შემეცნებითი დამახინჯებები ინგლისური ენის "დროების" განვითარებაში, ან ვინც ხელს გვიშლის, დაგვეხმარება

*ბაადერ-მაინჰოფის ფენომენი, ან სიხშირის ილუზია არის კოგნიტური დამახინჯება, რომლის დროსაც ცოტა ხნის წინ მიღებული ინფორმაცია ხელახლა ჩნდება გარკვეული პერიოდის შემდეგ, აღიქმება, როგორც უჩვეულოდ ხშირი.

ირგვლივ ხარვეზებია...

თითოეული ჩვენგანის „პროგრამული უზრუნველყოფა“ სავსეა „შეცდომით“ - კოგნიტური დამახინჯებები.

ჩნდება კითხვა: როგორ შეუძლია ადამიანს მათ გარეშე აღიქვას რეალობა? შეიძლება თუ არა, პრინციპში, ადამიანის ცნობიერება თავისუფალი იყოს აღქმაში სისტემატური გადახრებისგან? როგორ შეიცვლებოდა ადამიანთა საზოგადოება და სამყარო, თუ ყველა თავისუფალი იქნებოდა მათგან?

მიუხედავად იმისა, რომ ამ კითხვებზე პასუხები არ არსებობს და არცერთი ჩვენგანი არ არის მათგან თავისუფალი, ადამიანის აღქმის ამ „აქილევსის ქუსლს“ წარმატებით იყენებენ მარკეტოლოგები, რეკლამის განმთავსებლები და სხვა პრაქტიკოსები. ქცევითი ეკონომიკა. მათ მოახერხეს მანიპულაციური ტექნიკის შექმნა, წარმატებით გამოიყენეს ჩვენი კოგნიტური დამახინჯებები, მაგალითად, კორპორაციების კომერციული მიზნების მისაღწევად.

ავტორმა იპოვა სამუშაო აპლიკაცია კოგნიტური დამახინჯებისთვის სხვა სფეროში - უცხო ენების სწავლება.

მშობლიური ენის ფსიქოლოგიური ინერცია უცხო ენის შესწავლისას

როგორც ადამიანთა ცნობიერებასთან მომუშავე სპეციალისტმა, ავტორმა კარგად იცის, რამდენად მტკივნეული და არაეფექტურია ინგლისური ენის შესწავლისას ბრძოლა მშობლიური ენის ფსიქოლოგიურ ინერციასთან.

კოგნიტურმა მეცნიერებამ გამოავლინა, რომ მაშინაც კი, თუ ადამიანმა კარგად იცის კოგნიტური დამახინჯებების არსებობა, ეს ცოდნა არანაირად არ აძლევს ადამიანს იმუნიტეტს მათში ჩავარდნისგან. ენის სწავლებისას მიზანია ენის, როგორც ინსტრუმენტის პრაქტიკული დაუფლება და არა ბრძოლა გარდაუვალ კოგნიტურ დამახინჯებებთან, რომლებიც ხელს უშლის ამ მიზნის მიღწევას. ამასთან, უცხო ენის შესწავლის პროცესში შემეცნებითი დამახინჯებასთან შეხვედრები გარდაუვალია.

სამწუხაროდ, უცხო ენების სწავლების პოპულარული ტექნოლოგიები და მეთოდები, რომლებიც დღეს არსებობს სისტემატურ დონეზე, არ ითვალისწინებს ფსიქიკის ბუნებრივ წინააღმდეგობას ენობრივი სტრუქტურების ინტეგრაციისადმი, რომლებიც მას არ ესმის და, ფაქტობრივად, უფრო მეტია. სავარაუდოა, რომ გრძელვადიანი პროექტები დახურულ კარებს შუბლზე გაარღვიონ, ვიდრე მნიშვნელოვანი უნარების დაუფლების სასიამოვნო პროცესი, რომელსაც თან ახლავს ინტელექტუალური, დროისა და ფინანსური ინვესტიციების უნარების ზრდის და მომგებიანობის შეგრძნება.

სასწავლო პრაქტიკის პროცესში ავტორმა შეიტყო ერთი ჭეშმარიტება: ენის სწავლების დროს აღქმის დამახინჯებასთან ბრძოლა ისეთივე არაპროდუქტიულია, როგორც იუნგის მიხედვით საკუთარ ჩრდილებთან ბრძოლა, რომლის დაძლევაც შესაძლებელია მხოლოდ საკუთარ თავში მათი ამოცნობით, გაცნობიერებით და მიღებით. როდესაც რეპრესირებული ჩრდილი ინტეგრირებულია პიროვნებაში, ეს ჩრდილი იქცევა ძლიერ რესურსად.

