Le persone con una mentalità tecnica si sforzano di trovare un sistema in ogni cosa. Quando imparano l'inglese, così richiesto nell'IT, molti programmatori si trovano ad affrontare il fatto di non riuscire a capire come funziona questa lingua e il suo sistema.
"Chi è il colpevole?"
Qual è il problema? Sembrerebbe che un programmatore, che spesso parla diversi linguaggi di programmazione formali, o un amministratore di sistema, che gestisce senza sforzo i sistemi più complessi, non avrebbero difficoltà a padroneggiare un linguaggio così semplice come l'inglese.
Sfortunatamente, nella pratica generalmente accettata di imparare l'inglese, non tutto è così semplice. Insegnano la lingua e scrivono manuali di discipline umanistiche con una mentalità diversa da quella degli specialisti tecnici. Convenzionalmente, gli ideatori di programmi e ausili per l'apprendimento dell'inglese presenti oggi sul mercato possono essere suddivisi in due categorie:
- Professionisti di discipline umanistiche di lingua russa ;
- Madrelingua, umanisti, professionisti .
Entrambi gli approcci all’insegnamento dell’inglese presentano vantaggi e svantaggi. Sono uniti da una caratteristica comune: i metodi sono costruiti dagli elementi al generale, cioè. ad un sistema che, il più delle volte, non viene mai realizzato nella pratica.
Quando si inizia a studiare sulla base di questo principio, una persona non ha un'idea chiara di quale tipo di sistema linguistico studierà. Durante il processo di apprendimento, lo studente non ha un'idea chiara di quale segmento del sistema sta attualmente addestrando, di come l'elemento studiato è integrato nello schema generale e dove sarà esattamente richiesto. In generale, non esiste alcuna struttura necessaria affinché un professionista tecnico (e non solo) possa allenare in modo significativo una competenza.
Gli autori di lingua russa di manuali basati sul principio della traduzione grammaticale praticamente implementano negli esercizi la grammatica descrittiva, o descrittiva, che viene affrontata dai linguisti-teorici, che ha solo una relazione indiretta con la pratica vocale. Nonostante la profonda elaborazione degli elementi grammaticali che contraddistingue questo metodo, il risultato ottenuto, di regola, si riduce a elementi ben sviluppati del sistema, che spesso rimangono allo studente solo conoscenze frammentarie, non raccolte in un sistema pratico di un mondo vivente. lingua.
L'approccio comunicativo si riduce alla memorizzazione di schemi linguistici, che, a loro volta, non forniscono nemmeno una competenza linguistica significativa a livello del creatore del discorso. Poiché gli artefici dell'approccio comunicativo sono gli stessi madrelingua, essi possono proporre la propria idea della lingua solo dall'interno, non potendo presentarla, comprendendola dall'esterno come un sistema che contrasta con il sistema della lingua madre dello studente di lingua russa.
Inoltre, i madrelingua non sospettano nemmeno che i loro studenti di lingua russa si trovino in un paradigma linguistico completamente diverso e operino con categorie grammaticali completamente diverse. Pertanto, paradossalmente, chi non parla russo non può trasmettere ai russofoni tutte le sfumature del loro inglese nativo.
Problema globale del gufo
Il sistema della lingua russa e quello della lingua inglese contrastano anche a livello cognitivo. Ad esempio, la categoria del tempo in inglese è concettualizzata in modo completamente diverso rispetto al russo. Si tratta di due grammatiche costruite su principi opposti: l'inglese è lingua, mentre il russo - .
Quando si inizia ad imparare una lingua senza tenere conto di questa sfumatura così importante, lo studente cade in una trappola. Per impostazione predefinita, sforzandosi naturalmente di cercare un sistema familiare, la nostra coscienza crede di imparare la stessa lingua del russo, ma solo l'inglese. E, non importa quanto uno studente studi l'inglese, ossessivamente, senza saperlo, continua a "trascinare un gufo inglese su un globo russo". Questo processo può richiedere anni o addirittura decenni.
“Cosa fare?”, oppure Distribuzione al cervello
Puoi rompere la pratica senza uscita in modo molto semplice nel quadro del “", adattato alle caratteristiche degli specialisti tecnici di lingua russa. L'autore risolve le difficoltà sopra descritte introducendo nella didattica due elementi insoliti.
Innanzitutto, prima di iniziare a studiare l'inglese, lo studente comprende chiaramente la differenza tra la grammatica russa e quella inglese, iniziando a distinguere tra questi due modi di pensare nella sua lingua madre.
In questo modo, lo studente acquisisce un'immunità affidabile dal cadere nel "bug" dell'intuitivo "trascinare l'inglese in russo", che ritarda a lungo il processo di apprendimento, come descritto sopra.
In secondo luogo, la struttura del sistema logico cognitivo della lingua inglese viene caricata nella coscienza della lingua madre prima che inizi lo studio dell'inglese stesso. Cioè, l’apprendimento si basa sulla padronanza dell’algoritmo grammaticale generale fino alla pratica dei suoi elementi particolari. Inoltre, riempiendo questo quadro con contenuti inglesi, lo studente utilizza strutture grammaticali a lui già familiari.
“Rivoluzione Russa”, o Miracoli della Psicolinguistica
Entrambe le fasi richiedono solo circa 10 ore accademiche di lezione con un insegnante o un po' di tempo di studio indipendente da parte dello studente utilizzando materiali pubblicati di pubblico dominio. Un tale investimento preliminare, oltre ad essere un processo piuttosto entusiasmante per lo studente, rappresenta una sorta di gioco mentale, fa risparmiare una quantità colossale di tempo e risorse finanziarie, crea un ambiente confortevole per la padronanza consapevole di un'abilità e aumenta significativamente il rendimento dello studente. autostima.
Come ha dimostrato la pratica dell'utilizzo di questo metodo, gli specialisti IT padroneggiano la grammatica inglese meglio e più velocemente di altri studenti: un approccio algoritmico e deterministico alla grammatica, la semplicità e la logica del sistema sono perfettamente correlate alle capacità professionali dei tecnici.
L’autore ha chiamato questo metodo sistematico per la vita accademica “Metodo 12” in onore del numero di forme temporali di base (o, nel linguaggio comune, “tempi verbali”) che costituiscono la struttura del sistema grammaticale della lingua inglese.
Va detto che questa tecnica applicata è un'implementazione pratica dei principi teorici della psicolinguistica, formulati da scienziati eccezionali come N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Fonte: habr.com