Scuole, insegnanti, studenti, i loro voti e valutazioni

Dopo aver pensato a lungo su cosa scrivere il mio primo post su Habré, ho deciso di andare a scuola. La scuola occupa una parte significativa della nostra vita, se non altro perché da essa passa gran parte della nostra infanzia e di quella dei nostri figli e nipoti. Sto parlando del cosiddetto liceo. Sebbene gran parte di ciò di cui scriverò possa essere applicato a qualsiasi sfera sociale controllata centralmente. Ci sono così tante esperienze e pensieri personali su questo argomento che penso che questa sarà una serie di articoli “sulla scuola”. E oggi parlerò delle valutazioni e dei voti scolastici e di cosa c’è che non va in essi.

Che tipi di scuole ci sono e perché hanno bisogno di valutazioni?

Ogni buon genitore sogna di dare ai propri figli la migliore educazione possibile. Si ritiene che ciò sia garantito dalla “qualità” della scuola. Naturalmente, anche quella piccola classe di persone benestanti che assegnano ai propri figli autisti con guardie del corpo vede il livello della scuola come una questione di prestigio e status. Ma anche il resto della popolazione si sforza di scegliere la scuola migliore per i propri figli secondo le proprie possibilità. Naturalmente, se c'è una sola scuola a portata di mano, non c'è questione di scelta. È un'altra questione se vivi in ​​una grande città.

Anche in epoca sovietica, in quel centro di una provincia non molto grande, dove ho trascorso gran parte dei miei anni scolastici, c'era già scelta e c'era competizione. Le scuole gareggiavano con le altre scuole per accaparrarsi, come direbbero oggi, i genitori più “autorevoli”. I genitori si sono praticamente sgomitati per ottenere la scuola “migliore”. Ho avuto fortuna: la mia scuola è sempre stata ufficiosamente classificata tra le prime tre (su quasi cento) della città. È vero, non esistevano né il mercato immobiliare né gli scuolabus nel senso moderno. Il mio viaggio per andare a scuola e ritorno - un percorso combinato: a piedi e con i mezzi pubblici con trasferimenti - è durato in media 40 minuti inimmaginabili in ciascuna direzione. Ma ne è valsa la pena, perché ho studiato nella stessa classe del nipote di un membro del Comitato Centrale del PCUS...

Cosa possiamo dire del nostro tempo, quando non solo l'appartamento può essere cambiato per una vita migliore per i discendenti, ma anche il paese. Come previsto dai teorici marxisti, il grado delle contraddizioni di classe nella competizione per le risorse nella società capitalista continua ad aumentare.
Altra domanda: qual è il criterio proprio di questa “qualità” di una scuola? Questo concetto ha molte sfaccettature. Alcuni di essi sono di natura puramente materiale.

Quasi al centro della città, eccellente accessibilità ai trasporti, un buon edificio moderno, una hall confortevole, ampie aree ricreative, aule luminose, un'enorme sala riunioni, un palazzetto dello sport a tutti gli effetti con spogliatoi separati, docce e servizi igienici per ragazzi e ragazze, tutto tipi di spazi aperti per lo sport e la creatività, un poligono di tiro lungo 25 metri nel seminterrato e persino il proprio giardino scolastico con alberi da frutto e aiuole, il tutto circondato da aiuole e verde. Questa non era una rivisitazione dei fantastici piani dei nostri funzionari educativi, ma una descrizione della mia scuola sovietica. Non scrivo questo per suscitare cattivi sentimenti verso me stesso. È solo che ora, dalla mia altezza, capisco che le voci su cui si basava la valutazione allora non ufficiale delle scuole della città avevano una base molto solida e chiara.

E questo non è sicuramente il limite dell'offerta di cui ora possono vantarsi alcune scuole in Russia. Piscine, campi da tennis, campi da croquet e minigolf, pasti al ristorante, lezioni di equitazione e pensione completa - per i tuoi soldi ogni capriccio (se la scuola è privata), e talvolta per il budget (se la scuola è dipartimentale). Certo, non per tutti, ovviamente anche qui c'è concorrenza. Ma ora non è per qualche risorsa astratta di attenzione ed elevazione, come in URSS, ma, direttamente, per somme di denaro.