ამ დასკვნის შედეგად წარმოიშვა იდეა კოგნიტური დამახინჯების ინერციით „გადასასვლელად“, ცნობიერებასთან ერთად კონტროლირებადი თამაშით, რათა დამახინჯებები დაეხმარონ და არა შეაფერხოს მასალის სწრაფ ათვისებას.

მეთოდი 12 დაიბადა (ბმული პროფილში) - ინგლისური გრამატიკის „დაძაბული“ სისტემის „ჩატვირთვის“ ევრისტიკული გზა. პროცესი, რომელშიც ზოგიერთი ჩვენი შემეცნებითი დამახინჯება, ჩვეულებრივ დაბრკოლებები, მოქმედებს როგორც ჩვენი მოკავშირეები, რაც უზრუნველყოფს, პარადოქსულად, სწავლის პროცესის ინფორმირებულობას და კომფორტს, მნიშვნელოვან დაზოგვას დროსა და ფულში - ზოგადად, საკმაოდ მარტივი, ალგორითმული და გასართობი მალსახმობი. მიზნები.

"ვინც გვაწუხებს, ის დაგვეხმარება!"

ინგლისური დროის თორმეტი ფორმის დაუფლების სისტემა, მეთოდი 12, ეფუძნება აიკიდოს პრინციპს: „ვინც ხელს გვიშლის, დაგვეხმარება!“

მართლაც, რატომ უნდა ჩადოთ ინვესტიცია კოგნიტური დამახინჯების წინააღმდეგ ამომწურავ ბრძოლაში, თუ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნეს როგორც ძლევამოსილი მოკავშირეები, რომელთა ზურგზე ბევრად უფრო ადვილია ტრიუმფალურად გასეირნება ახალ უნარში?

Ეს რა არის კოგნიტური დამახინჯებები, რა გვეხმარება მე-12 მეთოდის სივრცეში მასალის დაუფლებაში და რომელთან ურთიერთქმედებს სწავლების ტრადიციული მიდგომები ასე ირაციონალურად?

დავიწყოთ იმით, რომ ენის ათვისების ნებისმიერი ტრადიციული მიდგომით, ეს ხდება სწავლა გარედან როგორც უკვე არსებული ფენომენი. ამ უცხო სისტემის შემდგომი ინტეგრაციის პერსპექტივა საკუთარი ცნობიერების არსენალში, როგორც ჩანს, სტუდენტს ისეთივე სახიფათოა, როგორც ციხესიმაგრის კედლის აღება ნახტომში. მე ვარ, და არის ინგლისური გიგანტი, და მე უნდა ვჭამო და დავჭყლიტო ეს სპილო, მისგან პატარა ნაჭრების მოჭრა დიდი ხნის განმავლობაში.

იმ მომენტის დაცვა, როდესაც ეს შეჭმული სპილო ხდება თქვენი ცნობიერების განუყოფელი ნაწილი, არის კოგნიტური დამახინჯება, რომელსაც უწოდებენ ”IKEA ეფექტი” (რაც ასოცირდება ”"ჩემ მიერ არ გამოგონილი" სინდრომი"). მეთოდი 12 ითვალისწინებს ამ ფსიქიკურ მოვლენას, ისევე როგორც მსგავს "თაობის ან გამოვლინების ეფექტი” (რაც ფსიქიკის ობიექტური თვისებაა და არა შემეცნებითი დამახინჯება), მათ ინერციაზე საგანმანათლებლო სივრცის აგება.

ვნახოთ, როგორ ურთიერთქმედებს მეთოდი 12 თითოეულ მათგანთან

ვნახოთ, როგორ ურთიერთქმედებს მეთოდი 12 თითოეულ მათგანთან და როგორია ტრადიციული მიდგომები:

