Questa lezione non era in programma, ma è stata aggiunta per evitare di avere una finestra vuota tra le lezioni. La lezione è sostanzialmente dedicata a come sappiamo ciò che sappiamo, se, ovviamente, lo sappiamo davvero. Questo tema è antico quanto il mondo – viene discusso da 4000 anni, se non di più. In filosofia è stato coniato un termine specifico per designarlo: epistemologia, o scienza della conoscenza.
Vorrei iniziare con i clan primitivi del lontano passato. È interessante notare che in ciascuno di essi esisteva un mito sulla creazione del mondo. Secondo una vecchia leggenda giapponese, qualcuno mescolò del fango, dalle cui spruzzate apparvero delle isole. Miti simili esistevano anche in altre culture: ad esempio, gli israeliti credevano che Dio creasse il mondo in sei giorni, dopo di che si stancò e concluse la creazione. Tutti questi miti sono simili: sebbene le loro trame siano abbastanza varie, tutti cercano di spiegare perché esista questo mondo. Chiamerò questo approccio teologico, in quanto non prevede spiegazioni diverse da “è accaduto per volontà degli dèi; hanno fatto ciò che hanno ritenuto necessario, e così è nato il mondo”.
Intorno al VI secolo a.C. i filosofi dell'antica Grecia iniziarono a porre domande più specifiche: di cosa è composto questo mondo, quali sono le sue parti, e cercarono di affrontarle in modo razionale piuttosto che teologico. Come è noto, identificavano gli elementi: terra, fuoco, acqua e aria; avevano anche molti altri concetti e credenze, e lentamente, ma inesorabilmente, tutto ciò si trasformò nelle nostre moderne idee su ciò che conosciamo. Tuttavia, questo tema ha sempre inebriato le persone, e anche gli antichi greci si chiedevano come sapessero ciò che sapevano.
Come ricorderete dalla nostra discussione sulla matematica, gli antichi greci credevano che la geometria, che limitava la loro matematica, fosse una conoscenza solida e indiscutibile. Tuttavia, come ha dimostrato Morris Kline, autore del libro "Matematica. La perdita dell'indeterminatezza", con cui la maggior parte dei matematici concorderebbe, nella matematica non c'è alcuna verità. La matematica fornisce semplicemente coerenza all'interno di un dato insieme di regole di ragionamento. Se queste regole o le assunzioni utilizzate vengono modificate, la matematica sarà completamente diversa. Non esiste una verità assoluta, a meno che non si parlino dei dieci comandamenti (se sei cristiano), ma, sfortunatamente, niente che riguardi l'argomento della nostra discussione. Questo è sgradevole.
Ma è possibile applicare alcuni approcci e ottenere diverse conclusioni. Cartesio, considerando le assunzioni di molti filosofi precedenti, fece un passo indietro e si pose la domanda: "Quanto poco posso essere certo?"; come risposta scelse l'affermazione "Penso, dunque esisto". Da questa affermazione cercò di derivare una filosofia e ottenere un sacco di conoscenza. Questa filosofia non era sufficientemente giustificata, quindi la conoscenza non la ottenemmo. Kant affermava che tutti nascono con una conoscenza solida della geometria euclidea e di molte altre cose, il che implica che esista una conoscenza innata che viene, se si vuole, da Dio. Sfortunatamente, proprio mentre Kant descriveva i suoi pensieri, i matematici stavano creando geometrie non euclidee, che erano altrettanto coerenti quanto il loro prototipo. Così, Kant gettava parole al vento, proprio come quasi tutti coloro che hanno cercato di riflettere su come sanno ciò che sanno.
Questo è un tema importante, poiché la scienza è sempre consultata per giustificazioni: spesso si sente dire che la scienza ha dimostrato tale cosa, ha provato che sarà in questo modo; sappiamo questo, sappiamo quello – ma sappiamo davvero? Siete sicuri? Intendo esaminare queste questioni più nel dettaglio. Ricordiamo una regola dalla biologia: l'ontogenesi ripete la filogenesi. Ciò significa che lo sviluppo dell'individuo, dalla cellula uovo fecondata a studente, schematicamente ripete l'intero processo precedente di evoluzione. Pertanto, gli scienziati affermano che nel processo di sviluppo dell'embrione le fessure branchiali compaiono e scompaiono nuovamente, e quindi ipotizzano che i nostri antenati lontani fossero pesci.
