עיוותים קוגניטיביים בשליטה ב"טנאז" של השפה האנגלית, או שמי שמפריע לנו יעזור לנו

*תופעת באדר-מיינהוף, או The Frequency Illusion היא עיוות קוגניטיבי שבו מידע שנלמד לאחרונה מופיע מחדש לאחר פרק זמן קצר נתפס כתדיר באופן חריג.

יש באגים מסביב...

ה"תוכנה" של כל אחד מאיתנו עמוסה ב"באגים" - עיוותים קוגניטיביים.

נשאלת השאלה: איך אדם יכול לתפוס את המציאות בלעדיהם? האם התודעה האנושית, באופן עקרוני, יכולה להיות נקייה מסטיות שיטתיות בתפיסה? איך החברה האנושית והעולם ישתנו אם כולם היו חופשיים מהם?

אמנם אין תשובות לשאלות הללו, ובעוד שאיש מאיתנו אינו פנוי מהן, "עקב אכילס" זה של התפיסה האנושית נמצא בשימוש מוצלח על ידי משווקים, מפרסמים ועוסקים אחרים כלכלה התנהגותית. הם הצליחו ליצור טכניקות מניפולטיביות, תוך ניצול מוצלח של העיוותים הקוגניטיביים שלנו כדי, למשל, להשיג את המטרות המסחריות של תאגידים.

המחבר מצא יישום עובד לעיוותים קוגניטיביים בתחום אחר - הוראת שפות זרות.

אינרציה פסיכולוגית של שפת האם בלימוד שפה זרה

כמומחה שעובד עם תודעה של אנשים, המחבר יודע היטב עד כמה כואב ובלתי יעיל המאבק נגד האינרציה הפסיכולוגית של שפת האם בעת לימוד אנגלית.

מדע הקוגניציה גילה שגם אם אדם מודע היטב לנוכחותם של עיוותים קוגניטיביים, ידע זה בשום אופן לא נותן לאדם חסינות מנפילה לתוכם. כאשר מלמדים שפה, המטרה היא שליטה מעשית בשפה ככלי, לא המאבק בעיוותים הקוגניטיביים הבלתי נמנעים המונעים את השגת מטרה זו. יחד עם זאת, מפגשים עם עיוותים קוגניטיביים בתהליך לימוד שפה זרה הם בלתי נמנעים.

למרבה הצער, הטכנולוגיות והשיטות הפופולריות להוראת שפות זרות הקיימות כיום ברמה שיטתית אינן לוקחות בחשבון את ההתנגדות הטבעית של הנפש לשילוב מבני שפה שהיא אינה מבינה, ולמעשה, הם יותר פרויקטים ארוכי טווח צפויים לפרוץ דלתות סגורות עם המצח שלהם מאשר תהליך מהנה של שליטה במיומנויות חשובות, מלווה בהנאה לחוש את הצמיחה של המיומנות והרווחיות של השקעות אינטלקטואליות, זמן ופיננסיות.

בתהליך ההוראה למד המחבר אמת אחת: להילחם בעיוותי התפיסה בעת הוראת שפה היא לא פרודוקטיבית בדיוק כמו להילחם בצללים של האדם על פי יונג, שניתן להתגבר עליהם רק על ידי זיהוי, מימוש וקבלתם בעצמו. כאשר הצל המודחק משולב בחזרה באישיות, הצל הזה הופך למשאב רב עוצמה.

מתוך מסקנה זו, נולד הרעיון "לרכב" על האינרציה של עיוותים קוגניטיביים, לשחק יחד עם התודעה בצורה מבוקרת כך שהעיוותים יסייעו, במקום להפריע, להטמעה המהירה של החומר.

שיטה 12 נולדה (קישור בפרופיל) - דרך היוריסטית ל"טעון" את המערכת ה"מתוחה" של הדקדוק האנגלי. תהליך שבו חלק מהעיוותים הקוגניטיביים שלנו, בדרך כלל מכשולים, פועלים כבעלי בריתנו, ומספקים, באופן פרדוקסלי, מודעות ונוחות לתהליך הלמידה, חיסכון משמעותי בזמן ובכסף - באופן כללי, קיצור דרך די פשוט, אלגוריתמי ומשעשע מטרות.

