Бүгінгі таңда ағылшын тілін үйренудің көптеген табысты әдістері бар. Мен екінші жағынан екі центімді қосқым келеді: бұл тіл үйренуге кедергі келтіреді деп айтқым келеді.
Осындай кедергілердің бірі – оны дұрыс емес жерде оқытып жатқанымыз. Біз дененің бөліктері туралы емес, мидың аймақтары туралы айтып отырмыз. Мидың префронтальды қыртысында сөйлеуді қабылдау және шығарумен байланысты Вернике және Брока аймақтары бар... Ересектерде олар дыбыстық сигналдарды қабылдауға, сөйлеу әрекетінің мүмкіндігіне жауап береді.
Бес пен жеті жас аралығындағы балалар басқа тілді таңқаларлық оңай үйренеді! Бұл олардың миының шынымен жетілмегендігіне қарамастан. Кортекстің қалыптасуы шамамен он екі-он бес жаста аяқталады - содан кейін адам логикалық конструкцияларды аяқтау қабілетіне ие болады, олар айтқандай, «ақыл-ойға кіреді». адамның сөйлеу әрекетіне жауапты болу. Бірақ шет тілін үйрену кезінде біз қарқынды түрде жүктейтін қыртыстың жетілуіне дейін не болады?
Шет тілін оқытудың дәстүрлі әдістерінің өзі онша өнімді емес – көбісі оларды пайдалана отырып зерттеген, бірақ білім алған жоқ. Бұл әдістер қандай да бір себептермен балалар сәтті қолданатын мидың терең аймақтарын, оның ежелгі бөлімдерін белсендіре алған кезде нәтиже береді.
Біз шет тілін үйренуге саналы түрде қарай аламыз: оқу және аудару, сөздік қорымызды кеңейту, грамматиканы үйрену. Бірақ тіл санадан тыс немесе бейсаналық деңгейде алынады (егер алынған болса). Бұл маған қандай да бір қулық сияқты көрінеді.
Екінші кедергі: екінші тілді үйрену әдістерінің өзі. Олар ана тілін үйрену сабақтарынан көшірілген. Балаларды ABC кітабы арқылы оқуға және жазуға үйретеді - мектепте немесе үйде бәрі әліпбиден басталады, ең қарапайым сөздерден, содан кейін сөз тіркестерінен, содан кейін грамматикадан, содан кейін (егер ол келсе) стилистикаға келеді ... Барлығы мектептегі оқыту, мұғалімнің қызығушылықтары күшті (жеке тұлға ретінде емес, білім беру жүйесінің бір бөлігі ретінде): осы тақырыпқа бекітілген әдістемеге сәйкес қанша сағат жұмсалды, нысанда қандай нәтиже алынды. түрлі сынақтар... мұның астарында жұмсалған уақыт пен ақшаның мұқият есебі жатыр. Жалпы алғанда, тілдің өзі оған деген сүйіспеншілікті оятып, оның студентке қалай «кіргенін» және оның қанша уақыт қалғанын бағалау - яғни студенттің өзінің негізгі мүдделері - шектен тыс қалады. Барлық оқыту тым ұтымды және үстірт түрде жүреді. Бұл сабаққа негізделген білім беру жүйесі орта ғасырлардан келеді және стандартталған оқыту мен білімді бағалау құнды болған индустриялық дәуірде тамыр жайды. Мұның бәрімен қандай да бір түрде келісе аламыз - тамаша әдістер жоқ. Бюрократия объективті алғышарттармен басқарады. Бірақ! Бір үлкен айырмашылық: мектепте ана тілін жетілдіретін бала оны қалай сөйлейтінін біледі! Жаңа тілді нөлден бастаған студент туралы не айта аласыз... Мұнда дәстүрлі оқыту жүйесі өте қарапайым нәтиже береді – өз тәжірибеңіз бен достарыңыздың тәжірибесін есте сақтаңыз.
Осы тармаққа қосымша ретінде: бала бұл котенка екенін қалай түсінеді? Бұл не тауық? Ересек адамға сөзді сөзбен байланыстыра отырып, бір тілден екінші тілге аударма беруге болады. Ана тілінде сөйлейтін адам үшін құбылыс пен ұғым басқаша байланысты.
Үшінші себеп. Әйгілі американдық нейрофизиолог Паула Таллал тобы халықтың шамамен 20% қалыпты сөйлеу жылдамдығын жеңе алмайтынын анықтады. (бұл сондай-ақ дислексия, дисграфия және басқа да проблемаларды қамтиды). Бұл адамдардың естігенін қабылдауға және түсінуге уақыты жоқ. Мишық процесске жауап береді - біздің миымыздың бұл «аналық платасы» нақты уақытта кіріс ақпаратты өңдеуге төтеп бере алмайды. Мәселе үмітсіз емес: сіз баяу қарқынмен жаттыға аласыз және ақырында қалыпты жылдамдыққа жете аласыз. Көп жағдайда бұл сәтті. Бірақ сіз ерекше тәсілдерді қажет ететін буксирдің де бар екенін білуіңіз керек.
Төртінші себеп: ұғымдардағы элементарлық шатасу. Ол мен үшін ең улы болған шығар. Екінші тілмен не істейміз? Біз оны ҮЙРЕТЕМІЗ. Мен мектепте математика мен физикадан жақсы оқып, ағылшын тілін үйренуге де солай қарайтынмын. Сізге сөздер мен грамматиканы үйрену керек, егер сіз бәрін жақсы үйреніп, оны жақсы есте сақтасаңыз, қандай қиындықтар болуы мүмкін? Сөйлеу әрекетінің алыпсатарлық (қорлаусыз) конструкцияларға қарағанда түбегейлі басқа табиғаты бар және оның физиологиясы әлдеқайда әртүрлі екенін мен көп жылдардан кейін ғана сезіндім.
Бесінші себеп төртіншімен ішінара сәйкес келеді. Бұл эго. Егер мен сөздерді және грамматиканы білсем, неліктен мен оқыған сөйлемді бірнеше рет қайталау керек? («Мен ақымақпын ба?»). Менің мақтанышым ренжіді. Алайда тілді меңгеру – білім емес, қайта-қайта қайталау нәтижесінде, өзіне деген сынды алып тастау фонында ғана қалыптасатын дағды. Психологиялық трюк - рефлексияның төмендеуі - ересектерге де жиі ауыртпалық түсіреді. Өзімді-өзім сынды азайту мен үшін қиын болды.
Қорытындылай келе, мен сіздің ағылшын тілін үйрену тәжірибеңіз туралы білгім келеді (мен аталған және басқа ықтимал шектеулерді қандай да бір жолмен алып тастайтын тілді меңгеру әдісін әзірлеуге тырысамын). Және сұрақ туындайды: бағдарламашы үшін ағылшын тілін кәсіби минимумнан жоғары меңгеру қаншалықты маңызды, оның білімі (минимум) сөзсіз? Саяхаттау, орналасқан жерін өзгерту, ағылшын тілінде сөйлейтін немесе кеңірек айтқанда, қарым-қатынас үшін ағылшын тілі жеткілікті болатын басқа мәдени ортада уақытша болу тұрғысынан жоғары тілді білу қаншалықты маңызды?
Ақпарат көзі: www.habr.com