IKEA ეფექტი, აღწერა	12 მეთოდი	ტრად. სწავლების მეთოდები
ადამიანების ტენდენცია უფრო მეტად აფასებენ იმას, რის შექმნაში თავადაც მონაწილეობდნენ. იმის გამო, რომ პროექტში დიდი ძალისხმევა დაიხარჯა, ადამიანები ხშირად მიდრეკილნი არიან განაგრძონ ინვესტიციები აშკარად წარუმატებელ პროექტებში.	მე-12 მეთოდის ფარგლებში, ადამიანი დამოუკიდებლად აშენებს ინგლისური დროის სისტემას, პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს, შემოთავაზებულს გარკვეული თანმიმდევრობით. სტუდენტები ხედავენ რამდენი ნაბიჯი დარჩა მშენებლობის დასრულებამდე და გაზომავენ თავიანთი ინვესტიციის ანაზღაურებას. როდესაც სტრუქტურა სრულდება, ისინი წყვეტენ ინვესტიციებს სტრუქტურის შექმნაში და ხვდებიან, რომ იწყება სტრუქტურის ოსტატობის გაუმჯობესების ეტაპი.	მოსწავლე თავად არ ქმნის არაფერს, ის მხოლოდ ცდილობს ბრმად ჩააგდოს მისთვის აბსტრაქტული რაღაც გარეგანი მატერია. როგორც წესი, ადამიანები წლების განმავლობაში ცდილობენ გაიაზრონ დროთა სისტემა და უკმაყოფილონი რჩებიან ამ საკითხის გაგებითა და დაუფლებით. მოსწავლეები ან ცოტა ხნით უკან იხევენ, მოგვიანებით კი, ობიექტური აუცილებლობის ზეწოლის ქვეშ, უბრუნდებიან მასალის ათვისების მცდელობებს; ან ისინი ჯიუტად აგრძელებენ ინვესტირებას ისეთ რამეში, რასაც აკეთებენ ძალიან ცუდად, ამის გაცნობიერების გარეშე.

თაობის ეფექტი, ან გამოვლინება, აღწერა	12 მეთოდი	ტრად. სწავლების მეთოდები
მასალის უკეთ ათვისებას ადამიანი ახორციელებს მისი დამოუკიდებელი წარმოქმნის ან თავად პიროვნების მიერ დასრულების პირობებში, ვიდრე უბრალოდ კითხვით. იგი ვლინდება დასრულებული ინფორმაციის უფრო ღრმა დამუშავების გამო, რაც უფრო მეტ სემანტიკურ დატვირთვას ატარებს. იგი გულისხმობს ასოციაციური კავშირების უფრო დიდი რაოდენობის დამყარებას, რაც ზრდის წარმოქმნილ ინფორმაციას „წვდომის მარშრუტების“ რაოდენობას, განსხვავებით მარტივი „კითხვისგან“.	მე-12 მეთოდის ფარგლებში, ადამიანი, რომელიც პასუხობს შემეცნებითი ხასიათის თანმიმდევრულ კითხვებს, დამოუკიდებლად აყალიბებს სისტემას, გამოჰყავს თავისი ცნობიერებიდან უკვე იქ არსებული მშობლიური ენის ნაცნობ და გასაგებ ელემენტებს და გადაანაწილებს მათ სხვა სისტემაში. შესწავლილი ენა. ამრიგად, ახალი სისტემა არის მოსწავლის ქმნილება და არა შესასწავლი გარე ობიექტი. მანიფესტირებული სისტემის იდენტურობა ინგლისური "დროების" სისტემაზე პასუხისმგებელია მასწავლებელსა და შემქმნელზე და არა სტუდენტზე.	სტუდენტი თავად არაფერს ქმნის, ის მხოლოდ ცდილობს ბრმად შეისწავლოს მისთვის უცნობი აბსტრაქტული გარეგანი მატერია, მესამე მხარის მიერ შემუშავებული შედარებით არასისტემური წესებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით.

ეს ორი ფენომენი, რომელთაგან ერთი შემეცნებითი დამახინჯებაა, არის საყრდენი, რომლებზედაც აგებულია მე-12 მეთოდის ოთხი (სიმეტრიული პირველი და მესამე) საფეხურიდან ორი, სადაც ვლინდება ინგლისური დაძაბული ფორმების სისტემის კონსტრუქცია.

ბუსა და გლობუსის ტრიუმფი

გარდა ამისა, მეთოდი 12 წარმატებით გადალახავს სტუდენტების ძველ პრობლემას „რუსული ბუს ინგლისურ გლობუსზე გამოყვანის შესახებ“, რომელიც უკვე განხილულია ავტორის მიერ. დაწერილი იყო ადრე.

