תהיה מנטור

האם פגשת פעם אנשים שבקושי הראשון לא מנסים להתגבר עליו בכוחות עצמם, אלא רצים לחבר מנוסה יותר לעזרה? הקולגה הבכיר מציע פתרון, ונראה שכולם מרוצים, אבל דעתו של הבכיר מוסחת, והזוטר לא הרוויח את הניסיון שלו.

ויש אנשים שנראים כמומחים ואנשי מקצוע מצוינים. אבל יש להם הערכה עצמית מקצועית נמוכה והם חוששים לקחת על עצמם יותר ממה שכבר יש להם. ויש גם אנשים שמתקשים ללמוד מידע חדש, הם צריכים לצייר הכל עם ריבועים וחצים, או אפילו יותר מפעם אחת. ולא שניים.

אנשים אלה מתאחדים לעתים קרובות על ידי העובדה שבזמן מסוים הם נתקלו במורה גרוע בבית הספר או במדריך גרוע כבר במסלול הקריירה שלהם.

קל להיות מנטור רע. זה יכול להיות קשה להבחין במנטור רע; הוא עשוי להיראות טוב על פני השטח ולא מבין שהוא עושה טעויות.

זה יקר לטעות

ניתן להשוות את היחסים בין החונך לתלמיד לזה של הורה וילד. גם להורה וגם לחונך יש השפעה רבה, אך יחד עם זאת, גם התלמיד וגם הילד עלולים לא להיות מודעים אם החונך שלהם טוב או רע.

כשם שטעויות הוריות יכולות להימשך כל חייו של ילד, טעויות הדרכה יכולות להימשך לאורך קריירה מקצועית. טעויות מסוג זה טמונות עמוקות, ולא תמיד ניתן לקבוע בצורה מהימנה את מקורן.

אני לא יודע איך להתאושש מהטעויות האלה. אותה דרך ארוכה כמו במקרה של הורים – מודעות לבעיה ובעקבותיה שליטה עצמית. לכן, על החונך להבין ולקבל את חלק האחריות המוטל עליו.

שוויון

הטעות הקריטית ביותר שכל מי שיש לו השפעה על הזולת יכול לעשות היא הקניית רגשי נחיתות. בתור חונך, אסור לך בשום מקרה למקם את עצמך מנקודת מבט שאתה, החונך, מומחה ממדרגה ראשונה, והסמכות שלך בלתי מעורערת, והתלמיד אינו מי שיקרא לו.

קו התנהגות כזה הוא דרך ישירה להולדת נכה מקצועית.
זה קורה לעתים קרובות אם אדם נכנס להדרכה במטרה להגביר את ההערכה העצמית האישית שלו על רקע של עמיתים צעירים ופחות מקצועיים, במטרה להראות להם (ובעיקר לעצמו) כמה הוא מגניב.

יחד עם זאת, אני לא אומר שאתה לא יכול להיכנס להדרכה למען העניין האישי שלך, אתה יכול כמובן, אבל רק בתנאי שהעניין האישי שלך יצמח מהרעיון של הוראה ו ללמוד, מהרעיון שמומחים מצוינים יוצאים מהידיים שלך.

הגנת יתר

הגנת יתר היא אותו נזק רגשי כמו הקניית תחושת נחיתות.
כשאתה חונך, הרצון שלך לראות תוצאות טובות מעבודתך עשוי להתבטא בכך שתיכנעי לפיתוי לעזור למודרך שלא לצורך, או אפילו לעשות הכל בשבילו, בלי לתת לניסיון שלך להתגבש.

במקרים כאלה, יש סיכוי גבוה שהתלמיד שלך יהיה בסופו של דבר תלותי, לא מאורגן וחסר ניסיון. ואם יתמזל מזלו, הוא אפילו לא יבין זאת.
כך, בהתגוננות יתר, אתה מסתכן בגידול אדם שלפני גיל 40 לכל בעיה, גם בהכנה מתאימה, ירוץ לראש הצוות באותו אופן שבו אנשים מתחת לגיל 40 גרים עם הוריהם מחשש לחיות באופן עצמאי.