"מי שמפריע לנו יעזור לנו!"

השיטה של ​​שליטה בשתים עשרה צורות זמן אנגליות, שיטה 12, מבוססת על עקרון האייקידו: "מי שמפריע לנו יעזור לנו!"

ואכן, למה להשקיע בקרב מתיש נגד עיוותים קוגניטיביים אם הם יכולים לשמש כבעלי ברית רבי עוצמה שעל גבן הרבה יותר קל לרכוב בניצחון לתוך מיומנות חדשה?

מה זה עיוותים קוגניטיביים, מה עוזר לנו לשלוט בחומר במרחב שיטה 12, ועם אילו גישות מסורתיות להוראה מתקשרות בצורה כל כך לא הגיונית?

נתחיל עם העובדה שעם כל גישה מסורתית לרכישת שפה, היא מתרחשת ללמוד מבחוץ כתופעה שכבר קיימת. הסיכוי לשילוב נוסף של מערכת החייזרית הזו בארסנל התודעה של האדם עצמו נראה לתלמיד מעורער כמו לקיחת חומת מבצר בקפיצה. יש אני, ויש את הענק האנגלי, ואני צריך לאכול ולעכל את הפיל הזה, לחתוך ממנו חתיכות קטנות להרבה מאוד זמן.

השמירה על הרגע שבו הפיל האכול הזה הופך לחלק משולב מהתודעה שלך היא עיוות קוגניטיבי המכונה "אפקט איקאה" (שקשור ל"תסמונת "לא הומצא על ידי"."). שיטה 12 לוקחת בחשבון תופעה נפשית זו, כמו גם את הדומה "אפקט דור או ביטוי” (שהוא תכונה אובייקטיבית של הנפש, ולא עיוות קוגניטיבי), בניית מרחב חינוכי על האינרציה שלהם.

הבה נבחן כיצד שיטה 12 מקיימת אינטראקציה עם כל אחת מהן

הבה נבחן כיצד שיטה 12 מקיימת אינטראקציה עם כל אחת מהן וכיצד גישות מסורתיות:

אפקט איקאה, תיאור	שיטת 12	טראד. שיטות לימוד
הנטייה של אנשים להעריך יותר את מה שהם עצמם לקחו חלק ביצירה. מכיוון שהושקע מאמץ רב בפרויקט, אנשים נוטים לעתים קרובות להמשיך ולהשקיע בפרויקטים שנכשלו בעליל.	במסגרת שיטה 12, אדם בונה באופן עצמאי מערכת זמנים באנגלית, עונה על שאלות המורה, המוצעות ברצף מסוים. התלמידים רואים כמה שלבים נותרו עד לסיום הבנייה ומודדים את ההחזר על השקעתם. עם השלמת המבנה מפסיקים להשקיע ביצירת המבנה ומבינים שמתחיל שלב שיפור השליטה במבנה.	הלומד אינו יוצר דבר בעצמו, הוא רק מנסה לעלות באופן עיוור על חומר חיצוני שהוא מופשט עבורו. ככלל, אנשים מנסים להבין את מערכת הזמנים במשך שנים ונשארים לא מרוצים מההבנה והשליטה שלהם בעניין זה. התלמידים או נסוגים לזמן מה, ובהמשך, בלחץ של צורך אובייקטיבי, חוזרים לניסיונות לשלוט בחומר; או שהם ממשיכים בעקשנות להשקיע במשהו שהם עושים בצורה גרועה ביותר מבלי להבין זאת.

