*, o Illusione di frequenza — una distorsione cognitiva in cui un’informazione appena appresa, che riemerge dopo un breve periodo, viene percepita come ripetutamente frequente.
Ovunque ci sono "bug"...
"Il software" di ognuno di noi è pieno di "bug" — .
Sorge la domanda: come può un essere umano percepire la realtà senza di essi? Può la coscienza umana essere realmente libera da deviazioni sistematiche nella percezione? Come cambierebbe la società umana e il mondo se ognuno fosse libero da tali distorsioni?
Finché non ci sono risposte a queste domande e finché nessuno di noi è libero da esse, questa "debolezza" nella percezione umana viene sfruttata con successo da marketer, pubblicitari e altri praticanti . Sono riusciti a creare tecniche manipolative, sfruttando le nostre distorsioni cognitive per, ad esempio, raggiungere obiettivi commerciali per le corporazioni.
L'autore ha trovato un'applicazione pratica delle distorsioni cognitive in un altro campo — nell'insegnamento delle lingue straniere.
L'inerzia psicologica della lingua madre nell'apprendimento di una lingua straniera
Come esperto che lavora con la mente delle persone, l'autore sa molto bene quanto sia doloroso e poco efficace combattere l'inerzia psicologica della lingua madre nell'apprendimento dell'inglese.
La scienza cognitiva ha dimostrato che, anche se una persona è ben consapevole delle proprie distorsioni cognitive, questa consapevolezza non offre alcuna immunità contro di esse. Nell'apprendimento di una lingua, l'obiettivo è l'acquisizione pratica della lingua come strumento, e non la lotta contro le inevitabili distorsioni cognitive che ostacolano questo obiettivo. Allo stesso tempo, gli scontri con le distorsioni cognitive nel processo di apprendimento di una lingua straniera sono inevitabili.
Sfortunatamente, le tecnologie e le metodologie popolari attualmente disponibili per l'insegnamento delle lingue straniere non tengono conto della resistenza naturale della mente all'integrazione di costrutti linguistici a lei estranei. In effetti, rappresentano più progetti a lungo termine per sfondare porte chiuse che un processo piacevole di acquisizione di abilità fondamentali, accompagnato dalla soddisfazione di percepire la crescita della propria maestria e della redditività degli investimenti intellettuali, temporali e finanziari.
Durante la sua pratica pedagogica, l'autore ha appreso una verità: combattere contro le distorsioni nella percezione durante l'insegnamento di una lingua è tanto poco produttivo quanto combattere con le proprie Ombre secondo Jung, che si possono superare solo riconoscendole, accettandole e integrandole in sé stessi. Quando l'Ombra repressa viene reintegrata nella personalità, essa si trasforma in una risorsa potente.
Da questa considerazione è nata l'idea di "sellettare" l'inerzia delle distorsioni cognitive, sostenendo consapevolmente la mente in modo tale che le distorsioni aiutino piuttosto che ostacolare un veloce apprendimento del materiale.
È nato il Metodo 12 (link nel profilo) — un metodo euristico per “immergersi” nel sistema dei “tempi” della grammatica inglese. Un processo nel quale alcune delle nostre distorsioni cognitive, solitamente degli ostacoli, diventano nostri alleati, assicurando, paradossalmente, consapevolezza e comfort nell'apprendimento, con un notevole risparmio di tempo e denaro — insomma, un percorso piuttosto semplice, algoritmizzato e interessante verso l'obiettivo.
“Chi ci ostacola, ci aiuta!”
Nel sistema di apprendimento dei dodici tempi verbali inglesi, il Metodo 12 si basa sul principio dell'aikido: “Chi ci ostacola, ci aiuta!”
Infatti, perché investire in una lotta estenuante contro le distorsioni cognitive, quando possiamo usarle come potenti alleati, rendendo più semplice trionfare nel nuovo skill?
Che cos'è , che ci aiutano a padroneggiare il materiale nello spazio del Metodo 12, e con le quali i metodi tradizionali di insegnamento interagiscono in modo così irrazionale?
Iniziamo con il dire che in qualsiasi approccio tradizionale all'apprendimento di una lingua accade che il studio dall'esterno come un fenomeno già esistente. La prospettiva di un'ulteriore integrazione di questo sistema estraneo nell'arsenale della propria coscienza sembra all'allievo altrettanto precaria quanto prendere d'assalto una muraglia. Ci sono io e c'è il gigante inglese, e questo elefante devo mangiarlo e digerirlo, tagliando a piccoli pezzi per molto, molto tempo.
