Хабредегі алғашқы жазбамды не туралы жазамын деп көп ойланып, мектепке орналастым. Біздің балалық шағымыз бен балаларымыз бен немерелеріміздің балалық шағы осы мектепте өткендіктен ғана мектеп өміріміздің маңызды бөлігін алады. Мен орта мектеп дегенді айтып отырмын. Мен жазатын нәрселердің көпшілігі орталықтан басқарылатын кез келген әлеуметтік салаға қатысты болуы мүмкін. Бұл мәселе бойынша көптеген жеке тәжірибелер мен ойлар бар, менің ойымша, бұл «мектеп туралы» мақалалар сериясы болады. Ал бүгін мен мектеп рейтингтері мен бағалары туралы және оларда не дұрыс емес екенін айтатын боламын.
Мектептердің қандай түрлері бар және оларға рейтинг не үшін қажет?
Кез келген жақсы ата-ана баласына ең жақсы білім беруді армандайды. Мұны мектептің «сапасы» қамтамасыз етеді деген пікір бар. Әрине, балаларына оққағары бар жүргізушілерді тағайындайтын сол аз ғана ауқатты адамдар да мектептің деңгейін өзінің беделі мен мәртебесіне қарайды. Бірақ қалған тұрғындар да өз мүмкіндіктеріне қарай балалары үшін ең жақсы мектепті таңдауға ұмтылады. Әрине, егер қол жетімді жерде бір ғана мектеп болса, онда таңдау мәселесі болмайды. Егер сіз үлкен қалада тұрсаңыз, бұл басқа мәселе.
Кеңес заманының өзінде, мен мектептегі уақытымның көп бөлігін өткізген үлкен емес губернияның орталығында таңдау болды және бәсекелестік болды. Мектептер басқа мектептермен ең көп бәсекелесті, олар қазір айтқандай, «беделді» ата-аналар. Ата-аналар «ең жақсы» мектеп үшін бір-бірін шынтақтай бастады. Менің жолым болды: менің мектебім бейресми түрде қаладағы үздік үштікке (жүзге жуық) кіретін. Рас, қазіргі мағынада тұрғын үй базары да, мектеп автобустары да болған жоқ. Менің мектепке және кері жолым – аралас маршрут: жаяу және қоғамдық көлікте трансфермен жүру – әр бағытта орта есеппен елестету мүмкін емес 40 минутты алды. Бірақ соған лайық болды, өйткені мен КОКП ОК мүшесінің немересімен бір сыныпта оқыдым...
Ұрпақтың ғана емес, елдің де жақсы өмір сүруі үшін пәтерді өзгертуге болатын заман туралы не айтуға болады. Марксистік теоретиктер болжағандай, капиталистік қоғамдағы ресурстар үшін бәсекелестіктегі таптық қайшылықтардың дәрежесі арта түсуде.
Тағы бір сұрақ: мектептің дәл осы «сапасының» критерийі қандай? Бұл тұжырымдаманың көптеген қырлары бар. Олардың кейбіреулері табиғатта таза материалдық.
Қала орталығы дерлік, көліктің тамаша қолжетімділігі, жақсы заманауи ғимарат, жайлы фойе, кең демалыс орындары, жарық оқу бөлмелері, үлкен акт залы, жеке шешінетін бөлмелері бар толыққанды спорт залы, ұлдар мен қыздарға арналған душ және дәретхана, барлығы. спорт пен шығармашылық үшін ашық алаңдардың түрлері, жертөледегі ұзындығы 25 метрлік атыс тирі және тіпті жеміс ағаштары мен көкөніс төсектері бар, гүлзарлар мен жасыл желектермен қоршалған өз мектеп бақшаңыз. Бұл біздің оқу-ағарту шенеуніктерінің фантастикалық жоспарларын қайталау емес, менің кеңес мектебімді сипаттау еді. Мен мұны өзіме деген жағымсыз сезімдерді ояту үшін жазып отырған жоқпын. Қала мектептерінің сол кездегі бейресми рейтингіне негізделген қауесеттердің өте берік және айқын негізі бар екенін қазір, өз басымнан түсінемін.