Ma nella mia infanzia, pochi di noi prestavano attenzione a tutto questo. Senza alcuna arroganza, correvamo a trovare i nostri amici nelle loro scuole, senza assolutamente accorgerci della mancanza di una palestra adeguata o di un cortile scolastico decente dove tenere le lezioni. Anche i nostri amici e amiche meno fortunati (in termini di prosperità delle loro scuole), quando hanno visitato la nostra scuola, sono rimasti sorpresi dalla sua insolita eleganza, forse solo per la prima volta e solo per un momento: beh, muri e muri, piattaforme e piattaforme, pensa, a scuola questa non è affatto la cosa principale. E questo è vero.

Tutto questo “costoso e ricco” non sarebbe valso nulla se la mia scuola non avesse avuto un corpo docente altamente professionale. Ogni successo e ogni fallimento ha le sue ragioni. Non escludo che i motivi per cui la mia scuola aveva un alto livello di insegnamento siano correlati ai motivi per cui disponeva del materiale e del supporto tecnico descritti. L’URSS aveva un sistema di assegnazione degli insegnanti, e questo sistema apparentemente assegnava i migliori insegnanti alle migliori scuole. Nonostante il fatto che gli insegnanti della nostra scuola non ricevessero il minimo vantaggio rispetto agli altri insegnanti della città in termini di stipendio, erano comunque in una posizione privilegiata: come minimo, la loro cerchia professionale di amici e le condizioni di lavoro erano migliori di quelle di altri. Forse c'erano degli incentivi con i “cuccioli di levriero” (appartamenti, voucher, ecc.), ma dubito fortemente che siano scesi al di sotto del livello dei presidi.

Nella Russia moderna non esiste praticamente alcun sistema per la distribuzione degli insegnanti tra le scuole. Tutto è lasciato al mercato. Al concorso delle scuole per i genitori e dei genitori per la scuola si è aggiunto il concorso degli insegnanti per il lavoro e il concorso delle scuole per i buoni insegnanti. È vero, questi ultimi sono affidati ai cacciatori di teste.

Il libero mercato ha aperto una nicchia di supporto informativo alla concorrenza. Le valutazioni scolastiche dovevano semplicemente apparire in esso. E sono apparsi. Un esempio di tali valutazioni può essere visto qui.

Come vengono calcolate le valutazioni e cosa significa?

La metodologia per la compilazione dei rating in Russia non è diventata originale e, in generale, ha ripetuto gli approcci di paesi stranieri. In breve, si ritiene che lo scopo principale dell'ottenimento di un'istruzione scolastica sia continuare a studiare in un istituto di istruzione superiore. Di conseguenza, quanto più alto è il rating di una scuola, tanto più laureati entrano nelle università, che hanno anche il proprio livello di “prestigio”, che influisce sul rating della scuola.

Il fatto che qualcuno possa sognare semplicemente di ottenere una buona istruzione secondaria non viene nemmeno preso in considerazione. In effetti, perché dovrebbe interessarti come insegna questa o quella scuola se non miri a raggiungere il livello più alto? E come può, in generale, essere buona una scuola rurale se non c'è un solo studente la cui famiglia sarebbe in grado di permettersi un'istruzione superiore per il bambino? In altre parole, ci dimostrano che sono disposti a dedicare i propri sforzi solo al meglio. Se sei un elemento della società nello strato “più basso che alto”, allora non ti aiuteranno a “emergere”. Hanno la loro concorrenza lì, perché ne hanno bisogno di una nuova?

