*, o Illusione della frequenza — una distorsione cognitiva in cui informazioni recentemente apprese, che ricompaiono dopo un breve periodo di tempo, vengono percepite come incredibilmente ripetitive.
Intorno a noi ci sono "bug"…
"Il software" di ognuno di noi è pieno di "bug" — .
Sorge la domanda: come può una persona percepire la realtà senza di esse? Può la coscienza umana essere essenzialmente libera da deviazioni sistematiche nella percezione? Come cambierebbe la società umana e il mondo se tutti fossero liberi da esse?
Finché non ci sono risposte a queste domande, e finché nessuno di noi è libero da esse, questa “talpa” della percezione umana è sfruttata con successo da marketer, pubblicitari e altri professionisti Sono riusciti a creare tecniche manipolative, sfruttando con successo le nostre distorsioni cognitive per, ad esempio, raggiungere obiettivi commerciali delle corporazioni.
L'autrice ha trovato un'applicazione praticabile delle distorsioni cognitive in un altro campo: nell'insegnamento delle lingue straniere.
L'inerzia psicologica della lingua madre nell'apprendimento di una lingua straniera.
Come specialista che lavora con la coscienza delle persone, l'autrice sa molto bene quanto sia dolorosa e poco efficace la lotta contro l'inerzia psicologica della lingua madre nell'apprendimento dell'inglese.
La scienza cognitiva ha dimostrato che, anche se una persona è perfettamente consapevole della presenza di distorsioni cognitive in sé, questa consapevolezza non conferisce alcuna immunità contro di esse. Nell'insegnamento della lingua, l'obiettivo è il dominio pratico della lingua come strumento, e non la lotta contro le inevitabili distorsioni cognitive che ostacolano questo obiettivo. Allo stesso tempo, gli incontri con le distorsioni cognitive nel processo di apprendimento di una lingua straniera sono inevitabili.
Purtroppo, le tecnologie e le metodologie popolari attuali per l'insegnamento delle lingue straniere a livello sistematico non tengono conto della naturale resistenza della psiche all'integrazione di strutture linguistiche a essa incomprensibili e, di fatto, costituiscono progetti a lungo termine volti a sbattere contro porte chiuse, piuttosto che un processo gradevole di acquisizione di competenze importanti, accompagnato dalla gioia di percepire la crescita delle proprie capacità e la redditività degli investimenti intellettuali, temporali e finanziari.
Durante la pratica pedagogica, l'autore ha assimilato una verità: combattere le distorsioni di percezione nell'insegnamento di una lingua è tanto poco produttivo quanto combattere le proprie Ombre secondo Jung, che possono essere superate solo riconoscendole, prendendole coscienza e accettandole in sé. Quando l'Ombra repressa viene reintegrata nella personalità, essa si trasforma in una potente risorsa.
Da questa conclusione è nata l'idea di 'monopolizzare' l'inerzia delle distorsioni cognitive, di assecondare consapevolmente la coscienza in modo che le distorsioni aiutino anziché ostacolare l'apprendimento veloce del materiale.
È nato il Metodo 12 (link nel profilo) — un modo euristico di 'immergersi' nel sistema dei 'tempi' della grammatica inglese. Un processo in cui alcune delle nostre distorsioni cognitive, di solito ostacoli, diventano i nostri alleati, garantendo, paradossalmente, consapevolezza e comfort nel processo di apprendimento, un notevole risparmio di tempo e denaro — insomma, un modo piuttosto semplice, algoritmico e divertente per ottenere il risultato.
“Chi ci ostacola, ci aiuta!”
Nel sistema di apprendimento delle dodici forme temporali inglesi, il Metodo 12 incorpora il principio dell'aikido: “Chi ci ostacola, ci aiuta!”
Infatti, perché investire in una lotta estenuante contro le distorsioni cognitive, se possono essere utilizzate come potenti alleati, su cui è molto più facile cavalcare trionfalmente verso una nuova competenza?
Che cosa sono questi , che ci aiutano ad acquisire il materiale nello spazio del Metodo 12, con cui i metodi tradizionali di insegnamento interagiscono in modo così irrazionale?
Cominciamo col dire che con qualsiasi approccio tradizionale all'apprendimento di una lingua si avvia il suo studio esterno come fenomeno esistente. La prospettiva di una ulteriore integrazione di questo sistema estraneo nell'arsenale della propria coscienza appare all'apprendente tanto illusoria quanto prendere d'assalto una muraglia. Ci sono io, e c'è il gigante inglese, e questo elefante devo mangiarlo e digerirlo, tagliando con pazienza piccoli pezzi da esso.