Бұл, әрине, Ресейдегі кейбір мектептер мақтана алатын ереженің шегі емес. Бассейндер, теннис корттары, крокет және мини-гольф алаңдары, мейрамханадағы тағамдар, атқа міну сабақтары және толық пансион - сіздің ақшаңызға кез келген қыңырлығыңызға (егер мектеп жеке болса), кейде бюджетке (егер мектеп ведомстволық болса). Әрине, бәріне бірдей емес, әрине, мұнда да бәсекелестік бар. Бірақ қазір ол КСРО кезіндегідей абстрактілі назар мен биіктік үшін емес, тікелей ақша сомасы үшін.
Бірақ менің балалық шағымда мұның бәріне көңіл бөлетініміз аз. Ешқандай мақтанбастан, біз достарымызды олардың мектептеріне көруге жүгірдік, сәйкес спорт залы немесе сабақ өткізуге лайықты мектеп алаңының жоқтығын байқамай қалдық. Сондай-ақ, біздің жағдайы төмен (мектептерінің гүлденуіне байланысты) достарымыз бен қыздарымыз мектебімізге кездейсоқ келгенде, оның ерекше сәнділігіне таң қалды, мүмкін бірінші рет және бір сәтке: құдық, қабырғалар және қабырғалар, платформалар және платформалар, Ойланыңыз, мектепте бұл ең бастысы емес. Және бұл рас.
Егер мектебімде жоғары кәсіби оқытушылар құрамы болмаса, осының бәрі «қымбат және бай» ештеңеге тұрмас еді. Әрбір сәттілік пен сәтсіздіктің өзіндік себептері бар. Менің мектебімнің оқыту деңгейінің жоғары болуының себептері оның сипатталған материалдық-техникалық қамтамасыз етілу себептерімен байланысты екенін жоққа шығармаймын. КСРО-да мұғалімдерді тағайындау жүйесі болды және бұл жүйе ең жақсы мұғалімдерді ең жақсы мектептерге тағайындады. Біздің мектебіміздің мұғалімдері қаладағы басқа мұғалімдерге қарағанда жалақысы жағынан шамалы артықшылыққа ие болмағанымен, олар артықшылықты жағдайда болды: кем дегенде, олардың кәсіби достарының ортасы және жұмыс жағдайлары олардан жақсы болды. басқалардың. Мүмкін, «тазы күшіктер» (пәтерлер, жолдамалар және т.б.) бойынша ынталандырулар болған шығар, бірақ мен олардың бас мұғалімдер деңгейінен төмен түскеніне күмәнданамын.
Қазіргі Ресейде мұғалімдерді мектептер арасында бөлу жүйесі іс жүзінде жоқ. Бәрі базарға қалды. Ата-аналарға арналған мектептер, мектептерге арналған ата-аналар байқауына мұғалімдердің жұмыс орындарына және мектептердің жақсы мұғалімдерге арналған байқауы қосылды. Рас, соңғылары бас аңшыларға беріледі.
Еркін нарық бәсекелестікке ақпараттық қолдау көрсету үшін тауашаны ашты. Онда мектеп рейтингтері көрінуі керек еді. Және олар пайда болды. Мұндай рейтингтердің бір мысалын көруге болады .
Рейтингтер қалай есептеледі және бұл нені білдіреді?
Ресейде рейтингтерді құрастыру әдістемесі түпнұсқаға айналмады және жалпы алғанда, шет елдердің тәсілдерін қайталады. Бір сөзбен айтқанда, мектепте білім алудың басты мақсаты – жоғары оқу орнында оқуын жалғастыру деп есептеледі. Сәйкесінше, мектептің рейтингі неғұрлым жоғары болса, оның түлектері соғұрлым жоғары оқу орындарына түседі, олардың да өзіндік «беделі» бар, бұл мектеп рейтингіне әсер етеді.