Pertanto, una minoranza assoluta di scuole è elencata nelle classifiche private russe pubblicate. La classifica statale delle scuole in Russia, come in URSS, se ce n'è una, non è sicuramente disponibile al pubblico. L'intero giudizio pubblico da parte dello Stato sulla qualità delle scuole si è espresso nel “consegnare” loro i titoli onorifici di “liceo” o di “ginnasio”. La situazione in cui ogni scuola russa avrà il proprio posto pubblico nella classifica per ora sembra fantastica. Ho il sospetto che i funzionari dell'istruzione stiano sudando freddo al solo pensiero della possibilità di pubblicare qualcosa del genere.

Le modalità di calcolo dei rating disponibili solitamente non tengono conto nemmeno della quota di laureati entrati in un'università, ma semplicemente del loro numero assoluto. Pertanto, è improbabile che una piccola scuola, non importa quanto sia buona, riesca a superare la classifica di una scuola tre volte più grande, anche se la prima ha un tasso di ammissione del 100% e la seconda solo del 50%. (a parità di altre condizioni).

Tutti sanno che la stragrande maggioranza delle ammissioni alle università si basa ora sul punteggio finale dell’Esame di Stato Unificato. Inoltre, sono ancora freschi nella memoria i forti scandali riguardanti le frodi durante l'Esame di Stato Unificato, quando in intere regioni della Federazione Russa si osservarono risultati accademici anormalmente elevati. In questo contesto, vale la pena tale valutazione, ottenuta essenzialmente combinando l'esame di stato unificato e la capacità finanziaria dei residenti di un determinato territorio, senza tener conto almeno del fatto che i diplomati hanno completato con successo gli studi universitari. poco.

Un altro svantaggio dei rating esistenti è la mancata considerazione dell’effetto “base alta”. Questo è quando una scuola popolare è così esigente nei confronti dei candidati da ammettere nella sua lista che un gran numero di diplomati ammessi diventa qualcosa di scontato. Pertanto, la scuola deve la sua valutazione agli studenti di talento piuttosto che agli insegnanti di talento. E anche questo non è esattamente quello che ci aspettiamo da una valutazione “onesta”.

A proposito, riguardo agli insegnanti: molto spesso non notiamo gli alberi dietro la foresta. Le valutazioni delle scuole sono, infatti, un surrogato delle valutazioni degli insegnanti. Sono gli insegnanti ad essere così importanti per noi a scuola. A volte, con la partenza di un solo insegnante, una scuola può perdere tutte le sue posizioni dominanti in una determinata materia. Pertanto, ha senso personalizzare le valutazioni delle scuole trasformandole in valutazioni degli insegnanti. Naturalmente, i funzionari dell'istruzione e la direzione scolastica (come altri datori di lavoro) non sono assolutamente interessati ad aumentare il ruolo di un insegnante ordinario nella società (così come di altri dipendenti di livello inferiore). Ma questo non significa che la società stessa non sia interessata a questo.

Sulla didattica, la pedagogia e l'etica professionale degli insegnanti

Nella tarda epoca sovietica, esisteva un insieme standard di università che dovevano trovarsi in qualsiasi città di provincia. C’era un bisogno costante di un gran numero di specialisti dell’economia nazionale. C'era anche un proverbio popolare che formulava brevemente e chiaramente la stratificazione dell'istruzione superiore sovietica: “Se non hai intelligenza, vai al Med, se non hai soldi, vai all'Università Pedagogica, (e se) non hai nessuna di queste, vai al Politecnico." I contadini nella tarda epoca sovietica erano probabilmente considerati già sostanzialmente sconfitti, quindi il proverbio non menzionava nemmeno l'agricoltura, che spesso veniva inclusa tra quelle elencate. Come si può vedere da questo lavoro folcloristico, studiare nelle università pedagogiche provinciali era il destino tradizionale dei giovani non ricchi, ma pensanti.

Tali università stesse (“pedagogiche” nel nome) hanno diplomato insegnanti e ora, per la maggior parte, docenti. Ho notato da tempo che con il passare dell'epoca sovietica la parola "insegnante" ha cominciato a scomparire dal vocabolario scolastico fino a scomparire completamente. Ciò è probabilmente dovuto alle sue origini antichissime. Essere uno “schiavo per proteggere e crescere i bambini” nella società sovietica degli “schiavi vittoriosi” non era affatto vergognoso, ma piuttosto onorevole. In una società di ideali borghesi, nessuno vuole nemmeno essere associato a uno schiavo.

