🥇Modalità di organizzazione della studio collettivo della teoria durante il semestre

Ciao a tutti! Un anno fa ho scritto un articolo su come ho organizzato un corso universitario di elaborazione dei segnali. Da quello che ho sentito, l'articolo contiene molte idee interessanti, ma è lungo e difficile da leggere. E da tempo desideravo suddividerlo in pezzi più piccoli e scriverli in modo più chiaro.

Tuttavia, non riesco a scrivere la stessa cosa due volte. Inoltre, quest'anno sono emersi problemi significativi nell'organizzazione di questo corso. Perciò ho deciso di scrivere diversi articoli su ciascuna delle idee separatamente, riflettendo sui pro e i contro.

Questo è il primo articolo — su come organizzare gli studenti in modo che studino attivamente la teoria durante il semestre, e non solo nei giorni precedenti all'esame.

Elenco degli articoli della serie:

Supponiamo che a un gruppo di adulti serva comprendere una nuova vasta area. Per esempio, stanno sviluppando un nuovo prodotto. Supponiamo che queste persone siano tecnicamente avanzate e autonome. Qual è il modo migliore per procedere?

È sensato prima stilare un elenco di domande a cui si desidera rispondere. Poi, si può incaricare ciascuno di approfondire un certo gruppo di domande, ricercare e scrivere risposte chiare per tutti gli altri. Tutti gli altri possono leggere queste risposte, integrarle e fare domande se qualcosa non è chiaro.

Se tutto va bene, alla fine emergeranno risposte scritte e ben formulate. In esse, chiunque potrà consultare e trovare informazioni quando necessario. Se le informazioni sono insufficienti, è un'opportunità per rivolgersi a un esperto che ha approfondito l'argomento. E, naturalmente, non dimenticare di aggiornare il database scritto delle risposte =)

Come si collega tutto questo agli studenti e all'apprendimento all'università?

Un gruppo di studenti è simile a un gruppo di adulti che devono esplorare un nuovo campo. L'insegnante è simile a una persona che può dare una direzione alla ricerca — indicare un elenco di domande con cui gli studenti devono confrontarsi.

Di solito, le risposte alle domande dell'insegnante si trovano in ciò che ha già detto. Gli studenti devono comprendere questo e relazionarsi all'esame. Verificare la comprensione di un grande volume di materiale in un breve esame è quasi impossibile, quindi il voto si basa su quanto bene uno studente ha memorizzato o copiato un pezzo a caso. Un ruolo importante gioca anche la capacità di affrontare tali esami: pensare velocemente, esprimere con sicurezza concetti plausibili e reagire correttamente alle osservazioni dell'insegnante.

L'obiettivo di comprendere il materiale diventa tutt'altro che prioritario. La maggior parte di ciò che è stato appreso non viene utilizzato e viene dimenticato nei sei mesi-anno successivi, se non il giorno dopo. Tra gli artefatti scritti, nel migliore dei casi rimane un appunto. A volte è buono, ma di solito è un riassunto del punto di vista di un insegnante, raccolto in condizioni di tempo limitato.

In aggiunta, il materiale teorico di solito non risulta interessante per gli studenti. Essi rimandano lo studio fino all'esame, privandosi della possibilità di applicare la teoria nel risolvere problemi pratici. A dover salvare le attività pratiche sono i docenti: informano gli studenti sui frammenti teorici necessari per affrontare i compiti. Risolvere un problema basandosi su un frammento teorico imposto dall'alto è una competenza fondamentale, ma purtroppo non sufficiente. Sulle situazioni di vita reale non è specificato quali metodi sarebbe meglio utilizzare per la loro risoluzione.

Quindi, l'idea

Il docente condivide un elenco di domande in un gruppo accessibile a tutti gli studenti, ad esempio, postando su un gruppo di vk, dove sono presenti tutti gli studenti. Gli studenti possono:

Scegliere una domanda a cui ancora nessuno ha risposto e fornire la propria risposta nei commenti.
Selezionare una risposta già scritta da qualcun altro — e commentarla: aggiungere informazioni, porre domande all'autore, o scrivere ciò che è sbagliato e perché.

Le risposte degli studenti a domande sono incentivati; gli studenti che rispondono bene alle domande durante il semestre ricevono automaticamente i voti per l'esame. La duplicazione delle risposte di altri studenti e altre forme di intasamento saranno sanzionate.

Le domande devono essere creative e senza risposta univoca, altrimenti vincerà chi ha risposto per primo. Gli altri non avranno alcuno stimolo a leggere la sua risposta, dato che non ci sarà nulla da aggiungere. Ecco alcuni modelli di possibili domande:

Fornite esempi di utilizzo di un certo teorema / algoritmo / metodo. Questo utilizzo è efficace?
Confrontate algoritmi / metodi / implementazioni tecniche. Scrivete i loro vantaggi / problemi rispetto agli altri.
Come si può integrare l'algoritmo / metodo affinché possa risolvere anche questo tipo di problema?
Come si può semplificare la dimostrazione di un teorema, se si conoscono anche questi fatti? Come dimostrare il teorema se non si possono usare tali fatti? (che vengono attualmente utilizzati)
Proponete idee per migliorare l'algoritmo / metodo. In che modo e in quali situazioni questi miglioramenti sono utili?
Analizzate un certo articolo. Estraete ciò che ritenete utile; spiegate perché.
Formulate your questions about the lecture/topic. Why do you consider them important?

