🥇Metodo di organizzazione dello studio collettivo della teoria durante il semestre

Ciao a tutti! Un anno fa ho scritto un articolo su come ho organizzato un corso universitario di elaborazione dei segnali. A giudicare dai feedback, l'articolo contiene molte idee interessanti, ma è lungo e difficile da leggere. E da tempo volevo suddividerlo in parti più piccole e scriverle in modo più chiaro.

Ma scrivere la stessa cosa due volte non riesce proprio. Inoltre, quest'anno si sono manifestati problemi significativi nell'organizzazione di questo corso. Quindi ho deciso di scrivere alcuni articoli su ciascuna delle idee separatamente, riflettendo sui pro e contro.

Questo è il primo articolo: su come organizzare gli studenti affinché studino attivamente la teoria durante il semestre, e non negli ultimi giorni prima dell'esame.

Elenco degli articoli della serie:

Supponiamo che a un gruppo di adulti sia chiesto di orientarsi in un nuovo e vasto campo. Ad esempio, stanno sviluppando un nuovo prodotto. Supponiamo che queste persone siano tecnicamente avanzate e autonome. Come dovrebbero procedere?

È sensato iniziare a comporre un elenco di domande a cui bisogna rispondere. Poi assegnare a ciascuno di loro di approfondire un certo gruppo di domande, ricercare e scrivere chiaramente le risposte per tutti gli altri. Tutti gli altri possono approfondire queste risposte, integrarle, fare domande se qualcosa non è chiaro.

Se tutto va bene, alla fine appariranno risposte scritte e ben formulate. In esse, ognuno potrà guardare e trovare informazioni quando sarà necessario. Se le informazioni saranno insufficienti, questo sarà un motivo per contattare un esperto che si è occupato di questo argomento. E, poi, naturalmente, non dimenticare di aggiornare la base scritta delle risposte=)

Come si collegano tutte queste cose agli studenti e all'insegnamento all'università?

Un gruppo di studenti è simile a un gruppo di adulti che devono acquisire una nuova area di conoscenza. L'insegnante è simile a una persona che può indicare una direzione per la ricerca: definire un elenco di domande su cui gli studenti devono lavorare.

Di solito, le risposte alle domande dell'insegnante sono contenute in ciò che ha già spiegato. Gli studenti devono farvi riferimento e presentare relazioni durante l'esame. Verificare la comprensione di una grande quantità di materiale in un breve esame è quasi impossibile, quindi il voto viene assegnato in base a quanto bene lo studente ha memorizzato o copiato un pezzo casuale. Anche la capacità di affrontare tali esami gioca un ruolo importante: pensare rapidamente, parlare con sicurezza cose simili alla verità, reagire correttamente alle osservazioni dell'insegnante.

Il compito di comprendere il materiale diventa tutt'altro che prioritario. La maggior parte di ciò che è stato appreso non viene utilizzato e viene dimenticato nei sei mesi successivi all'anno, se non il giorno dopo. Dallo scritto, nel migliore dei casi rimane solo un riassunto. A volte è buono, ma di solito si tratta di un estratto dell'opinione di un solo docente, raccolto in condizioni di tempo limitato.

Aggiunge un ulteriore elemento il fatto che il materiale teorico di solito non interessa agli studenti. Rimandano lo studio fino all'esame e si privano della possibilità di utilizzare la teoria nella risoluzione di problemi pratici. I docenti devono salvare le lezioni pratiche: indicano agli studenti i frammenti teorici necessari per risolvere i problemi in discussione. Risolvere un problema basandosi su un frammento di teoria calato dall'alto è una competenza necessaria, ma, ahimè, non sufficiente. Sui problemi della vita reale non viene indicato quali metodi sia meglio utilizzare per risolverli.

Quindi, l'idea

Il docente pubblica un elenco di domande a disposizione di tutti, ad esempio, tramite un post nel gruppo di VKontakte, dove ci sono tutti gli studenti. Gli studenti possono:

Scegliere una domanda a cui nessuno ha ancora risposto e rispondere nei commenti.
Scegliere una risposta già scritta da un'altra persona e commentarla: aggiungere informazioni / porre una domanda all'autore / scrivere cosa non va e perché.

Le risposte degli studenti alle domande sono incentivate; gli studenti che hanno risposto bene alle domande durante il semestre ricevono automaticamente i voti per l'esame. La duplicazione delle risposte di altri studenti e altre forme di confusione vengono punite.

Le domande devono essere creative e prive di risposta univoca; altrimenti, a vincere sarà colui che per primo risponde. Gli altri non avranno alcun incentivo a leggere attentamente la sua risposta, poiché non avranno nulla da aggiungere. Modelli di possibili domande:

Fornite esempi dell'uso di tale teorema / algoritmo / metodo. È efficace questo utilizzo?
Confrontate algoritmi / metodi / realizzazioni tecniche. Scrivete i loro vantaggi / problemi in confronto l'uno con l'altro.
Come migliorare un algoritmo / metodo affinché possa risolvere anche questo problema?
Come si può semplificare la dimostrazione di un teorema, se sono noti ancora questi fatti? Come dimostrare un teorema se non è possibile utilizzare tali fatti? (quelli attualmente utilizzati)
Proponi idee per migliorare l'algoritmo / il metodo. In quali situazioni questi miglioramenti sono utili?
Analizza un certo articolo. Estrai ciò che consideri utile; spiega perché.
Formula le tue domande sulla lezione / il tema. Perché le consideri importanti?

C'è molto spazio per la creatività! Molti quesiti creativi stimolano l'apprendimento, a differenza della noiosa immersione nei contenuti insegnati dal docente.