Sarebbe difficile chiamare insegnante un professore universitario, perché significa che il suo studente è un adulto che vuole imparare e ha deciso le sue priorità. Tali insegnanti sono solitamente pagati più degli insegnanti scolastici, quindi questa posizione è spesso l'obiettivo della crescita professionale. Ebbene, come ti assumeranno all'università se sei un insegnante?

Nel frattempo la scuola ha bisogno di insegnanti. C’è poco beneficio da un (pre)server quando nessuno vuole o può, per qualche motivo, “prendere” ciò che viene servito. Insegnante (dal greco "guidare il bambino") non è semplicemente una persona che ha conoscenza di una materia o padroneggia metodi di insegnamento. Questo è uno specialista nel lavorare con i bambini. Il compito principale dell'insegnante è interessare.

Un vero insegnante non urlerà mai né si offenderà per il bambino, non intreccerà i suoi rapporti personali con i genitori nel processo educativo e non eserciterà pressioni psicologiche. Un vero insegnante non incolpa i bambini per la pigrizia, cerca approcci con loro. Un buon insegnante non fa paura ai bambini, è interessante per loro. Ma come possiamo esigere, o addirittura chiedere, che gli insegnanti siano interessanti per i nostri figli, se questi insegnanti stessi non sono affatto interessanti per noi? Noi, come società, siamo responsabili dell’estinzione degli insegnanti; stiamo facendo poco per salvarli.

I veri insegnanti sono più interessati alle valutazioni degli insegnanti. È come il Libro rosso per le specie in via di estinzione. Dobbiamo tenere conto di tutti, in modo da poterli coltivare e custodire e adottare i segreti della professione. È anche importante identificare e mostrare al mondo gli “insegnanti” che non si preoccupano della pedagogia, in modo che le persone conoscano non solo i loro eroi, ma anche i loro antipodi, e non confondano i primi con i secondi.

Quali altre scuole ci sono e qualcosa sui voti?

Che sia lunga o breve, tutto nella vita cambia. Quindi, a causa delle circostanze familiari, ho improvvisamente cambiato la scuola provinciale “d'élite” in una normale scuola metropolitana. Possiamo dire che ancora una volta (come quell'aneddotico contadino collettivo che arrivò per caso in città e divenne una prostituta valutaria) fui "puramente fortunato".

Mancava meno di un anno alla laurea. I genitori non hanno avuto il tempo di cercare una scuola “decente” nella loro nuova città. Ero iscritto al primo che è arrivato. A dire il vero ero piuttosto sciatto ed ero abbastanza abituato al mio punteggio medio che si aggirava intorno alla B (spesso sotto). Ma poi all'improvviso mi sono scoperto un bambino prodigio.

Questo fu il culmine della “perestrojka” di Gorbaciov. Forse la presenza di videoregistratori e cassette con i film di Hollywood nella capitale, attraverso la “perniciosa influenza dell’Occidente”, ha completamente disintegrato il sistema sovietico, o forse è sempre stato così nelle scuole “di second’ordine” della capitale; non saprà mai il motivo. Ma il livello di conoscenza dei miei nuovi compagni di classe era inferiore al mio (abbastanza mediocre per gli standard della mia scuola precedente), in media, di due anni.

E non si può dire che anche tutti gli insegnanti fossero "di seconda categoria", ma i loro occhi erano in qualche modo ottusi. Sono abituati alla natura amorfa degli studenti e all'indifferenza della direzione scolastica. Apparendo all'improvviso nella loro "palude", ho subito fatto scalpore. Dopo il primo trimestre è diventato chiaro che alla fine dell’anno avrei avuto tutti i voti, tranne quel B per la lingua russa, che non veniva più insegnata nelle classi finali delle scuole. Durante l'incontro con i miei genitori, la preside si è scusata sinceramente per il fatto che non avrei avuto la medaglia d'argento dovuta, perché "avrei dovuto ordinarla all'istituto scolastico statale già a luglio", e a quel punto non poteva esserci più Spero che la scuola abbia degli studenti meritevoli.

