskóla er of mikið álag og vinnuálag - svo ég skráði mig og hvíldi mig, því meira, því betra.

Reyndar getum við talað um þetta efni að eilífu og það krefst djúps einstaklingsbundinnar nálgunar. En það virðist sem að ef hvert foreldri hlustar á að minnsta kosti suma punkta úr greininni, þá verður auðveldara fyrir skólabörn að velja sér framtíðarstarf og mamma og pabbi munu geta forðast ásökunina „Ég vildi ekki fara í þetta háskóla, þú ákvaðst fyrir mig." Verkefni fullorðinna er ekki bara að gefa börnum sínum fisk heldur að gefa þeim veiðistöng og kenna þeim að nota hana. Skólatímabilið er risastór grunnur fyrir allt framtíðarlíf þitt, svo þú ættir að umgangast það af ábyrgð og fylgja þremur meginreglum: virðingu, leiðsögn og kærleika. Trúðu mér, það mun koma aftur til þín hundraðfalt. 

Í næsta þætti förum við í gegnum fimm/sex ganga háskólanámskeiða og ákveðum að lokum hvort þess sé þörf eða „kannski, til fjandans með diplóma? Ekki missa af!

Gráðug eftirskrift

Við the vegur, við gleymdum um mikilvægan punkt - ef þú vilt alast upp sem upplýsingatækni sérfræðingur, ættir þú að kynnast opnum hugbúnaði í skólanum. Þetta þýðir ekki að þú þurfir að leggja þitt af mörkum til stærstu þróunarinnar, en það er kominn tími til að byrja að skera og hlúa að gæludýraverkefninu þínu, greina kenningar í reynd. Og ef þú hefur þegar vaxið upp og þig skortir eitthvað fyrir þróun, til dæmis, gott öflugt VPS, fara til Heimasíða RUVDS - Við höfum margt áhugavert.

Heimild: www.habr.com