Un sistema con tali domande può incoraggiare gli studenti a confrontarsi con la teoria già durante il semestre. Ad esempio, se le domande vengono pubblicate dopo ogni lezione e viene imposto un breve termine di risposta, di circa tre giorni, molti studenti affronteranno il materiale della lezione subito dopo. Alcuni studenti possono persino andare oltre i contenuti letti dal docente e cercare informazioni online, progettando le loro idee.

A volte le risposte possono risultare interessanti anche per il docente stesso.

Lo so per esperienza personale =)

Nel paragrafo precedente c'è una parola chiave: “può”. Ciò che è stato descritto lì con toni rosei potrebbe non avverarsi. Invece, ci saranno normalmente toni grigi; gli studenti cercheranno di sbrigare il corso, le risposte alle domande diventeranno una formalità, un'inutile perdita di tempo per il docente.

Da cosa dipende lo sviluppo degli eventi?

Un fattore molto importante è come viene organizzato il controllo delle risposte alle domande. È fondamentale incentivare fortemente le buone risposte, altrimenti gli studenti perderanno lo stimolo. È importante identificare le risposte senza valore e le semplici disattenzioni, è fondamentale far capire subito agli studenti che sono inutili. In caso contrario, le disattenzioni aumenteranno sempre di più.

È utile coinvolgere gli studenti in questo compito molto difficile. Puoi chiedere loro di evidenziare le risposte più utili; le risposte più chiare; le risposte in cui le persone si sono impegnate di più. Chiedere di evidenziare le risposte più scadenti è inutile. E anche tutto il resto nella pratica si rivela non molto utile, ma talvolta aiuta a evitare errori durante il controllo.

È ovvio che un tale controllo richiede molto tempo da parte dell'insegnante. Lo capivo anche quando ho iniziato gli esperimenti. Comprendevo anche che non sarei stato in grado di distinguere con certezza le buone risposte dalle risposte banali e ho deciso in situazioni controverse di schierarmi dalla parte dello studente. Questa strategia ha funzionato in due esperimenti, ma nel terzo si è verificato un errore: molti scrivevano risposte superficiali e questo è diventato un problema.

Tutti gli esperimenti sono durati un semestre. Nel secondo e nel terzo esperimento c'erano circa il doppio degli studenti — circa 40 persone. Ma nel secondo esperimento solo un piccolo gruppo di studenti ha fornito risposte. Nel terzo, quasi tutti hanno partecipato, penso ritenessero fosse facile e semplificasse notevolmente il superamento del corso. E io non sono riuscito a distinguere correttamente il grano dalla pula, che stava rapidamente invadendo tutto. Per salvare la situazione, è stato necessario offrire un'opzione più semplice per il superamento del corso — per coloro che scrivevano qualsiasi cosa.

La prossima volta penso di stimolare inizialmente a rispondere solo coloro a cui interesserà davvero — intendo dare punti solo per le buone risposte. Nei casi controversi, penso di offrire un'integrazione e non dare alcun punto finché non sarà fatta.

Alcune riflessioni filosofiche

Con quale frequenza pubblicare le domande? Se le domande vengono poste troppo di frequente, gli studenti si stancheranno di rispondere. Infatti, le risposte a tali domande possono richiedere molto tempo. Se le domande vengono poste troppo raramente, ci si avvicina alla situazione "gli studenti vivono felicemente da sessione a sessione, ma la sessione è solo due volte all'anno" con tutte le conseguenze che ne derivano. Più è importante e complesso l'argomento, più frequentemente è necessario pubblicare domande. Cosa si intende per frequente e raro? Certamente non è necessario più spesso delle lezioni. Una volta al mese è già raro; gli studenti perderebbero il contesto di ciò che è accaduto all'inizio del mese.
Quali scadenze impostare per le risposte? Più breve è la scadenza, più studenti risponderanno alle domande, quando ancora ricordano bene cosa è accaduto durante la lezione. Più lunga è la scadenza, meno studenti diranno di non aver potuto rispondere alle domande perché erano impegnati in questioni importanti. Penso che ci sia un ottimale tra 3 giorni e una settimana, al massimo due.
Pubblicare le domande prima o dopo la lezione? Se sia domande che scadenze sono prima della lezione, molti studenti arriveranno più preparati. Ma non tutti, il che è un problema, poiché alcuni interessi potrebbero non essere presi in considerazione. Se si pubblicano le domande dopo la lezione, queste potrebbero basarsi su quanto discusso e coprire più materiale. Se si preparano domande prima della lezione e si pone una scadenza dopo, gli studenti potrebbero rispondere alle domande invece di ascoltare la lezione. Se si pubblica un elenco di domande prima della lezione e un altro dopo, ci sarà un sovraccarico. Almeno, se l'argomento non è dei più importanti.

Non ci sono svantaggi nel liberare gli studenti dall'esame se hanno risposto bene alle domande durante il semestre? Ne vedo solo uno: la preparazione per l'esame stimola lo studente a ripassare tutto il materiale del corso in tempi brevi. Questo porta spesso a una comprensione della visione d'insieme del corso, anche se solo per un breve momento. Rispondendo a domande specifiche sulle singole lezioni, questa visione potrebbe non formarsi.

Bisogna obbligare gli studenti che hanno lavorato bene nel semestre a partecipare all'esame solo per formare una visione d'insieme della materia nelle loro teste? Ne vale la pena considerando lo stress che ne deriva? Non sarebbe demotivante per gli studenti durante il semestre? È possibile formare questa visione in altro modo? Su queste questioni sono ancora in fase di riflessione, scrivetemi se avete idee!