Tuttavia, non si può dire che il punteggio medio della nuova scuola fosse proibitivamente basso. Probabilmente anche il Consiglio Comunale non si è lamentato di questo. Ho capito il sistema di valutazione praticato nella mia classe in quel momento come segue: ascoltato in classe - "cinque", venuto in classe - "quattro", non venuto - "tre". Stranamente, la maggior parte degli studenti C della mia nuova classe lo erano.

Io, che non ero mai stato uno studente in vita mia, solo in questa scuola ho scoperto con orrore che per alcuni studenti è considerata la norma venire all'istituto scolastico a metà della terza ora e partire prima della quinta. Delle 35 persone della classe, di solito non erano presenti alle lezioni più di 15 e la loro composizione cambiava con il passare della giornata. Non entrerò nei dettagli dell’uso regolare di più della metà degli “antistress” della classe che non sono affatto infantili. Per completare il quadro dico solo che due mie compagne di classe quell’anno sono diventate mamme.

Successivamente, molte volte nella mia vita mi sono imbattuto in diverse scuole dove studiavano i miei figli e quelli dei miei amici. Ma posso tranquillamente dire “grazie” alla mia classe di diplomati. Naturalmente, lì non ho ricevuto conoscenza del curriculum scolastico. Ma ho acquisito una enorme esperienza. Lì mi è stato mostrato il “fondo” assoluto, in seguito non ho mai visto un livello inferiore di atteggiamento nei confronti degli studi.

Spero che mi perdonerete per un racconto così lungo della mia esperienza privata. Volevo dimostrarlo con questo: i voti non sono sempre un indicatore della qualità dell'istruzione.

Voti contro voti e cosa c'è che non va

Sopra, ho già attirato l'attenzione su come i cambiamenti nel linguaggio riflettano una trasformazione nella coscienza della società e, in particolare, nella sua parte didattica. Ecco un altro esempio del genere. Ricordiamo quanto sia indimenticabile Agnia Lvovna scrive delle abitudini del fratello: “Riconosco i segni di Volodin senza diario”. Da quanto tempo senti la parola “voto” nel contesto del rendimento scolastico? Sai perché?

Dall'introduzione dell'istruzione universale, gli insegnanti hanno sempre annotato i progressi degli studenti sui diari. E questo famigerato record prima veniva chiamato così: "marchio". È anche il modo in cui i miei nonni chiamavano questi numeri. È solo che all’epoca in cui andavano a scuola, il ricordo della schiavitù nella gente era piuttosto fresco. Non sulla schiavitù dell’antica Grecia (da lì viene il “maestro”), ma sulla nostra, quella russa. Molti di coloro che erano nati servi erano ancora vivi. È per questo motivo che “valutare” una persona, cioè assegnarle letteralmente un “prezzo” come merce, era considerato inappropriato e causava associazioni poco gentili. Quindi allora non c’erano “voti”. Tuttavia, i tempi sono cambiati e i “voti” hanno sostituito i “voti” ancor prima che “l’insegnante” sostituisse l’“insegnante”.

Ora puoi apprezzare ancora più pienamente la trasformazione mentale degli insegnanti di cui sto parlando. Se lo analizzi brutalmente fino all'estremo psicoanalitico, sembra un manifesto semplice e comprensibile: “Non siamo schiavi -educatori, che tu lo voglia o no, prendi quello che noi insegniamo. Non vogliamo solo Nota i successi degli altri, noi valutiamo questi altri, noi stessi li fissiamo un prezzo”. Naturalmente questo manifesto non è mai stato formulato esplicitamente da nessuno. Questo è il frutto segreto dell '"inconscio collettivo", che riflette solo i riflessi del complesso di molti anni di sottovalutazione professionale dell'insegnante di scuola nell'economia sovietico-russa.

