Техникалық ойлау қабілеті бар адамдар әр нәрседен жүйе табуға тырысады. IT саласында сұранысқа ие ағылшын тілін үйрену кезінде көптеген бағдарламашылар бұл тіл мен оның жүйесі қалай жұмыс істейтінін түсіне алмайтындығына тап болады.
«Кім кінәлі?»
Мәселе неде? Көбінесе бірнеше ресми бағдарламалау тілдерінде сөйлейтін бағдарламашы немесе ең күрделі жүйелерді еш қиындықсыз басқаратын жүйелік әкімші ағылшын тілі сияқты қарапайым тілді меңгеруде еш қиналмайтын сияқты.
Өкінішке орай, ағылшын тілін үйренудің жалпы қабылданған тәжірибесінде бәрі оңай емес. Олар тіл үйретеді, гуманитарлық ғылымдар бойынша техникалық мамандарға қарағанда басқа менталитетпен оқу құралдарын жазады. Шартты түрде нарықта ағылшын тілін үйренуге арналған бағдарламалар мен құралдарды жасаушыларды екі санатқа бөлуге болады:
- Орыс тілді гуманитарлық практиктер ;
- Ана тілінде сөйлейтіндер, гуманистер, практиктер .
Ағылшын тілін оқытудың екі тәсілінің де өз артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Оларды ортақ белгі біріктіреді: әдістер элементтерден жалпыға дейін құрылады, яғни. көбінесе іс жүзінде ешқашан қол жеткізілмейтін жүйеге.
Осы принцип негізінде оқуды бастағанда адам қандай тіл жүйесін оқитыны туралы нақты түсінікке ие болмайды. Оқу үрдісінде студент қазіргі уақытта жүйенің қай сегментін оқытып жатқанын, зерттелетін элементтің жалпы схемаға қалай кіріктірілгенін және нақты қай жерде сұранысқа ие болатынын нақты түсінбейді. Жалпы алғанда, техникалық кәсіпқойға (тек қана емес) дағдыларды мағыналы түрде үйрету үшін қажетті құрылым жоқ.
Орыс тілді авторлар грамматикалық-аудармалық принципке негізделген оқу құралдарының сөйлеу тәжірибесіне жанама қатысы бар лингвист-теоретиктермен айналысатын сипаттамалық немесе сипаттамалық грамматика жаттығуларында іс жүзінде жүзеге асырады. Бұл әдісті ерекшелендіретін грамматикалық элементтердің терең өңделуіне қарамастан, алынған нәтиже, әдетте, жүйенің жақсы дамыған элементтеріне келеді, олар көбінесе студентте өмірдің практикалық жүйесінде жинақталмаған, үзінді білім ғана қалады. тіл.
Коммуникативтік тәсіл сөйлеу үлгілерін есте сақтаумен байланысты, бұл өз кезегінде сөйлеуді жасаушы деңгейінде тілді мағыналы меңгеруді қамтамасыз етпейді. Коммуникативтік тәсілді жасаушылар ана тілінде сөйлейтіндердің өздері болғандықтан, олар тіл туралы өз идеясын ішкі жағынан ғана ұсына алады, оны көрсете алмай, оны сырттан тілдік жүйеге қарама-қайшы келетін жүйе ретінде түсінеді. орыстілді оқушының ана тілі.
Оның үстіне, ана тілінде сөйлейтіндер өздерінің орыстілді студенттерінің мүлде басқа тіл парадигмасында және мүлдем басқа грамматикалық категориялармен жұмыс істейтіндігіне күмәнданбайды. Сондықтан, кереғарлығы, орыс тілін білмейтін спикерлер орыс тілділерге өздерінің ағылшын тілінің барлық нюанстарын жеткізе алмайды.
Жаһандық үкі мәселесі
Орыс тілі жүйесі мен ағылшын тілі жүйесі тіпті когнитивтік деңгейде қарама-қайшы. Мысалы, ағылшын тіліндегі уақыт категориясы орыс тіліндегіден мүлдем басқаша концептуализацияланған. Бұл қарама-қарсы принциптерге негізделген екі грамматика: ағылшын тілі тілі, ал орыс тілі - .
Осы маңызды нюансты ескермей, тілді үйренуге кіріскенде, студент тұзаққа түседі. Әдепкі бойынша, табиғи түрде таныс жүйені іздеуге ұмтылған біздің санамыз орыс тілімен бірдей тілді, бірақ тек ағылшын тілін үйренеді деп санайды. Студент ағылшын тілін қанша оқыса да, ол білмей-ақ, «орыс глобусына ағылшын үкісін тарта береді». Бұл процесс жылдарға, тіпті ондаған жылдарға созылуы мүмкін.
«Не істеу керек?» немесе Миға орналастыру
Сіз «тұйық тәжірибені» өте қарапайым түрде бұза аласыз.«, орыстілді техникалық мамандардың сипаттамаларына бейімделген. Автор жоғарыда сипатталған қиындықтарды оқытуға әдеттен тыс екі элементті енгізу арқылы шешеді.
Біріншіден, ағылшын тілін оқуды бастамас бұрын студент орыс тілі мен ағылшын тілі грамматикасы арасындағы айырмашылықты анық түсінеді, осы екі ойлау тәсілін ажырату үшін ана тілінде басталады.
Осылайша, студент жоғарыда сипатталғандай оқу процесін ұзақ уақытқа кешіктіретін интуитивті «ағылшын тілін орыс тіліне тарту» «қатесіне» түсіп қалудан сенімді иммунитет алады.
Екіншіден, ағылшын тілінің когнитивтік логикалық жүйесінің негізі ағылшын тілін үйренудің өзі басталмай тұрып ана тілінде санаға жүктеледі. Яғни, оқыту жалпы грамматикалық алгоритмді меңгеруден оның жекелеген элементтерін жаттықтыруға дейін құрылады. Әрі қарай, бұл шеңберді ағылшын мазмұнымен толтыра отырып, студент өзіне бұрыннан таныс грамматикалық құрылымдарды пайдаланады.
«Орыс революциясы» немесе психолингвистика ғажайыптары
Екі кезең де мұғалімнің қатысуымен 10 академиялық сағатқа жуық сабақты немесе студенттің қоғамдық игіліктерде жарияланған материалдарды пайдалана отырып, өз бетінше оқуын қажет етеді. Мұндай алдын ала инвестициялау студент үшін өте қызықты процесс болуымен қатар, ақыл-ой ойынының бір түрі болып табылады, уақыт пен қаржылық ресурстарды үнемдейді, дағдыны саналы меңгеру үшін қолайлы жағдай жасайды және студенттің ойлау қабілетін айтарлықтай арттырады. өзін-өзі бағалау.
Бұл әдісті қолдану тәжірибесі көрсеткендей, IT мамандары ағылшын тілінің грамматикасын басқа студенттерге қарағанда жақсы және жылдам игереді - грамматикаға алгоритмдік және детерминирленген тәсіл, жүйенің қарапайымдылығы мен логикасы техниктердің кәсіби дағдыларымен тамаша сәйкес келеді.
Автор бұл жүйелі академиялық лайфхакты ағылшын тілінің грамматикалық жүйесінің шеңберін құрайтын негізгі шақ формаларының (немесе қарапайым тілмен айтқанда, «шақтар») санына байланысты «12-әдіс» деп атады.
Бұл қолданбалы әдістеме Н.Хомский, Л.Щерба, П.Гальперин сияқты көрнекті ғалымдар тұжырымдаған психолингвистиканың теориялық қағидаларының іс жүзінде жүзеге асуы екенін айта кеткен жөн.
Ақпарат көзі: www.habr.com