אפקט הדור, או ביטוי, תיאור	שיטת 12	טראד. שיטות לימוד
שליטה טובה יותר בחומר מתבצעת על ידי אדם בתנאים של יצירתו העצמאית או השלמתו על ידי האדם עצמו מאשר על ידי פשוט קריאתו. זה בא לידי ביטוי עקב עיבוד עמוק יותר של המידע שהושלם, הנושא עומס סמנטי יותר. זה כרוך בהקמת מספר גדול יותר של קשרים אסוציאטיביים, מה שמגדיל את מספר "נתיבי הגישה" למידע שנוצר, בניגוד ל"קריאה" פשוטה.	במסגרת שיטה 12, אדם, העונה על שאלות עוקבות בעלות אופי קוגניטיבי, מייצר באופן עצמאי מערכת, קורא מתודעתו את המרכיבים המוכרים והמובנים של שפת האם שלו שכבר נמצאים שם, ומסדר אותם מחדש למערכת אחרת של השפה הנלמדת. לפיכך, המערכת החדשה היא יצירת התלמיד ולא אובייקט חיצוני שיש ללמוד. זהות המערכת המתבטאת למערכת ה"זמנים" באנגלית היא באחריות המורה והמפתח, לא התלמיד	התלמיד אינו יוצר דבר בעצמו, הוא רק מנסה ללמוד באופן עיוור חומר חיצוני מופשט שאינו מוכר לו, תוך שימוש בכללים ותרגילים לא שיטתיים יחסית שפותחו על ידי צדדים שלישיים.

שתי התופעות הללו, שאחת מהן היא עיוות קוגניטיבי, הן עמודי התווך שעליהם בנויים שניים מארבעת השלבים (הראשון והשלישי הסימטרי) של שיטה 12, שבהם מתגלה המבנה של מערכת צורות הזמן האנגלית.

ניצחון הינשוף והכדור

יתרה מכך, שיטה 12 מתגברת בהצלחה על הבעיה עתיקת היומין של תלמידים "מושכים ינשוף רוסי על פני כדור אנגלי", שכבר נדונה על ידי המחבר נכתב קודם לכן.

נראה שהעיוות הקוגניטיבי הזה הוא נגזרת של העיוותים "הטיית אישור","אפקט סמלווייס"וגם"אשליה מתקבצת" הם מאוחדים על ידי הנטייה של הנפש שלנו לחפש או לפרש מידע חדש בצורה כזו שתתאים לפרדיגמה שכבר קיימת בתודעה שלנו. במקרה של לימוד אנגלית, מדובר בתופעה של חיפוש מתמיד אחר היגיון קוגניטיבי רוסי בשפה זרה, שכמובן כמעט נעדר שם בצורה הרצויה.

במקום להתווכח עם כוח רב עוצמה שמתחיל, בניגוד לרצוננו, "למשוך" חומר חדש שנמצא מחוץ לפרדיגמה של השפה הרוסית הילידים אל הפרדיגמה הזו, במקום לנעוץ את מסמרי הכללים לתוך התהליך הספונטני הזה ולפצוח את השוט. של עוויתות ותיקון שגיאות אינסופיות בדיבור ובתרגילים, אנחנו, כמו פסיכיאטר נבון, מסכימים בחביבות עם התודעה המרדנית. "כן, יקירי. אתה רוצה את זה ככה? כמובן, טוב שלי, תן ​​לזה להיות כמו שאתה רוצה." ואנחנו בונים את הערוץ הנכון עבור האלמנטים.

מוח מתנחם מפסיק להילחץ ולהיבהל כי הוא לא יכול "לדחוף פנימה את מה שאתה לא יכול להשתלב בו". בינתיים, אנו מציעים לו בעדינות השתקפות של מערכת המינים וצורות הזמן, המוצפנות לתוך מערכת התודעה, מציאויות "שלוות" וסמלים המוכרים לו - "עובדות", "תהליכים", "מועדים", "עובדות מושלמות" , וכו. . מבנה סימבולי עזר זה מסודר בצורה כזו שהיא זהה למערכת של שנים עשר הזמנים האנגליים של הקול הפעיל. במהלך כמה שעות של אימון, התודעה מעלה בצורה חלקה מבנה תלת-ממדי עזר על מערכת ה-English Tenses, ומשלבת באופן טבעי את ה-Present Perfect Simple ו- Future Perfect Progressive שנוא פעם ובלתי מובן. ניתן לצייר אנלוגיה למצב שבו יש צורך להעביר תרופה לדם של חיה חולה. החיה תסרב לאכול את הגלולה בצורתה הטהורה, ובמקום לבזבז זמן על ההתנגדות והתוקפנות שלה, הבעלים פשוט מערבב את הגלולה בפינוק. וואלה.