როგორც ჩანს, ეს კოგნიტური დამახინჯება არის დამახინჯების წარმოებული.დადასტურების მიკერძოება","სემელვეისის ეფექტი"და"კლასტერული ილუზია" მათ აერთიანებს ჩვენი ფსიქიკის ტენდენცია, ეძებოს ან ინტერპრეტაცია გაუწიოს ახალ ინფორმაციას ისე, რომ იგი მოერგოს იმ პარადიგმას, რომელიც უკვე არსებობს ჩვენს ცნობიერებაში. ინგლისური ენის შესწავლის შემთხვევაში, ეს არის უცხო ენაზე რუსული შემეცნებითი ლოგიკის დაჟინებული ძიების ფენომენი, რომელიც, რა თქმა უნდა, იქ თითქმის არ არის სასურველი ფორმით.

იმის ნაცვლად, რომ ვიკამათოთ ძლევამოსილ ძალასთან, რომელიც ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ იწყებს ახალი მასალის „გაყვანას“, რომელიც მშობლიური რუსული ენის პარადიგმის მიღმაა სწორედ ამ პარადიგმაზე, ნაცვლად იმისა, რომ წესების ლურსმნები ამ სპონტანურ პროცესში ჩააგდოს და მათრახი გატეხოს. მეტყველებასა და სავარჯიშოებში გაუთავებელი შეცდომების დაძაბვისა და გამოსწორებისას, ჩვენ, როგორც ბრძენი ფსიქიატრი, ნაზად ვეთანხმებით მეამბოხე ცნობიერებას. "Დიახ ძვირფასო. ასე გინდა? რა თქმა უნდა, ჩემო კარგო, როგორც გინდა ისე იყოს“. და ჩვენ ვაშენებთ სწორ არხს ელემენტებისთვის.

ნუგეშისმცემელი გონება წყვეტს სტრესს და პანიკას, რადგან მას არ შეუძლია „გააძვრინოს ის, რაც შენ არ გეტევა“. იმავდროულად, ჩვენ მას ნაზად ვთავაზობთ ცნობიერების სისტემაში დაშიფრული სახეობებისა და დროის ფორმების სისტემის ასახვას, მისთვის ნაცნობ „მშვიდობიან“ რეალობას და სიმბოლოებს - „ფაქტებს“, „პროცესებს“, „ვადებს“, „სრულყოფილ ფაქტებს“. და ა.შ. ეს დამხმარე სიმბოლური კონსტრუქცია ისეა მოწყობილი, რომ იდენტურია აქტიური ხმის თორმეტი ინგლისური დროის სისტემისა. რამდენიმე საათიანი ვარჯიშის განმავლობაში, ცნობიერება შეუფერხებლად ათავსებს დამხმარე 3D სტრუქტურას ინგლისური დაძაბულობის სისტემაზე და ბუნებრივად აერთიანებს ოდესღაც საძულველ და გაუგებარ აწმყოს Perfect Simple და Future Perfect Progressive-ს. ანალოგია შეიძლება გაკეთდეს იმ სიტუაციასთან, როდესაც აუცილებელია წამლის შეტანა ავადმყოფი ცხოველის სისხლში. ცხოველი უარს იტყვის აბების სუფთა სახით ჭამაზე და იმის ნაცვლად, რომ დრო დაკარგოს მის წინააღმდეგობასა და აგრესიაზე, პატრონი უბრალოდ ურევს აბს სამკურნალო საშუალებაში. ვოილა.

შედეგად, ჩვენ მივეცით ცნობიერებას „გაეყვანა“ თავისი სიამოვნებისკენ, მაგრამ ოდნავ მოვაწესრიგეთ ეს პროცესი: „ბუ“ გახდა ინგლისური, ხოლო „გლობუსი“ რუსული. ანუ, ცნობიერებამ, მასწავლებლის მკაცრი ხელმძღვანელობით, შეწყვიტა ინგლისურ ენაზე რუსული შემეცნებითი ლოგიკის ძიება, მაგრამ, პირიქით, აღმოაჩინა ინგლისური ენის შემეცნებითი ლოგიკის რუსულ ელემენტებში და ააშენა გასაგებ და ნაცნობ კატეგორიებში ეს ელემენტები საერთო. ორივე ენა გახდა სისტემის მოდელი, რომელიც იდენტურია ინგლისური ენის დაძაბული ფორმების სისტემისა. ჩვენ უმტკივნეულოდ და კომფორტულად დავძლიეთ ცნობიერების წინააღმდეგობა, თავიდან ავიცილეთ მასთან უნაყოფო ბრძოლა, ზემოაღნიშნული შემეცნებითი დამახინჯების მექანიზმების გამოყენებით უნარის უკეთესი და ღრმა ინტერნალიზების სასარგებლოდ.