Біреудің жақсы орта білім алуды армандайтыны тіпті ескерілмейді. Шынында да, егер сіз жоғары деңгейге жетуді мақсат етпесеңіз, бұл немесе басқа мектептің қалай оқытатыны сізге неге маңызды болуы керек? Ал, жалпы, отбасында балаға жоғары білім беруге шамасы жететін бірде-бір оқушы болмаса, ауыл мектебі қалай жақсы болуы мүмкін? Басқаша айтқанда, олар бізге күш-жігерін тек жақсылыққа жұмсауға дайын екендіктерін көрсетеді. Егер сіз қоғамның «жоғарыдан төмен» қабаттағы элементі болсаңыз, онда олар сізге «пайда болуына» көмектеспейді. Онда олардың өз бәсекелестігі бар, жаңасы неге керек?
Сондықтан мектептердің абсолютті азшылығы жарияланған ресейлік жеке рейтингтерде көрсетілген. Ресейдегі мектептердің мемлекеттік рейтингі, КСРО-дағы сияқты, егер бар болса, жалпыға қол жетімді емес. Мектептердің сапасына берілген бүкіл қоғамдық баға оларға «лицей» немесе «гимназия» құрметті атақтарын беруде көрсетілді. Рейтингте әрбір орыс мектебінің өзінің қоғамдық орны болатын жағдай әзірге фантастикалық болып көрінеді. Білім саласының шенеуніктері осындай бірдеңені жариялау мүмкіндігін ойлап, суық тер төгіп жатыр деп күдіктенемін.
Қол жетімді рейтингтерді есептеу әдістері әдетте университетке түскен түлектердің үлесін емес, жай ғана олардың абсолютті санын ескереді. Осылайша, шағын мектеп қаншалықты жақсы болса да, біріншісінде 100%, ал екіншісінде 50% ғана қабылдау көрсеткіші болса да, үш есе үлкен мектеп рейтингінде алға шығуы екіталай. (басқалар тең болған жағдайда).
Қазір ЖОО-ға қабылдаудың басым көпшілігі Бірыңғай мемлекеттік емтиханның қорытынды баллына негізделгенін бәрі біледі. Сонымен қатар, Бірыңғай мемлекеттік емтихан кезінде алаяқтыққа қатысты шулы жанжалдар әлі күнге дейін жадында, бұл кезде Ресей Федерациясының барлық аймақтарында әдеттен тыс жоғары оқу көрсеткіштері байқалды. Осының аясында, ең болмағанда мектеп түлектерінің ЖОО-ны сәтті аяқтау фактісін есепке алмай, Бірыңғай мемлекеттік емтихан мен белгілі бір аумақ тұрғындарының қаржылық тұрақтылығының үйлесімі үшін алынған мұндай рейтинг тұрарлық. аз.
Қолданыстағы рейтингтердің тағы бір кемшілігі - «жоғары базалық» әсерді ескермеу. Бұл танымал мектеп өз тізіміне түсу үшін үміткерлерден талап етілетіні сонша, қабылданған түлектердің көп бөлігі әдеттегідей қабылданатын нәрсеге айналады. Осылайша, мектеп өз рейтингін дарынды мұғалімдерге емес, дарынды оқушыларға беруге міндетті. Бұл да «адал» рейтингтен күткеніміз емес.
Айтпақшы, мұғалімдер туралы: біз көбінесе орманның артындағы ағаштарды байқамаймыз. Мектеп рейтингтері, шын мәнінде, мұғалімдер рейтингінің орынбасарлары. Мектепте біз үшін өте маңызды ұстаздар. Кейде жалғыз мұғалімнің кетуімен мектеп белгілі бір пән бойынша өзінің барлық үстем позицияларын жоғалтуы мүмкін. Сондықтан мектеп рейтингтерін мұғалімнің рейтингіне айналдыру арқылы жекелендірудің мәні бар. Әрине, білім саласының шенеуніктері мен мектеп басшылығы (басқа жұмыс берушілер сияқты) қатардағы мұғалімнің қоғамдағы рөлін арттыруға мүлде мүдделі емес (сонымен қатар басқа да төменгі буын қызметкерлері). Бірақ бұл қоғамның өзі бұған мүдделі емес дегенді білдірмейді.