Suona bene, se non ci si pensa troppo seriamente. Questo fornisce una buona comprensione di come avvenga l'evoluzione, se si crede in essa. Ma andare un po' oltre e chiedere: come imparano i bambini? Come acquisiscono conoscenza? Forse nascono con una conoscenza predeterminata, ma sembra un po' poco convincente. A dire il vero, estremamente poco convincente.
Dunque, cosa fanno i bambini? Hanno determinati istinti, seguendo i quali iniziano a emettere suoni. Producono tutti questi suoni che chiamiamo balbettio, e questo balbettio, apparentemente, non dipende dal luogo di nascita del bambino – in Cina, Russia, Inghilterra o America, i bambini babbiano sostanzialmente allo stesso modo. Tuttavia, a seconda del paese, il balbettio si svilupperà in modo diverso. Ad esempio, quando un bambino russo pronuncia la parola "mamma" un paio di volte, riceve una risposta positiva e quindi ripeterà quei suoni. Attraverso l'esperienza, scopre quali suoni aiutano a ottenere ciò che desidera, e quali no, e così studia molte cose.
Ricordo quanto ho già detto più volte: nel dizionario non esiste una prima parola; ogni parola è definita attraverso altre, il che significa che il dizionario è circolare. Allo stesso modo, quando un bambino cerca di costruire una sequenza coerente di cose, incontra difficoltà, affrontando le incoerenze che deve risolvere, poiché non c'è una prima cosa che il bambino possa apprendere, e "mamma" non funziona sempre. Ne deriva confusione, per esempio quella che sto per mostrare. Davanti a voi c'è una nota barzelletta americana:
le parole di una canzone popolare (gladly the cross I’d bear, felicemente porterei la mia croce)
e come la sentono i bambini (gladly the cross-eyed bear, felicemente l'orso con gli occhi incrociati)
(In russo: violino-volpe/stridio di ruote, io sono un brillante smeraldo/core — un smeraldo puro, se vuoi prugne di bue/se vuoi essere felice, riducendo la schiena in malattia/cento passi indietro.)
Anch'io ho vissuto tali difficoltà, non in questo caso specifico, ma ci sono alcuni momenti nella mia vita che posso ricordare, quando pensavo di leggere e parlare, probabilmente correttamente, ma gli altri, soprattutto i miei genitori, intendevano qualcosa di completamente diverso.
Qui possiamo osservare errori seri, così come guardare come avvengono. Un bambino si trova di fronte alla necessità di fare supposizioni sul significato delle parole della lingua e gradualmente impara le varianti corrette. Tuttavia, correggere tali errori può richiedere molto tempo. Non si può essere certi che siano completamente corretti anche ora.
Si può arrivare molto lontano senza comprendere ciò che si sta facendo. Ho già parlato del mio amico, un dottore in matematica dell'Università di Harvard. Quando ha terminato Harvard, ha detto che può calcolare la derivata per definizione, ma non la comprende veramente, sa solo come farlo. Questo è vero per molte cose che facciamo. Per andare in bicicletta, skateboard, nuotare e molte altre cose non è necessario sapere come eseguirle. Sembra che la conoscenza sia qualcosa di più di ciò che si può esprimere a parole. Non mi azzarderei a dire che non sai andare in bicicletta, anche se non puoi dirmi come si fa, ma passi davanti a me su una ruota. Così, la conoscenza può variare moltissimo.
Facciamo un breve riepilogo di ciò che ho detto. Ci sono persone che credono che abbiamo una conoscenza innata; se si guarda alla situazione nel suo insieme, forse si sarà d'accordo con questo, considerando, ad esempio, che i bambini hanno una tendenza innata a pronunciare suoni. Se un bambino nasce in Cina, imparerà a pronunciare molti suoni per raggiungere ciò che desidera. Se nasce in Russia, pronuncerà anche molti suoni. Se nasce in America, pronuncerà ancora molti suoni. La lingua stessa qui non è così importante.