תן לתלמידים שלך ללמוד לפתור בעיות בעצמם, ורק כשהם מבינים שהם לגמרי במבוי סתום, אז בוא לעזרתם, והציע צעדים נוספים.

התלמיד לא טיפש

על רקע הטעות הקודמת, לא מאוד קשה לעשות עוד אחת - לגרום לתלמיד להרגיש טיפש.

יש עיוות קוגניטיבי אחד שהוא יפה בעורמה שלו, "קללת הידע" המוכרת לרבים. הנקודה היא שאם אתה מכיר קטע ידע מסויים במשך זמן רב וטוב, אז עבורך הידע הזה נראה מובן למדי ומונח על פני השטח. אבל כשתנסה להסביר אותם, תתקל באי הבנה מוחלטת. יכולות להיות סיבות רבות לאי הבנה, ממורכבות בנאלית ועד לעובדה שההסברים שלך מבוססים על דברים אחרים שצריך קודם כל להבין.

כך, קל להגיע למצב שאתה מנסה להסביר משהו לתלמיד, אבל הוא לא מבין, ואז אתה מתחיל להתעצבן מזה, והתלמיד שם לב, מבין את הרגשות שלך, וכל הערב הוא יעשה זאת. לשבת בבית, לשמוע מוזיקה עצובה ולחשוב שהוא טיפש ולא מתאים למקצוע.

הדובדבן שבקצפת של ההשלכות יכול להיות שברגע הזה אתה מחליט שגם אתה מורה גרוע.

כל שעליכם לעשות הוא להסביר לעצמכם ולמחלקה שלכם את מהות התופעה, להגיד להם שזה קורה לכולם, שאסור לפחד מזה ולהסיק על סמך זה מסקנות.

אני אישית זוכר היטב איך לא הצלחתי להבין את הרעיון של אסינכרוניה, לא הבנתי איזה יתרונות זה נותן ואיזה חסרונות. הם הסבירו לי את זה פעם, פעמיים, פעם שלישית. נראה שהבנתי, אבל זה עדיין מאוד מעורפל.

אבל עכשיו, אחרי זמן מה, לי זה נראה ברור, מובן מאליו ושוכב על פני השטח.

תסמונת הברווזון

בעיה נוספת הנובעת מהקודמים. ישנה תופעה נפלאה שנקראת תסמונת הברווזון. אני בטוח שכמעט כולם יודעים על זה, אבל בכל זאת אסביר: תסמונת הברווזון היא תופעה שבה מומחה מחשיב את הטכנולוגיה או הכלי הראשון שנלמד כטובים ביותר.

בתור מנטור, זו לחלוטין האחריות שלך להגיד למישהו חדש במקצוע שהעולם לא עובד ככה, שכל הכלים שימושיים וחשובים, שלכולם יש את היתרונות והחסרונות שלהם, ושאסור לצפות מסלול הקריירה להיות תמיד אותו הדבר, עם אותן טכנולוגיות בהישג יד.

אחרת, תקבל מומחה אחר שנרשם כמיומן של כלי או טכנולוגיה, אבל הם לא מאוד פופולריים, למעשה, הם מתאספים לעתים קרובות בקבוצות ודנים ששפת התכנות שלהם היא הטובה ביותר, ושפות אחרות מקנאים.

יכולות להיות הרבה מהטעויות הנ"ל, אלו הן רק השטחיות ביותר, אך למרות זאת, הן ממשיכות לחזור על עצמן ולהרוס לאנשים את הקריירה.

אלה דברים שמדריכים רעים עושים, אבל בואו נדבר על מה שטובים עושים.

משוב

זה גם דבר די ברור, אבל לא כולם מבינים את החשיבות של משוב.

ראשית, יש צורך במשוב כדי להבטיח שהחניך לא יסיק את המסקנות השגויות. זה עובד מאוד פשוט – אנשים נוטים לנסות למצוא את התשובה בעצמם במסגרת הלא נודע. אדם עם דימוי עצמי נמוך כנראה ימצא הוכחות לכך שדברים לא הולכים לו, שהוא לא מתמודד, ושהמקצוע הזה לא בשבילו. לעומת זאת, אדם עם הערכה עצמית גבוהה עשוי להתחיל לעוף בעננים ולהפסיק להתפתח על סמך המחשבה שהוא כבר מספיק קריר.