There is plenty of room for creativity! Many creative questions themselves stimulate learning, unlike the tedious immersion in what the instructor is saying.

A system with such questions can encourage students to engage with theory throughout the semester. For example, if questions are posted after each lecture and a strict deadline of a few days is set for answering them, many students will start to comprehend the material right after the lecture. Some students may even go beyond the narrow scope of what the instructor covered and dig into the internet, designing their own bicycles.

Sometimes the answers will be interesting even for the instructor.

I know from my own experience =)

In the previous paragraph, there is a key word: “may.” The rosy picture painted there may not materialize. Instead, they will be the usual gray tones, and students will try to push the course aside; answers to the questions will become formalism, a pointless drain on the instructor's time.

What determines how events will unfold?

Un fattore molto importante è come viene organizzato il controllo delle risposte alle domande. È fondamentale incentivare fortemente le risposte di qualità, altrimenti gli studenti perderanno la motivazione. È importante identificare le risposte spazzatura e le disiscrizioni, ed è fondamentale far capire agli studenti fin da subito che questo è inutile. Altrimenti, le disiscrizioni aumenteranno sempre di più.

A questo compito molto difficile è utile coinvolgere gli studenti. Si possono chiedere loro di evidenziare le risposte più utili; le più chiare; quelle in cui le persone si sono impegnate di più. Chiedere di evidenziare le risposte più spazzatura è inutile. Anche il resto risulta spesso poco utile, ma a volte aiuta ad evitare errori nella valutazione.

Naturalmente, questo tipo di valutazione richiede molto tempo da parte dell'insegnante. Lo capivo già quando ho iniziato gli esperimenti. Capivo anche che non sarei stato in grado di distinguere senza errori le buone risposte dalle disiscrizioni, e ho deciso di schierarmi dalla parte dello studente in situazioni dubbie. Due esperimenti hanno retto a questa strategia, nel terzo c'è stato un fallimento: molte risposte contenevano spazzatura e questo è diventato un problema.

Tutti gli esperimenti sono durati un semestre. Nel secondo e nel terzo esperimento c'erano circa il doppio degli studenti, circa 40 persone. Tuttavia, nel secondo esperimento solo un gruppo ristretto di studenti ha fornito le risposte. Nel terzo, invece, ha partecipato quasi tutti, poiché probabilmente lo consideravano facile e una notevole semplificazione per superare il corso. Io, invece, non sono riuscito a distinguere bene i semi dalle zavorre che rapidamente coprivano tutto. Per salvare la situazione, ho dovuto offrire una modalità di superamento del corso più semplice per coloro che scrivevano risposte non di qualità.

La prossima volta penso che stimolerò fin dall'inizio a rispondere solo le persone realmente interessate: intendo dare punteggi solo per risposte valide. In caso di dubbi, propongo di integrare le risposte invece di assegnare alcun punteggio fino a quando non saranno completate.

Alcune riflessioni filosofiche

Con quale frequenza pubblicare le domande? Se le domande vengono poste troppo spesso, gli studenti si stancheranno di rispondere. Infatti, le risposte a tali domande possono richiedere molto tempo. Se le domande vengono poste troppo raramente, ci si avvicina alla situazione in cui 'gli studenti vivono allegramente da sessione a sessione, mentre le sessioni si tengono solo due volte all'anno', con tutte le conseguenze del caso. Maggiore è l'importanza e la complessità dell'argomento, più frequentemente devono essere poste le domande. Cosa significa 'spesso' e 'raramente'? Sicuramente non quanto si tengono le lezioni. Una volta al mese è già troppo raro; gli studenti perderanno il contesto di ciò che è avvenuto all'inizio del mese.
Quali scadenze impostare per le risposte? Minore è la scadenza, maggiore è il numero di studenti che rispondono alle domande, quando ricordano ancora bene cosa è successo in lezione. Maggiore è la scadenza, minore è il numero di studenti che diranno di non essere riusciti a rispondere perché erano distratti da altri impegni. Penso che l'ottimale sia tra 3 giorni e una settimana, massimo due.
Pubblicare le domande prima o dopo la lezione? Se sia le domande che la scadenza sono prima della lezione, molti studenti arriveranno più preparati. Ma non tutti, questo è il problema, alcuni interessi rimarranno trascurati. Se le domande vengono pubblicate dopo la lezione, queste potrebbero basarsi su ciò che è stato spiegato durante la lezione e coprire più materiale. Se si pongono le domande prima della lezione e la scadenza dopo, gli studenti risponderanno alle domande invece di ascoltare la lezione. Se si pubblica un elenco di domande prima della lezione e un altro dopo, ci sarà un sovraccarico. Almeno, se l'argomento non è il più importante.

Non ci sono svantaggi nel liberare gli studenti dall'esame se hanno risposto bene alle domande durante il semestre? Vedo solo un vantaggio: la preparazione per l'esame stimola lo studente a rivedere tutto il materiale del corso in breve tempo. Questo porta spesso a una comprensione generale del corso, anche solo per un breve momento. Rispondendo a domande su singole lezioni, questa visione complessiva potrebbe non formarsi.

È giusto costringere gli studenti che hanno lavorato bene durante il semestre a sostenere l'esame solo per creare un'immagine complessiva della materia nelle loro menti? Ne vale la pena, considerando l'ansia che può causare? Non rischia di demotivare gli studenti durante il semestre? Esiste un modo alternativo per costruire quest'immagine? Su queste questioni sono ancora in fase di riflessione, scrivetemi se avete idee!