Оқыту, педагогика және мұғалімдердің кәсіби этикасы туралы
Кеңес дәуірінің соңында кез келген провинциялық қалада болуы міндетті университеттердің стандартты жиынтығы болды. Халық шаруашылығы мамандарына үнемі қажеттілік болды. Тіпті жоғары кеңестік білімнің стратификациясын қысқаша және нақты тұжырымдайтын халық мақалы бар: «Егер ақылың жоқ болса, Медке бар, ақшаң жоқ болса, педагогикалық университетке бар, (егер) сенде бұлардың ешқайсысы болмаса, Политехке барыңыз». Кеңес дәуірінің соңғы кезіндегі шаруалар негізінен жеңіліске ұшыраған деп есептелсе керек, сондықтан мақал-мәтелде ауылшаруашылығы туралы да айтылмаған, ол тізімдегілермен бірге жиі қосылды. Бұл фольклорлық шығармадан көрініп тұрғандай, губерниялық педагогикалық жоғары оқу орындарында білім алу бай емес, ойлы жастардың дәстүрлі легі болған.
Мұндай университеттердің өздері («педагогикалық») оқытушыларды, ал қазір көбінесе оқытушыларды бітірді. Кеңес өкіметі өткен сайын мектеп лексикасынан «мұғалім» деген сөз мүлде жойылып кеткенше жоғала бастағанын көптен байқадым. Бұл оның ежелгі шығу тегіне байланысты болса керек. Кеңестік «жеңімпаз құлдар» қоғамында «балаларды қорғаудың және тәрбиелеудің құлы» болу ұят емес, керісінше құрмет болды. Буржуазиялық идеалдар қоғамында ешкім құлмен араласқысы да келмейді.
Университет профессорын оқытушы деп айту қиын болар, өйткені оның шәкірті білім алғысы келетін және өзінің басымдықтарын шешкен ересек адам екенін білдіреді. Мұндай мұғалімдер әдетте мектеп мұғалімдеріне қарағанда көбірек жалақы алады, сондықтан бұл лауазым көбінесе кәсіби өсудің мақсаты болып табылады. Ал, мұғалім болсаң сені университетке қалай алады?
Ал, мектепке мұғалімдер керек. Ешкім қаламаса немесе қандай да бір себептермен қызмет көрсетілетін нәрсені «қабылдауға» мүмкін болмаса (алдын ала) сервердің пайдасы шамалы. Мұғалім (грек тілінен ) пән бойынша білімі бар немесе оқыту әдістемесін меңгерген адам ғана емес. Бұл балалармен жұмыс жасайтын маман. Мұғалімнің басты міндеті – қызығушылық.
Нағыз ұстаз ешқашан балаға айқайламайды, ренжімейді, ата-анамен жеке қарым-қатынасын оқу-тәрбие үрдісіне тоғытпайды, психологиялық қысым жасамайды. Нағыз ұстаз балалардың жалқаулығын айыптамайды, оларға амалдар іздейді. Жақсы мұғалім балалар үшін қорқынышты емес, ол оларға қызықты. Бірақ бұл мұғалімдердің өзі бізге мүлдем қызық болмаса, біз мұғалімдердің балаларымызға қызықты болуын қалай талап ете аламыз, тіпті сұрай аламыз? Мұғалімдердің жойылып кетуіне қоғам ретінде біз кінәліміз, біз оларды құтқару үшін аз жұмыс істеп жатырмыз.
Нағыз мұғалімдер мұғалімнің рейтингіне көбірек қызығушылық танытады. Бұл жойылып бара жатқан жануарлардың Қызыл кітабы сияқты. Біз әр адаммен санасуымыз керек, соларды өсіріп, аялап, кәсіптің қыр-сырын меңгеруіміз керек. Сондай-ақ халық өз қаһармандарын ғана емес, олардың антиподтарын да танып, біріншісін кейінгімен шатастырмас үшін педагогикамен өзін-өзі әуре-сарсаңға салмайтын «ұстаздарды» анықтап, әлемге көрсету маңызды.