Comunque. Lasciamo la psicoanalisi. E torniamo dall'osservazione delle trasformazioni mentali agli eccessi pratici sul campo. Non importa come si chiamano i marchi adesso, proviamo a vedere con sobrietà cosa c'è essenzialmente che non va in loro.

I voti possono essere relativi al fine di evidenziare uno studente in una direzione o nell'altra di fronte ai suoi compagni di classe per scopi pedagogici. Possono essere pretenziosi e attraverso di essi si può esprimere un atteggiamento personale nei confronti dello studente o della sua famiglia. Con il loro aiuto, le scuole possono risolvere il problema di restare all’interno del quadro convenzionale delle statistiche imposte “dall’alto” per scopi politici. Le valutazioni, nella forma in cui le presentiamo ora nelle riviste scolastiche, sono sempre soggettive. Le manifestazioni più odiose di parzialità si verificano anche quando un insegnante abbassa deliberatamente un voto per far capire ai genitori che hanno bisogno di un pagamento aggiuntivo per i loro servizi.

Conoscevo anche un insegnante che usava i segni per tracciare schemi in un diario (come un cruciverba giapponese). E questo è stato forse l’uso più “innovativo e creativo” che abbia mai visto.

Se si guarda alla radice dei problemi legati alle valutazioni, si può vedere la loro fonte fondamentale: i conflitti di interessi. Dopotutto, i risultati del lavoro di un insegnante (vale a dire, studenti e genitori consumano il lavoro dell’insegnante nelle scuole) sono valutati dall’insegnante stesso. È come se il servizio dello chef, oltre alla preparazione stessa dei piatti, comportasse anche la valutazione da parte dei commensali di come hanno gustato il cibo servito, e una valutazione positiva fungesse da criterio per l'ammissione al dessert. C'è qualcosa di strano in questo, sarai d'accordo.

Naturalmente, il sistema dell'Esame di Stato Unificato e dei test dell'Esame di Stato Unificato elimina in gran parte gli svantaggi che ho elencato. Possiamo dire che questo è un passo serio verso la creazione di risultati di apprendimento equi. Tuttavia, gli esami di stato non sostituiscono le valutazioni continue: quando si viene a conoscenza del risultato, di solito è troppo tardi per fare qualcosa riguardo al processo che porta ad esso.

Come possiamo riorganizzare il Rabkrin, migliorare il sistema di valutazione e creare un sistema di valutazione nell'istruzione?

È possibile avere una soluzione che possa tagliare l’intero “nodo gordiano” identificato di problemi con valutazioni e rating? Certamente! E la tecnologia dell’informazione dovrebbe aiutare più che mai in questo.

Innanzitutto vorrei riassumere brevemente i problemi:

1. I voti non misurano oggettivamente i progressi di uno studente.
2. I voti non valutano affatto il lavoro di un insegnante.
3. Le valutazioni degli insegnanti mancano o non sono pubbliche.
4. Le classifiche delle scuole pubbliche non coprono tutte le scuole.
5. Le valutazioni scolastiche sono metodologicamente imperfette.

Cosa fare? Per prima cosa dobbiamo creare un sistema di scambio di informazioni educative. Sono più che sicuro che la sua somiglianza esista già da qualche parte nelle profondità del Ministero dell'Istruzione, di RosObrNadzor o da qualche altra parte. Alla fine, non è più complicato di molti sistemi informativi fiscali, finanziari, statistici, di registro e di altro tipo che sono stati implementati con successo nel paese: può essere creato di nuovo. Il nostro stato cerca costantemente di scoprire tutto su tutti, quindi lascia che lo scopra almeno a beneficio della società.

Come sempre quando si lavora con le informazioni, la cosa principale è la contabilità e il controllo. Di cosa dovrebbe tenere conto questo sistema? Lo elenco anche:

1. Tutti gli insegnanti disponibili.
2. Tutti gli studenti disponibili.
3. Tutti i dati relativi ai test di rendimento accademico e i loro risultati, classificati per date, argomenti, materie, studenti, insegnanti, valutatori, scuole, ecc.