A guardia del momento in cui questo elefante mangiato diventerà una parte integrata della vostra coscienza, c'è una distorsione cognitiva conosciuta come “” (connessa a “”). Il Metodo 12 tiene conto di questo fenomeno psicologico, così come di un simile “” (che è una proprietà oggettiva della psiche, non una distorsione cognitiva), costruendo uno spazio educativo sull'inerzia di questi.
Vediamo come Ogni metodo interagisce con ciascuno di essi
Vediamo come Ogni metodo interagisce con ciascuno di essi e come — i metodi tradizionali:
| Effetto IKEA, descrizione | Metodo 12 | Metodologie tradizionali di insegnamento |
|---|---|---|
| L'inclinazione delle persone a valutare di più ciò in cui hanno partecipato personalmente. Poiché nel progetto sono stati investiti molti sforzi, le persone tendono spesso a continuare a investire in progetti che sono palesemente destinati al fallimento. | Nell'ambito del Metodo 12, la persona costruisce autonomamente il sistema dei tempi inglesi, rispondendo alle domande dell'insegnante, poste in una certa sequenza. Gli apprendenti vedono quanti passi rimangono fino al completamento della costruzione, valutano la redditività dei loro investimenti. Quando la costruzione è completata, smettono di investire nella creazione della costruzione e si rendono conto che inizia la fase di perfezionamento del possesso della costruzione. | L'apprendente non crea nulla di proprio, ma cerca ciecamente di appropriarsi di una certa materia esterna per lui astratta. In genere, le persone cercano di comprendere il sistema dei tempi per anni e non sono soddisfatte della loro comprensione e padronanza di questa materia. Gli apprendenti o si ritirano temporaneamente, per poi tornare a tentare di padroneggiare il materiale sotto la pressione di una necessità oggettiva; oppure continuano tenacemente a investire in qualcosa che non riescono a fare bene senza esserne consapevoli. |
| Effetto di generazione, o manifestazione, descrizione | Metodo 12 | Metodologie tradizionali di insegnamento |
|---|---|---|
| Il miglior apprendimento dei materiali avviene quando una persona genera autonomamente o completa da sola, piuttosto che semplicemente leggendo. Questo si manifesta attraverso un'elaborazione più profonda delle informazioni completate, che portano con sé un carico semantico maggiore. Presuppone l'instaurazione di un numero maggiore di collegamenti associativi, aumentando così il numero di "percorsi di accesso" alle informazioni generate, a differenza della semplice "lettura". | Nel contesto del Metodo 12, una persona, rispondendo a domande successive di natura cognitiva, genera autonomamente un sistema, richiamando dalla propria mente elementi familiari e comprensibili della lingua madre, riconfigurandoli in un altro sistema della lingua studiata. In questo modo, il nuovo sistema è una creazione dello studente e non un oggetto esterno da apprendere. L'identità del sistema manifestato con il sistema dei "tempi" inglesi è responsabilità dell'insegnante e del progettista, non dello studente. | L'allievo non crea nulla autonomamente; cerca semplicemente di apprendere ciecamente una certa materia esterna astratta che gli è sconosciuta, utilizzando regole e esercizi relativamente privi di un sistema, sviluppati da terzi. |
Questi due fenomeni, uno dei quali è una distorsione cognitiva, sono i pilastri su cui si basano due dei quattro (simmetrici il primo e il terzo) stadi del Metodo 12, dove viene rivelato il costrutto del sistema delle forme verbali inglesi.
Il trionfo dell'allocco e del globo
Inoltre, il Metodo 12 supera con successo il problema storico degli studenti di "adattare l'allocco russo al globo inglese", di cui già l'autore in precedenza.
Si ritiene che questa distorsione cognitiva sia una derivata delle distorsioni "”, “" e "". Ciò che unisce questi fenomeni è la tendenza della nostra psiche a cercare o interpretare nuove informazioni in modo tale che si inseriscano nella già esistente paradigma nella nostra coscienza. Nel caso dello studio dell'inglese, il fenomeno di una ricerca ostinata della logica cognitiva russa nell'estero, che in quella forma richiesta, naturalmente, è quasi inesistente.
Invece di discutere con una forza potente che, al di là della nostra volontà, inizia a "tensionare" un nuovo materiale, che si trova al di fuori della parabola della lingua russa, su questa stessa parabola, invece di piantarci dentro chiodi di regole e scrollare il frustino delle correzioni e degli errori infiniti nel linguaggio e negli esercizi, noi, come un saggio dottore psichiatra, acconsentiamo affettuosamente alla coscienza indomita. "Sì, caro. Vuoi così? Certamente, mio caro, che sia come vuoi." E tracciamo il giusto corso per gli elementi selvaggi.