A guardia del momento in cui questo elefante mangiato diventerà una parte integrata della tua coscienza, si trova una distorsione cognitiva denominata “” (collegata a “”). Il Metodo 12 tiene conto di questo fenomeno della psiche, così come di un fenomeno simile “” (che è una proprietà oggettiva della psiche, non una distorsione cognitiva), costruendo uno spazio educativo sulla loro inerzia.
Esaminiamo come il Metodo 12 interagisce con ciascuno di essi
Esaminiamo come il Metodo 12 interagisce con ciascuno di essi e come — metodi tradizionali:
| Effetto IKEA, descrizione | Metodo 12 | Metodologie tradizionali di insegnamento |
|---|---|---|
| Le persone tendono a valutare di più ciò a cui hanno partecipato personalmente. Poiché nel progetto sono stati investiti molti sforzi, le persone spesso sono inclini a continuare a investire in progetti che sono chiaramente destinati al fallimento. | Nell'ambito del Metodo 12, le persone costruiscono autonomamente il sistema dei tempi inglesi, rispondendo alle domande dell'insegnante proposte in una sequenza specifica. I partecipanti vedono quanti passaggi mancano al completamento della costruzione e valutano la redditività dei loro investimenti. Una volta completata la costruzione, smettono di investire nella sua realizzazione e si rendono conto che inizia la fase di perfezionamento della padronanza della costruzione. | L'allievo non crea nulla da solo, cerca soltanto di afferrare alla cieca una certa sostanza esterna che per lui è astratta. Di norma, le persone cercano di comprendere il sistema dei tempi per anni e rimangono deluse dalla loro comprensione e padronanza di tale materia. Gli allievi si ritirano temporaneamente, per poi, sotto la pressione dell'oggettiva necessità, tornare a tentare di padroneggiare il materiale; oppure continuano tenacemente a investire in ciò che non riescono affatto a fare senza consapevolezza. |
| Effetto di generazione, o manifestazione, descrizione | Metodo 12 | Metodologie tradizionali di insegnamento |
|---|---|---|
| Il miglior apprendimento del materiale avviene quando l'individuo genera o completa autonomamente, piuttosto che semplicemente leggere. Ciò si manifesta attraverso un'elaborazione più profonda delle informazioni completate, che portano con sé un carico semantico maggiore. Presuppone l'instaurazione di un numero maggiore di legami associativi, aumentando così il numero di "percorsi di accesso" alle informazioni generate, a differenza del semplice "lettura". | Nell'ambito del Metodo, 12 persone, rispondendo a domande di natura cognitiva, generano autonomamente un sistema, attingendo dalla propria coscienza a elementi già conosciuti e comprensibili della lingua madre, riorganizzandoli in un'altra struttura della lingua studiata. Pertanto, il nuovo sistema è un'opera dello studente, non un oggetto esterno da apprendere. L'identità del sistema manifestato rispetto ai 'tempi' inglesi è responsabilità dell'insegnante e dello sviluppatore, non dello studente. | L'allievo non crea nulla autonomamente, cerca solo di apprendere alla cieca una certa materia esterna a lui sconosciuta, avvalendosi di regole e esercizi relativamente disorganizzati, sviluppati da terzi. |
Questi due fenomeni, di cui uno è una distorsione cognitiva, rappresentano i pilastri su cui si basano due dei quattro (simmetrici il primo e il terzo) stadi del Metodo, in cui si evidenzia il costrutto del sistema delle forme temporali inglesi.
Il trionfo della civetta e del globo.
Inoltre, il Metodo 12 supera con successo il problema secolare degli studenti, ovvero 'trasformare la civetta russa in un globo inglese', già trattato dall'autore Si presenta come se questa distorsione cognitiva fosse una derivata da distorsioni di “
Pregiudizio di conferma”, “Illusione della clusteringLe nostre menti tendono a cercare o interpretare nuove informazioni in modo tale che si integrino in una già esistente paragaima nella nostra coscienza. Quando si studia l'inglese, si osserva il fenomeno della persistenza nella ricerca della logica cognitiva russa nei contenuti stranieri, la quale è, ovviamente, quasi assente nella forma desiderata.
Invece di combattere con una forza potente che, al di fuori della nostra volontà, inizia a "tirare" un nuovo materiale che si trova al di fuori della parodia della lingua russa, in questa stessa parodia, invece di infliggere chiodi di regole in questo processo caotico e schioccare la frusta di correzione e aggiustamenti su innumerevoli errori nel linguaggio e negli esercizi, noi, come un saggio dottore psichiatra, accettiamo dolcemente la coscienza ribelle. "Sì, caro. Vuoi così? Certo, mio caro, che sia come vuoi." E tracciamo per l'elemento necessario l'alveo giusto.
