Oggi ci sono molte metodologie di successo per imparare l'inglese. Vorrei aggiungere il mio contributo da un'altra prospettiva: parlare di cosa ostacola l'apprendimento della lingua.
Una di queste ostacolazioni è che lo impariamo nel modo sbagliato. Non parlo di parti del corpo, ma di aree del cervello. Nella corteccia prefrontale del cervello ci sono le aree di Wernicke e Broca, che sono legate alla percezione e alla produzione del linguaggio… Negli adulti sono responsabili della ricezione dei segnali acustici e della stessa possibilità di attività verbale.
I bambini di cinque-sette anni assimilano un'altra lingua con sorprendente facilità! Questo nonostante il loro cervello sia veramente immaturo. La formazione della corteccia si completa attorno ai dodici-quindici anni e solo allora una persona acquisisce la capacità di costruzioni logiche complete, come si suol dire… In questo periodo le aree di Wernicke e Broca maturano e iniziano a gestire l'attività verbale dell'individuo. E cosa accade prima della maturazione della corteccia, che noi sovraccarichiamo nello studio di una lingua straniera?
Le metodologie di insegnamento della lingua straniera tradizionali non sono molto produttive di per sé: molti sono stati formati utilizzando queste tecniche, ma non hanno acquisito conoscenze. Queste metodologie producono risultati solo quando riescono a attivare aree profonde del cervello per motivi specifici, le sue antiche sezioni, che vengono sfruttate con successo dai bambini.
Possiamo avvicinarci allo studio di una lingua straniera in modo consapevole: leggendo e traducendo, ampliando il vocabolario, studiando la grammatica. Ma la lingua viene assimilata (se viene assimilata) a livello subconscio o inconscio. E questo mi appare come una sorta di magia.
Second obstacle: the very methods of learning a second language. They are copied from lessons for native language acquisition. Children are taught literacy through primers—whether at school or home, everything starts with the alphabet, then simple words, followed by phrases, then grammar, and eventually (if it even gets there) style... In all school education, the teacher's interests (not as individuals but as part of the education system) are strong: how many hours, according to the established methodology, were spent on a particular topic, what results in the form of diverse tests were obtained... all of this is tied to careful accounting of the time and money spent. Ultimately, the language itself, the cultivation of a love for it, the assessment of how well it 'entered' the student, and whether it remained for long—meaning the student's main interests—are left out of the equation. All learning occurs in a way that is too rational and superficial. This lesson-based education system originates from the Middle Ages and became established during the industrial era when standardized training and knowledge assessment were valued. One can somewhat agree with this—the methods are imperfect. Bureaucracy reigns with objective prerequisites. However! There is one huge difference: a child developing their native language in school already knows how to express themselves in it! Unlike a student starting a new language from scratch... Here, the traditional learning system yields very modest results—remember your own experiences and those of your acquaintances.
Come integrazione a questo punto: come fa un bambino a capire che questo è un gattino? E questo — una gallina? A un adulto si può dare una traduzione da una lingua all'altra, collegando parola a parola. Per un madrelingua, invece, il fenomeno e il concetto si collegano in modo diverso.
Terza ragione. Un gruppo di noti neurofisiologi americani, guidato da Paula Tallal, ha stabilito che circa il 20% della popolazione non riesce a seguire un ritmo normale di parola. (In questo gruppo rientrano anche disturbi come dislessia, disgrafia e altri problemi). Queste persone non riescono a percepire e comprendere ciò che sentono. Il responsabile di questo processo è il cervelletto: questa «scheda madre» del nostro cervello si rivela incapace di gestire il flusso delle informazioni in tempo reale. Non è tutto perduto: si può esercitare a un ritmo rallentato e, col tempo, raggiungere una velocità normale. Nella maggior parte dei casi ci si riesce. Ma bisogna sapere che ci sono anche situazioni che richiedono approcci speciali.
Quarta ragione: una confusione elementare nei concetti. Per me, questa è stata la più tossica, probabilmente. Cosa facciamo con la seconda lingua? La STUDIAMO. Me la cavo bene con la matematica e la fisica a scuola, e ho applicato lo stesso approccio allo studio dell'inglese. Bisogna memorizzare parole e grammatica, e quali potrebbero essere i problemi se ho imparato tutto bene? Solo anni dopo ho realizzato che l'attività comunicativa ha una natura sostanzialmente diversa e, per la sua fisiologia, è molto più varia rispetto alle costruzioni speculative (senza alcun intento offensivo).
Quinta ragione – che si sovrappone in parte alla quarta. È l'ego. Se conosco parole e grammatica, perché ripetere più volte una frase letta? («Credo di essere stupido?»). È stato toccato il mio amor proprio. Tuttavia, apprendere una lingua non significa solo conoscere, ma è un'abilità che può essere formata solo attraverso ripetizioni multiple, e questo deve avvenire in un contesto di riduzione delle critiche nei propri confronti. La diminuzione della riflessione critica – un trucco psicologico – spesso pesa sugli adulti. Per me, ridurre l'autocritica è stato difficile.
In sintesi, vorrei sapere della tua esperienza nell'apprendimento dell'inglese (sto cercando di sviluppare una metodologia per acquisire la lingua che possa superare le limitazioni elencate e altre potenziali). E sorge la domanda: quanto è rilevante per un programmatore l'apprendimento dell'inglese oltre il minimo professionale, la cui padronanza (minimo) è semplicemente inevitabile? Quanto è importante una conoscenza avanzata della lingua in vista di viaggi, cambi di località, permanenze temporanee in contesti anglofoni o in ambienti culturali più ampi, dove l'inglese può essere sufficiente per comunicare?
Fonte: habr.com