Una coscienza consolata smette di stressarsi e di andare in panico per il fatto di non riuscire a "inserire l'inesistente". Nel frattempo, noi offriamo dolcemente un riflesso del sistema dei tempi verbali, codificato nel sistema delle "realità" e dei simboli familiari per essa, - "fatti", "processi", "scadenze", "fatti compiuti", ecc. Questa costruzione simbolica ausiliaria è assemblata in modo tale da essere identica al sistema dei dodici tempi inglesi nella forma attiva. Dopo alcune ore di addestramento, la coscienza sovrappone agevolmente una costruzione ausiliaria 3D al sistema dei tempi inglesi e integra naturalmente dentro di sé i temuti e incomprensibili Present Perfect Simple e Future Perfect Progressive. Si può fare un'analogia con la situazione in cui a un animale malato è necessario somministrare un medicinale. L'animale rifiuterà di assumere la pillola pura e, invece di perdere tempo con la sua resistenza e aggressività, il padrone mescola semplicemente la pillola nella leccornia. Voilà.
Di conseguenza, abbiamo permesso alla mente di "tirare" a suo piacimento, ma abbiamo leggermente corretto questo processo: la "civetta" è diventata inglese, mentre il "globo" è russo. Cioè, la mente, sotto l'attenta guida dell'insegnante, ha smesso di cercare nella lingua inglese una logica cognitiva russa e, al contrario, ha trovato nella lingua russa elementi della logica cognitiva inglese, costruendo in categorie comprensibili e familiari per sé stessa questi elementi comuni a entrambe le lingue in un modello di sistema, identico al sistema dei tempi verbali della lingua inglese. Abbiamo superato senza dolore e in modo confortevole la resistenza della mente, evitando una lotta infruttuosa con essa, utilizzando i meccanismi di distorsione cognitiva sopra menzionati a favore di una interiorizzazione del talento più efficace e profonda.
Inoltre, durante lo sviluppo della terminologia interna del Metodo 12, utilizziamo l'inerzia naturale e , codificando, in un certo senso, alcune costruzioni cognitive particolarmente complesse per la percezione di un russo con frasi colloquiali, come ad esempio: "chi prima si alza, prima prende le ciabatte", "ho camminato, camminato, camminato, ho trovato un pasticcino, mi sono seduta, ho mangiato, e poi sono andata avanti", "forbici", "fermagli", "pezzi". Ora, quando nel nostro arsenale abbiamo tali meme concisi, abbiamo graziosamente alleggerito la mente: ora, per integrare nella nostra paradigma russofona il temibile Past Perfect, non abbiamo bisogno di definizioni cervellotiche come "un'azione completata prima di un certo punto passato specificato o implicato, formata in inglese da had e il participio passato". È sufficiente accennare con un’espressione maliziosa: "di chi sono le ciabatte?"
Non suona proprio scientifico, concordo. Ma senza distorsioni cognitive ed è ridotto a un sistema logico, semplice e affidabile, come un fucile d'assalto Kalashnikov. Estratta dal contesto di un sistema ben strutturato, questa "pragmatologia" perde ogni significato.
Vale la pena menzionare che il corso è costruito ciclicamente, nelle migliori tradizioni e . Il materiale della prima fase viene trattato su un nuovo, più profondo, livello nel terzo, la seconda fase è speculare al “quarto arricchito”. E oltre — the sky is the limit… Un robusto “scheletro” della grammatica inglese è impiantato nella mente dello studente. Successivamente, si possono costruire “muscoli” tridimensionali su di esso e lucidare tutta la bellezza linguistica per quanto tempo lo studente desideri e necessiti.
Il sinistro peccato del docente
Abbiamo riflettuto molto sugli studenti. E il docente? Anche lui è una persona con le sue distorsioni. Cosa supera in sé il docente quando insegna con il Metodo 12? La distorsione della percezione con il sinistro nome “”: “una delle distorsioni cognitive nel pensiero umano, che consiste nel fatto che le persone più informate trovano estremamente difficile esaminare qualsiasi problema dal punto di vista di persone meno informate”. Avendo in lavoro una tecnologia così trasparente, il docente non ha alcuna possibilità di confondere involontariamente la mente dello studente. È abbastanza probabile che, insegnando con il Metodo 12, come in quella barzelletta, “mentre spiegava — ha capito lui stesso”, il docente, spiegando il materiale, possa a volte vedere in esso ciò che prima non vedeva.
Vorrei sapere quali difficoltà di percezione hanno incontrato nello studio delle lingue coloro che hanno letto fino a questo punto. E una grande richiesta a coloro che non hanno distorsioni cognitive: per favore, non gettate sassi contro il Metodo se possibile. L’autore ha fatto del suo meglio.
Fonte: habr.com