La mente rassicurata smette di stressarsi e di entrare in panico per non riuscire a "inserire l'impossibile". Nel frattempo, le proponiamo dolcemente una rappresentazione del sistema dei tempi, codificata in una serie di realtà e simboli familiari e "pacifici" — "fatti", "processi", "scadenze", "fatti compiuti", ecc. Questa costruzione simbolica ausiliaria è composta in modo tale da essere identica al sistema dei dodici tempi verbali attivi in inglese. Dopo poche ore di allenamento, la mente sovrappone con fluidità questa costruzione 3D al sistema dei tempi inglesi, integrando in modo naturale quelli che una volta erano per lei odiati e incomprensibili, come il Present Perfect Simple e il Future Perfect Progressive. Si può fare un’analogia con la situazione in cui a un animale malato è necessario somministrare un medicinale. L'animale rifiuterà di prendere la pillola in forma pura e, invece di perdere tempo con la sua resistenza e aggressività, il proprietario mescola semplicemente la pillola nel suo cibo. Voilà.
Di conseguenza, abbiamo permesso alla mente di "allungarsi" a piacimento, ma abbiamo leggermente corretto questo processo: il "gufo" è diventato inglese, e il "globo" è diventato russo. Cioè, la mente, sotto la guida attenta dell'insegnante, ha smesso di cercare nella logica cognitiva russa l'inglese e, al contrario, ha trovato nel russo elementi della logica cognitiva inglese, organizzando questi elementi comuni per entrambe le lingue in categorie comprensibili e familiari, costruendo un modello del sistema delle forme temporali inglesi. Abbiamo superato senza traumi e in modo confortevole la resistenza della mente, evitando una lotta infruttuosa con essa, utilizzando i meccanismi dei suddetti distorsioni cognitive a favore di una interiorizzazione più qualitativa e profonda della competenza.
Inoltre, durante lo sviluppo della terminologia interna del Metodo 12, utilizziamo l'inerzia naturale. e , codificando, in modo condizionale, alcune delle più complesse strutture cognitive per la comprensione di chi parla russo con frasi colloquiali come: “chi si alza per primo, prende i pantofoli”, “camminavo, camminavo, ho trovato una focaccia, mi sono seduta, ho mangiato e poi sono andata avanti”, “forbici”, “spilli”, “sezioni”. Ora, quando nel nostro arsenale ci sono questi meme così densamente significativi, abbiamo misericordiosamente alleggerito la nostra mente: per integrare la temibile forma verbale Passato Perfetto nella nostra prospettiva di lingua russa, non abbiamo bisogno di definizioni mastodontiche come “un’azione completata prima di un certo punto nel passato specificato o implicito, formata in inglese da had e dal participio passato”. È sufficiente, con un’aria da cospiratore, alludere: “di chi sono i pantofoli”?
Non suona proprio scientifico, ammetto. Eppure è privo di distorsioni cognitive ed è ridotto a un sistema logico, semplice e affidabile, come un’arma Kalashnikov. Estratta dal contesto di un sistema strutturato, questa “pragmaterminologia” perde ogni significato.
È importante menzionare che il corso è strutturato in modo ciclico, nelle migliori tradizioni e . Il materiale della prima fase viene elaborato in un nuovo e più profondo ciclo durante il terzo, la seconda fase è speculare al “quarto arricchito”. E oltre — the sky is the limit… È impiantato nella mente dello studente un solido “scheletro” della grammatica della lingua inglese. Successivamente, è possibile aggiungere “muscoli” rilevanti e lucidare il resto della bellezza linguistica tanto quanto lo studente desidera e necessita.
Il sinistro peccato del docente
Abbiamo riflettuto molto sugli studenti. E sul docente? Anche lui è una persona con le proprie distorsioni. Cosa supera in sé il docente, insegnando con il Metodo 12? La distorsione della percezione con un sinistro nome ““è uno dei pregiudizi cognitivi nel pensiero umano, per cui diventa estremamente difficile per le persone più informate considerare un problema dal punto di vista di quelle meno informate.” Avendo una tecnologia così trasparente nel suo lavoro, l'insegnante non ha alcuna possibilità di confondere involontariamente lo studente. È probabile che, insegnando secondo il Metodo 12, come nella ben nota barzelletta “mentre spiegava, ha capito lui stesso”, l'insegnante, spiegando il materiale, possa scoprire in esso ciò che prima non aveva notato.
Mi piacerebbe sapere quali difficoltà di percezione hanno affrontato coloro che hanno letto questo testo quando hanno studiato le lingue. E una grande richiesta a chi non ha pregiudizi cognitivi: per favore, non tirare pietre contro il Metodo, se possibile. L'autore ha fatto del suo meglio.
Fonte: habr.com