D'altra parte, un bambino ha una capacità innata di apprendere qualsiasi lingua, proprio come chiunque altro. Ricorda le sequenze di suoni e comprende cosa significano. Deve dare un senso a questi suoni, poiché non c'è una prima parte che possa memorizzare. Mostrate un cavallo al bambino e chiedetegli: «La parola «cavallo» è il nome del cavallo? O significa che è a quattro zampe? Forse è il suo colore?» Se tentate di spiegare al bambino cosa sia un cavallo mostrandoglielo, il bambino non sarà in grado di rispondere a questa domanda, ma è ciò che intendete. Il bambino non saprà a quale categoria assegnare questa parola. Oppure, prendiamo il verbo «correre». Può essere usato quando ci si muove rapidamente, ma si può anche dire che dopo il lavaggio i colori si sono «correndo» sulla camicia, o lamentarsi degli orologi che corrono.
Il bambino affronta grandi difficoltà, ma, prima o poi, corregge i propri errori, riconoscendo di aver frainteso qualcosa. Con il passare degli anni, i bambini diventano sempre meno capaci di farlo, e quando diventano abbastanza grandi, non possono più cambiare. È ovvio, le persone possono sbagliarsi. Pensate, ad esempio, a chi crede di essere Napoleone. Non importa quanti fatti presenterete a quella persona per dimostrarle che non è così, continuerà a crederlo. Sapete, ci sono molte persone con convinzioni ferme che non condividete. Poiché potete ritenere che le loro convinzioni siano folli, dire che esiste un modo infallibile per acquisire nuove conoscenze non è del tutto corretto. Potreste rispondere: «Ma la scienza è molto precisa!» Vediamo il metodo scientifico e controlliamo se è così.
Grazie per la traduzione a Sergey Klimov.
Continua…
Chi vuole aiutare con scriva in privato o alla mail magisterludi2016@yandex.ru
A proposito, abbiamo anche lanciato la traduzione di un'altra fantastica libro — )
In particolare stiamo cercando chi può aiutare a tradurre . (traduciamo per 10 minuti, i primi 20 sono già stati presi)
Contenuto del libro e capitoli tradotti
- Introduzione all'Arte di Fare Scienza e Ingegneria: Imparare a Imparare (28 marzo 1995)
- «Fondamenti della Rivoluzione Digitale (Discreta)» (30 marzo 1995)
- «Storia dei Computer — Hardware» (31 marzo 1995)
- «Storia dei Computer — Software» (4 aprile 1995)
- «Storia dei Computer — Applicazioni» (6 aprile 1995)
- «Intelligenza Artificiale — Parte I» (7 aprile 1995)
- «Intelligenza Artificiale — Parte II» (11 aprile 1995)
- «Intelligenza Artificiale III» (13 aprile 1995)
- «Spazio n-Dimensionale» (14 aprile 1995)
- «Teoria del Codice — La Rappresentazione delle Informazioni, Parte I» (18 aprile 1995)
- «Teoria del Codice — La Rappresentazione delle Informazioni, Parte II» (20 aprile 1995)
- «Codici di Correzione degli Errori» (21 aprile 1995)
- «Teoria dell'Informazione» (25 aprile 1995) Fatto, resta da pubblicare
- «Filtri Digitali, Parte I» (27 aprile 1995)
- «Filtri Digitali, Parte II» (28 aprile 1995)
- «Filtri Digitali, Parte III» (2 maggio 1995)
- «Filtri Digitali, Parte IV» (4 maggio 1995)
- «Simulazione, Parte I» (5 maggio 1995)
- «Simulazione, Parte II» (9 maggio 1995)
- «Simulazione, Parte III» (11 maggio 1995)
- «Fibra Ottica» (12 maggio 1995)
- «Istruzione Assistita da Computer» (16 maggio 1995)
- «Matematica» (18 maggio 1995)
- «Meccanica Quantistica» (19 maggio 1995)
- «Creatività» (23 maggio 1995). Traduzione:
- «Esperti» (25 maggio 1995)
- «Dati Inaffidabili» (26 maggio 1995)
- «Ingegneria dei Sistemi» (30 maggio 1995)
- «Ricevi ciò che Misuri» (1 giugno 1995)
- (2 giugno 1995) traduciamo in pezzi di 10 minuti
- Hamming, «Tu e la Tua Ricerca» (6 giugno 1995).
Chi vuole aiutare con scriva in privato o alla mail magisterludi2016@yandex.ru
Fonte: habr.com