Тағы қандай мектептер бар және бағалар туралы аздап?
Ұзақ болсын, қысқа болсын, өмірде бәрі өзгереді. Осылайша, отбасылық жағдайға байланысты мен кенеттен «элиталық» провинциялық мектепті қарапайым елордалық мектепке ауыстырдым. Мен тағы да (қалаға абайсызда ақша жезөкше болып кеткен анекдоттық колхозшы сияқты) «таза жолы болды» деп айта аламыз.
Мектеп бітіруіне бір жылдан аз уақыт қалды. Ата-аналардың жаңа қаладан «лайықты» мектеп іздеуге уақыты болмады. Мен бірінші келгенге жазылдым. Мен, шынымды айтсам, өте жалқау болдым және менің орташа баллымның B айналасында (көбінесе төменде) болатынына үйренгенмін. Бірақ кенеттен мен өзімнің вундеркинд бала екенімді білдім.
Бұл Горбачевтің «қайта құруының» шыңы болды. Бәлкім, астанада голливудтық фильмдер түсірілген бейнемагнитофондар мен кассеталардың болуы «Батыстың зиянды ықпалымен» кеңестік жүйені толығымен ыдыратып жіберген шығар, немесе астананың «екінші деңгейлі» мектептерінде әрқашан осылай болған шығар; себебін ешқашан біле алмайды. Бірақ менің жаңа сыныптастарымның білім деңгейі менікінен (бұрынғы мектебімнің стандарттары бойынша өте орташа) орта есеппен екі жылға артта қалды.
Барлық мұғалімдерді де «екінші дәрежелі» деп айтуға болмайды, бірақ олардың көздері әйтеуір бұлыңғыр болды. Олар оқушылардың аморфтылығы мен мектеп басшылығының немқұрайлылығына үйреніп қалған. Кенеттен олардың «батпақтарында» пайда болып, мен бірден сенсацияға айналдым. Бірінші тоқсаннан кейін мектептің қорытынды сыныптарында енді оқытылмайтын орыс тілінен бір В-дан басқа, жыл соңында менде барлық А болатыны белгілі болды. Әке-шешеммен кездескенде мектеп директоры күміс медаль маған тиесілі болмайтыны үшін шын жүректен кешірім сұрады, өйткені «Мемлекеттік білім беру мекемесінен оны шілде айында тапсырыс беруім керек еді», және бұл уақытқа дейін жоқ болуы мүмкін емес еді. мектепте лайықты шәкірттер болады деп үміттенемін.
Дегенмен, жаңа мектептегі орташа балл өте төмен болды деп айтуға болмайды. Бұл туралы қалалық әкімдік те шағымданбаған шығар. Мен сол кездегі сыныбымда қолданылған бағалау жүйесін былай түсіндім: сабақта тыңдадым - «бес», сабаққа келді - «төрт», келмеді - «үш». Бір қызығы, менің жаңа сыныбымдағы С студенттерінің көпшілігі болды.
Өмірімде студент болып көрмеген мен, кейбір студенттер үшін оқу орнына үшінші кезеңнің ортасында келіп, бесінші кезеңге дейін кету қалыпты жағдай болып саналатынын осы мектепте ғана үрейлене білдім. Сыныптағы 35 адамның әдетте 15-тен аспайтыны сабаққа қатысса, оның үстіне олардың құрамы күн өткен сайын өзгеріп отырады. Мен сыныптағы «стресстерді жеңілдететін дәрілердің» жартысынан көбін үнемі қолданудың егжей-тегжейіне кірмеймін, олар мүлдем балалық емес. Суретті толықтыру үшін сол жылы менің екі сыныптасым ана атанғанын айтайын.