Come controllare? Il principio di controllo qui è molto semplice. È necessario separare l'insegnante da chi verifica i risultati dell'apprendimento e non permettere che le misurazioni vengano distorte. Affinché le valutazioni escludano distorsioni, soggettività e accidenti è necessario:

1. Randomizzare la tempistica e il contenuto degli assegni.
2. Personalizza i compiti degli studenti.
3. Anonimizzare tutti davanti a tutti.
4. Rivedi i compiti con più valutatori per ottenere un voto consensuale.

Chi dovrebbe diventare perito? Sì, gli stessi insegnanti, solo che dovrebbero controllare non quelli a cui insegnano, ma i lavori astratti degli studenti di altri, che per loro “non sono nessuno da chiamare”, proprio come i loro insegnanti. Naturalmente sarà possibile valutare il perito. Se i suoi voti sono sistematicamente significativamente diversi dalla media dei voti dei suoi pari, allora il sistema dovrebbe notarlo, segnalarglielo e ridurre la sua ricompensa per la procedura di valutazione (qualunque cosa significhi).

Quali dovrebbero essere i compiti? Il compito determina i limiti della misurazione, come un termometro. Non sarà possibile conoscere il valore esatto del valore se le misurazioni sono “fuori scala”. Pertanto, i compiti inizialmente dovrebbero essere “del tutto impossibili da completare”. Non dovrebbe spaventare nessuno se uno studente ha completato solo il 50% o il 70% del lavoro. È spaventoso quando uno studente completa il lavoro al 100%. Ciò significa che il compito è pessimo e non consente di misurare con precisione i limiti delle conoscenze e delle capacità dello studente. Pertanto, il volume e la complessità dei compiti dovrebbero essere preparati con sufficiente riserva.

Supponiamo che ci siano due gruppi di studenti istruiti da insegnanti diversi in una determinata materia. Nello stesso lasso di tempo, entrambi i set sono stati allenati ad una media condizionale del 90%. Come determinare chi ha studiato di più? Per fare ciò, è necessario conoscere il livello iniziale degli studenti. Un insegnante aveva bambini intelligenti e preparati, con una conoscenza iniziale dell'80% condizionale, mentre il secondo è stato sfortunato, i suoi studenti non sapevano quasi nulla - 5% durante la misurazione di controllo. Ora è chiaro quale degli insegnanti ha svolto molto lavoro.

Pertanto, i controlli dovrebbero coprire aree non solo di argomenti completati o attuali, ma anche di argomenti completamente non studiati. Questo è l'unico modo per vedere il risultato del lavoro dell'insegnante e non la selezione dei candidati per l'ammissione a un istituto scolastico. Anche se l’insegnante potrebbe non trovare la chiave per un particolare studente, succede, non è un problema. Ma se il progresso medio di decine e centinaia dei suoi studenti “fallisce” sullo sfondo della media, allora questo è già un segnale. Forse è ora che uno specialista del genere vada a "insegnare" in un'università o da qualche altra parte?

Emergono le principali funzionalità del sistema:

1. Assegnazione di test sulle conoscenze e abilità degli studenti.
2. Definizione di valutatori a controllo casuale.
3. Formazione di compiti di test personali.
4. Trasferimento dei compiti agli studenti e risultati del completamento ai valutatori.
5. Consegna dei risultati della valutazione alle parti interessate.
6. Compilazione delle attuali valutazioni pubbliche di insegnanti, scuole, regioni, ecc.

L'implementazione di un tale sistema dovrebbe garantire una maggiore purezza ed equità della concorrenza e fornire linee guida per il mercato dell'istruzione. E ogni competizione funziona per il consumatore, cioè, in definitiva, per tutti noi. Naturalmente, per ora questo è solo un concetto e tutto ciò è più facile da inventare che da implementare. Ma cosa puoi dire del concetto stesso?

Fonte: habr.com