שנית, אופי המשוב צריך להיות מותאם אך ורק לתלמיד. אנשים ביישנים יתקשו להגיב נכון למשוב בשיחות 1 על 1, בעוד שחלק מהאנשים רוצים לקבל משוב בצורה רשמית יותר בצורה של מכתב מפורט; עבור אחרים מספיקה התכתבות במסנג'ר, במקום שבו הם יכולים בדרך כלל לחשוב על המילים הבאות ולהסתיר רגשות, אם יש.

שלישית, גם אתה כמנטור צריך משוב. אולי אתה צריך לעשות עבודה טובה יותר בפיתוח כישורי ההדרכה שלך איפשהו, אולי התלמיד רואה משהו שאתה לא רואה.

כל זה סובב סביב עיקרון פשוט וברור – שקיפות. ככל שהקשר שלכם שקוף יותר, כך קל יותר לכל הצדדים.

התחשבנות בהתקדמות

מבלי לקחת בחשבון את ההתקדמות, יהיה קשה מאוד להסיק את המסקנות הנכונות בתום האימון. הסיבה לכך היא די פשוטה - מבלי לקחת בחשבון את ההתקדמות, המסקנות שלך יתבססו על הזיכרון שלך, וזה עובד אחרת עבור כולם, חלק זוכרים את הטוב יותר, חלק את הרע, אז התוצאה של המחשבות שלך בנושא של הצלחתו של תלמיד עשויה להיות שונה מאוד מהמטרה.

בנוסף, ישנה תופעה כמו הבהירות של זיכרונות אחרונים בהשוואה לזכרונות מבוגרים יותר, כך ששלב שהושלם בהצלחה או, להיפך, קונפליקט, יכול לעורר סובייקטיביות רבה יותר במסקנות.

מספיק פשוט לשמור טבלה שבה יתוארו המשימות של התלמיד, הציפיות שלך ומה קרה במציאות, ובכלל כל ההתרשמות האישית בכל שלב של כל יום אימון; זה מאוד נוח לניתוח עתידי.

מגלים ציפיות

המשך הנושא על ידי פיתוח שקיפות מירבית במערכות יחסים.
אל תסתיר את הציפיות שלך לגבי הצלחתם מהחניכים שלך. זה חשוב מאותה סיבה כמו משוב - חוסר הוודאות של התלמיד במטרות יכול לשמש לו כתמריץ להציב לעצמו יעדים אלו, והאם הם שונים מהרצוי או לא - תלוי במזל.

אם הכל כבר רע

אם אתה מרגיש שאתה או המנטור שלך עושים את הטעויות האלה, אל תפחד לדבר ולשקול אם אתה רוצה את ההשלכות האפשריות.

אם כבר נתקלת בהשלכות של חונכות גרועה, אז הייתי נותן עצות במידת האפשר ללכת לפסיכותרפיסט ולדון איתו בבעיות, מכיוון שאולי לא תוכל לסדר את עצמך לבד.

אני רוצה להדגיש שלהיות מנטור זה הרבה יותר אחראי ממה שרבים חושבים.

בסך הכל

תזכור את העיקר. אתה לא הולך לחונכות רק כדי להפוך למנטור ולגרד את הרגשות האישיים שלך. ובטח שלא על מנת להבין עד כמה אתם מגניבים ומנוסים בהשוואה למתחילים או לנוער.

אתה עושה זאת על מנת להבטיח העברה איכותית של ידע, כדי לעזור לעמית שלך להיות בטוח יותר ולהתמודד טוב יותר עם משימות. אגב, לפעמים הם משמיעים סטריאוטיפ מוזר, הם אומרים, להיות מנטור ולהכשיר מישהו בחברה שלך = לגדל את המתחרה שלך, אנשים מאמינים שבמקרה הזה יותר משתלם לבודד ידע, כביכול זה יגרום לך עובד יקר יותר.

אם, אחרי שלימדת צעיר את נבכי המקצוע, אתה באמת חושב שעכשיו הוא בהחלט יהפוך לסיבה לפיטוריך, יש לי חדשות רעות בשבילך.

מקור: www.habr.com