Осыдан кейін мен өмірімде бірнеше рет балаларым мен достарымның балалары оқитын әртүрлі мектептерді кездестірдім. Бірақ мен бітіруші сыныбыма сенімді түрде «рахмет» деп айта аламын. Әрине, мен ол жақта мектеп бағдарламасы бойынша білім алған жоқпын. Бірақ мен үлкен тәжірибе жинадым. Онда маған абсолютті «төменгі» көрсетілді, мен кейіннен оқуға деген көзқарастың төмен деңгейін ешқашан көрген емеспін.
Менің жеке тәжірибемді ұзақ баяндағаным үшін кешіресіз деп үміттенемін. Мен мұнымен дәлелдегім келгені: баға әрқашан білім сапасының көрсеткіші бола бермейді.
Бағалар мен бағалар және оларда не дұрыс емес
Жоғарыда мен тілдегі өзгерістер қоғам санасындағы өзгерістерді қалай көрсететініне, атап айтқанда, оның оқыту бөлігіне назар аудардым. Міне, осындай тағы бір мысал. Қалай ұмытылмайтынын еске түсірейік ағасының әдеттері туралы былай деп жазады: «Мен Володиннің белгілерін күнделіксіз танимын». Сіз оқу үлгерімінің контекстінде «баға» сөзін қашаннан бері естідіңіз? Неге екенін білесіз бе?
Жалпыға бірдей білім беру жүйесі енгізілгеннен бері мұғалімдер журналдарда оқушының үлгерімін үнемі атап өтіп отырады. Бұл атышулы жазба бұрын осылай аталды - «белгі». Бұл сандарды ата-әжем де солай атаған. Олар мектепте оқып жүргенде халықтың құлдық туралы жадында өте жаңа болды. Ежелгі грек құлдығы туралы емес («мұғалім» деген осыдан шыққан), бірақ өзіміздің орыстық туралы. Крепостник болып туылғандардың көбі әлі тірі еді. Дәл осы себепті адамды «бағалау», яғни оған тауар ретінде «баға» қою орынсыз болып саналып, жағымсыз бірлестіктер тудырды. Сондықтан ол кезде «бағалар» болған жоқ. Алайда заман өзгерді, тіпті «мұғалім» «мұғалімді» ауыстырмай тұрып, «бағалар» «бағаларды» ауыстырды.
Енді мен айтып отырған мұғалімдердің психикалық өзгеруін одан да толық бағалай аласыз. Егер сіз оны психоаналитикалық шекке дейін аяусыз бөлшектесеңіз, бұл қарапайым және түсінікті манифестке ұқсайды: «Біз құл емеспіз -мұғалімдер, қаласаңыз да, қаламасаңыз да, біз не аламыз үйретеміз. Біз жай ғана қаламаймыз Ескерту басқалардың жетістіктері, біз бағалаймыз бұл басқалары үшін біз өзіміз баға қоямыз». Әрине, бұл манифест ешқашан ешкіммен нақты тұжырымдалмаған. Бұл «ұжымдық бейсаналықтың» құпия жемісі, ол тек кеңестік-ресейлік экономикадағы мектеп мұғалімінің кәсіби бағаланбауының көп жылғы кешенінің көрінісін ғана көрсетеді.
Бәрібір. Психоанализді қалдырайық. Психикалық өзгерістерді байқаудан практикалық артықшылықтарға оралайық. Таңбалар қазір қалай аталса да, оларда не дұрыс емес екенін байсалды түрде көруге тырысайық.
Педагогикалық мақсатта студентті сыныптастарының алдында бір бағытта немесе басқа бағытта көрсету үшін бағалар салыстырмалы болуы мүмкін. Олар намысшыл болуы мүмкін және олар арқылы оқушыға немесе оның отбасына деген жеке көзқарасын білдіруге болады. Олардың көмегімен мектептер саяси мақсатта «жоғарыдан» таңылған статистиканың кәдімгі шеңберінде қалу мәселесін шеше алады. Бағалау, бізде қазір мектеп журналдарында бар нысанда, әрқашан субъективті болып табылады. Мұғалім ата-аналарға қызметтері үшін қосымша ақы қажет екенін білдіру үшін бағаны әдейі төмендеткен кезде біржақтылықтың ең жағымсыз көріністері орын алады.