უფრო მეტიც, მე-12 მეთოდის შიდა ტერმინოლოგიის შემუშავებისას ჩვენ ვიყენებთ ბუნებრივ ინერციას ობიექტის გაცნობის ეფექტი и ხელმისაწვდომობის ევრისტიკარუსულენოვანი აღქმის ზოგიერთი ურთულესი შემეცნებითი კონსტრუქტის პირობითად დაშიფვრა უბრალო ხალხის ფრაზებით, როგორიცაა: „ვინც პირველი ადგა, იღებს ჩუსტებს“, „ვიარე, ვიარე, ვიარე, ვიპოვე ღვეზელი, დავჯექი, ვჭამე, შემდეგ გადავიდა", "მაკრატელი", "ქინძისთავები", "სეგმენტები". ახლა, როდესაც ჩვენს არსენალში გვაქვს ასეთი ტევადი მემები, ჩვენ გულმოწყალედ განვტვირთეთ ჩვენი ცნობიერება: ახლა, იმისთვის, რომ გავაერთიანოთ შესანიშნავი წარსული სრულყოფილება ჩვენს რუსულენოვან პარადიგმაში, არ გვჭირდება კბილის მსხვრევადი განმარტებები, როგორიცაა „მოქმედება, რომელიც დასრულდა მანამდე. განსაზღვრული ან ნაგულისხმევი დროის გარკვეული წარსული მომენტი, რომელიც ჩამოყალიბებულია ინგლისურად had და წარსული მონაწილეობით. საკმარისია კონსპირაციული მზერით მინიშნება: „ვისი ჩუსტები“?

ძალიან მეცნიერულად არ ჟღერს, გეთანხმები. მაგრამ შემეცნებითი დამახინჯების გარეშე და შედგენილი ლოგიკურ სისტემაში, მარტივი და საიმედო, როგორც კალაშნიკოვის თავდასხმის თოფი. აგებული სისტემის კონტექსტიდან ამოღებული ეს „პრაგმატერმინოლოგია“ ყოველგვარ მნიშვნელობას კარგავს.

აღსანიშნავია, რომ კურსი აგებულია ციკლურად, საუკეთესო ტრადიციებით დონის დამუშავების ეფექტი и ინტერვალით გამეორება. პირველი ეტაპის მასალა მესამეზე მუშავდება ახალ, უფრო ღრმა შემობრუნებაზე, მეორე საფეხურზე ასახულია „გამდიდრებული“ მეოთხე. შემდეგ კი - ცა არის ზღვარი... სტუდენტის თავში ინგლისური გრამატიკის ძლიერი „ჩონჩხი“ არის ჩადებული. შემდეგ, შეგიძლიათ მასზე ააგოთ გამოძერწილი „კუნთები“ და გააპრიალოთ სხვა ენობრივი სილამაზე, რამდენიც სტუდენტს სურს და სჭირდება.

მასწავლებლის ბოროტი ცოდვა

ბევრი ვიფიქრეთ სტუდენტებზე. და მასწავლებელი? ისიც საკუთარი დამახინჯების მქონე ადამიანია. რას გადალახავს მასწავლებელი საკუთარ თავში მე-12 მეთოდის გამოყენებით სწავლებისას? აღქმის დამახინჯება საშინელი სახელით ”ცოდნის წყევლა”ადამიანის აზროვნების ერთ-ერთი შემეცნებითი მიკერძოება არის ის, რომ უფრო ინფორმირებული ადამიანებისთვის უკიდურესად რთულია რაიმე პრობლემის ნაკლებად ინფორმირებული ადამიანების თვალთახედვით განხილვა.” ასეთი გამჭვირვალე ტექნოლოგიის არსებობის შემთხვევაში, მასწავლებელს არ აქვს შანსი, უნებლიედ დააბნიოს მოსწავლის თავი. სავსებით სავარაუდოა, რომ მე-12 მეთოდის გამოყენებით სწავლებისას, როგორც ამ ხუმრობაში, „როდესაც ავხსნიდი, მივხვდი“, მასწავლებელს, მასალის ახსნისას, ზოგჯერ შეუძლია მასში დაინახოს ის, რაც მანამდე არ უნახავს.

მინდა ვიცოდე, აღქმის რა სირთულეებს წააწყდნენ ენების შესწავლისას მათ, ვინც ამ ტექსტის კითხვა დაასრულეს. და დიდი თხოვნა მათ, ვისაც არ აქვს შემეცნებითი დამახინჯება, არის თუ ეს შესაძლებელია, არ ჩააგდოს ნეგატიური ქვები მეთოდში. ავტორი ცდილობდა.

წყარო: www.habr.com