כתוצאה מכך, אפשרנו לתודעה "למשוך" להנאתה, אבל התאמנו מעט את התהליך הזה: "ינשוף" הפך לאנגלית, ו"גלובוס" הפך לרוסית. כלומר, התודעה, בהנחיה קפדנית של המורה, הפסיקה לחפש את ההיגיון הקוגניטיבי הרוסי באנגלית, אלא להיפך, נמצאה ברוסית אלמנטים של ההיגיון הקוגניטיבי של האנגלית ובנויה בקטגוריות מובנות ומוכרות אלמנטים אלה המשותפים ל- שתי השפות למודל של מערכת זהה למערכת הצורות המתוחות של השפה האנגלית. התגברנו ללא כאב ובנוחות על התנגדות התודעה, נמנענו ממאבק עקר בה, תוך שימוש במנגנוני העיוותים הקוגניטיביים הנ"ל לטובת הפנמה טובה ועמוקה יותר של המיומנות.

יתרה מכך, בפיתוח המינוח הפנימי של שיטה 12, אנו משתמשים באינרציה טבעית השפעת ההיכרות עם האובייקט и היוריסטיקה של זמינות, קידוד מותנה של כמה מהמבנים הקוגניטיביים הקשים ביותר לתפיסה דוברת רוסית עם משפטים של אנשים פשוטים, כגון: "מי שקם ראשון מקבל את נעלי הבית", "הלכתי, הלכתי, הלכתי, מצאתי פשטידה, התיישבתי, אכלתי, ואז המשיך הלאה", "מספריים", "סיכות", "מקטעים". כעת, כשיש לנו ממים כה מרווחים בארסנל שלנו, רחמנא ליצלן פרקנו את התודעה שלנו: כעת, כדי לשלב את העבר המושלם האדיר בפרדיגמת השפה הרוסית שלנו, איננו זקוקים להגדרות שוברות שיניים כמו "פעולה שהושלמה לפני איזו נקודת זמן מהעבר שצוינה או משתמעת, שנוצרה באנגלית על ידי had וחלק העבר." מספיק לרמוז במבט קונספירטיבי: "של מי נעלי הבית"?

זה לא נשמע מאוד מדעי, אני מסכים. אבל בלי עיוותים קוגניטיביים ומלוקט למערכת הגיונית, פשוטה ואמינה, כמו רובה סער קלצ'ניקוב. בהוצאה מההקשר של המערכת הבנויה, ה"פרגמטרינולוגיה" הזו מאבדת כל משמעות.

ראוי להזכיר כי המסלול בנוי בצורה מחזורית, כמיטב המסורת אפקט עיבוד רמה и חזרה מרווחת. החומר של השלב הראשון מעובד על פניה חדשה, עמוקה יותר בשלישי, השלב השני משתקף על ידי הרביעי ה"מועשר". ואז - השמיים הם הגבול... "שלד" חזק של דקדוק אנגלי מושתל בראשו של התלמיד. לאחר מכן, תוכלו לבנות עליו "שרירים" מפוסלים וללטש יופי לשוני אחר ככל שהתלמיד רוצה וצריך.

החטא המרושע של המורה

חשבנו הרבה על תלמידים. והמורה? הוא גם אדם עם עיוותים משלו. מה מתגבר מורה בתוכו כשהוא מלמד בשיטה 12? עיוות של תפיסה עם שם מבשר רעות "קללת הידע": "אחת ההטיות הקוגניטיביות בחשיבה האנושית היא שקשה מאוד לאנשים מעודכנים יותר לראות כל בעיה מנקודת המבט של אנשים פחות מעודכנים." עם טכנולוגיה שקופה כזו, למורה אין סיכוי לבלבל בלי משים את ראשו של התלמיד. סביר למדי שכאשר מלמדים בשיטה 12, כמו בבדיחה ההיא, "בזמן שהסברתי הבנתי", המורה, תוך שהוא מסביר את החומר, יכול לפעמים לראות בו משהו שלא ראה קודם.

הייתי רוצה לדעת באילו קשיי תפיסה נתקלו אלה שסיימו לקרוא את הטקסט הזה בעת לימוד שפות. ובקשה גדולה למי שאין לו עיוותים קוגניטיביים היא לא לזרוק אבנים שליליות לתוך השיטה אם אפשר. המחבר ניסה.

מקור: www.habr.com