Мен журналға үлгілерді салу үшін белгілерді қолданатын бір мұғалімді де білдім (жапондық кроссворд сияқты). Бұл мен бұрын-соңды көрген ең «инновациялық және креативті» пайдалану болды.
Бағалаумен байланысты мәселелердің түбірін қарастырсаңыз, олардың негізгі көзін көре аласыз: мүдделер қақтығысы. Өйткені, мұғалім жұмысының нәтижесін (яғни, мектептегі оқушылар мен ата-аналар мұғалімнің еңбегін тұтынады) мұғалімнің өзі бағалайды. Аспаздың қызметтері тағамдарды өздері дайындаумен қатар, тамақтанушылардың ұсынылған тағамның дәмін қаншалықты жақсы қабылдағанын бағалауды да қамтитын сияқты және оң баға десертке қабылдау критерийі болады. Бұл жерде біртүрлі нәрсе бар, келісесіз.
Әрине, Бірыңғай мемлекеттік емтихан және Бірыңғай мемлекеттік емтихан сынақтары жүйесі мен атап өткен кемшіліктерді айтарлықтай жояды. Бұл оқытудың әділ нәтижелерін құру жолындағы маңызды қадам деп айта аламыз. Дегенмен, мемлекеттік емтихандар ағымдағы бағалауды алмастырмайды: нәтиже туралы білген кезде, оған әкелетін процесс туралы ештеңе істеуге әдетте кеш болады.
Рабкринді қалай қайта құрып, бағалау жүйесін жетілдіріп, білім беруде рейтинг жүйесін құруға болады?
Бағалар мен рейтингтерге қатысты барлық анықталған «Гордиан түйінін» кесетін шешім болуы мүмкін бе? Әрине! Ал ақпараттық технологиялар бұған бұрынғыдан да көбірек көмектесуі керек.
Алдымен проблемаларды қысқаша қорытындылауға рұқсат етіңіз:
- Бағалар оқушының үлгерімін объективті түрде өлшемейді.
- Баға мұғалімнің еңбегін мүлде бағаламайды.
- Мұғалімдердің рейтингі жоқ немесе жалпыға қолжетімді емес.
- Мемлекеттік мектеп рейтингтері барлық мектептерді қамтымайды.
- Мектеп рейтингтері әдістемелік жағынан жетілмеген.
Не істеу? Алдымен білім беру ақпарат алмасу жүйесін құру керек. Мен оның ұқсастығы Білім министрлігінде, РосОбрНадзорда немесе басқа жерде бар екеніне сенімдімін. Сайып келгенде, бұл елде сәтті енгізілген көптеген салықтық, қаржылық, статистикалық, тізілімдік және басқа да ақпараттық жүйелерден күрделі емес – оны жаңадан құруға болады. Біздің мемлекет әркім туралы бәрін білуге тырысады, сондықтан ең болмағанда қоғам игілігі үшін анықтап алсын.
Әдеттегідей, ақпаратпен жұмыс істеу кезінде ең бастысы - есеп пен бақылау. Бұл жүйе нені ескеруі керек? Мен оны да тізімдеймін:
- Барлық қол жетімді мұғалімдер.
- Барлық қолжетімді студенттер.
- Оқу жетістіктерін тексерудің барлық фактілері және олардың нәтижелері, күндер, тақырыптар, пәндер, студенттер, мұғалімдер, бағалаушылар, мектептер және т.б.
Қалай бақылау керек? Мұндағы бақылау принципі өте қарапайым. Мұғалім мен оқу нәтижелерін тексеретіндерді ажыратып, өлшемдердің бұрмалануына жол бермеу керек. Бағалау бұрмалауларды, субъективтілікті және апаттарды болдырмау үшін қажет:
- Тексеру уақытын және мазмұнын кездейсоқ анықтаңыз.
- Оқушылардың тапсырмаларын жекелендіру.
- Барлығының алдында анонимді болыңыз.
- Консенсус бағасын алу үшін бірнеше бағалаушылармен тапсырмаларды қарап шығыңыз.
Кім бағалаушы болуы керек? Иә, дәл сол мұғалімдер, тек олар өздері оқытатындарды емес, мұғалімдер сияқты олар үшін «шақыратын ешкім емес» басқа адамдардың студенттерінің дерексіз жұмыстарын тексеруі керек. Әрине, бағалаушыны бағалауға болады. Егер оның бағалары құрдастарының орташа бағаларынан жүйелі түрде айтарлықтай ерекшеленетін болса, жүйе мұны байқап, оған көрсетіп, бағалау процедурасы үшін сыйақысын азайтуы керек (бұл нені білдірсе де).
Тапсырмалар қандай болуы керек? Тапсырма термометр сияқты өлшеу шегін анықтайды. Өлшемдер «шкаладан тыс» болса, мәннің нақты мәнін біле алмайсыз. Сондықтан тапсырмалар бастапқыда «аяқтауға мүлде мүмкін емес» болуы керек. Егер студент жұмыстың 50% немесе 70% орындаса, ешкімді қорқытпауы керек. Студент жұмысты 100% орындаса, қорқынышты. Бұл тапсырманың нашар екенін білдіреді және оқушының білімі мен қабілетінің шегін дәл өлшеуге мүмкіндік бермейді. Сондықтан тапсырмалардың көлемі мен күрделілігі жеткілікті резервпен дайындалуы керек.
Белгілі бір пән бойынша әртүрлі мұғалімдер оқытатын студенттердің екі тобы бар деп алайық. Бірдей уақыт ішінде екі жинақ шартты орташа 90% оқытылды. Кімнің көп оқығанын қалай анықтауға болады? Ол үшін оқушылардың бастапқы деңгейін білу керек. Бір мұғалімнің ақылды және дайын балалары болды, бастапқы білімі шартты 80%, ал екіншісі бақытсыз болды, оның оқушылары бақылау өлшеу кезінде 5% дерлік ештеңе білмеді. Қазір ұстаздардың қайсысының еңбегі зор екені белгілі болды.
Сондықтан тексерулер тек аяқталған немесе ағымдағы тақырыптарды ғана емес, сонымен қатар толығымен зерттелмегендерді де қамтуы керек. Бұл оқу орнына түсуге үміткерлерді таңдау емес, мұғалім жұмысының нәтижесін көрудің жалғыз жолы. Мұғалім белгілі бір оқушының кілтін таппаса да, бұл орын алады, бұл проблема емес. Бірақ егер оның ондаған және жүздеген оқушыларының орташа үлгерімі орташа фонға қарсы «сәтсіз» болса, онда бұл қазірдің өзінде сигнал. Мүмкін мұндай маманның университетке немесе басқа жерге «оқытуға» баратын уақыты келді ме?
Жүйенің негізгі функциялары пайда болады:
- Оқушылардың білім, білік дағдыларын тексеру жұмыстарын тағайындау.
- Кездейсоқ тексеретін бағалаушылардың анықтамасы.
- Жеке тест тапсырмаларын қалыптастыру.
- Оқушыларға тапсырмаларды және орындалу нәтижелерін бағалаушыларға беру.
- Бағалау нәтижелерін мүдделі тараптарға жеткізу.
- Мұғалімдердің, мектептердің, аймақтардың және т.б. ағымдағы қоғамдық рейтингтерді құрастыру.
Мұндай жүйені жүзеге асыру бәсекелестіктің тазалығы мен әділдігін қамтамасыз етіп, білім беру нарығына бағдар беруі тиіс. Ал кез келген бәсеке тұтынушыға, яғни, сайып келгенде, бәрімізге жұмыс істейді. Әрине, бұл әзірге тұжырымдама ғана, және мұның бәрін жүзеге асырудан гөрі ойлап табу оңайырақ. Бірақ тұжырымдаманың өзі туралы не айта аласыз?
Ақпарат көзі: www.habr.com