*, немесе Жиілік иллюзиясы — танымдық бұрмалану, онда жақында алынған ақпарат әдеттен тыс жиі болып қабылданған қысқа уақыт кезеңінен кейін қайта пайда болады.
Айналада қателер бар ...
Әрқайсымыздың «бағдарламалық жасақтама» «қателерге» толы - .
Сұрақ туындайды: оларсыз адам шындықты қалай қабылдай алады? Адам санасы, негізінен, қабылдаудағы жүйелі ауытқулардан ада бола ала ма? Егер бәрі олардан азат болса, адамзат қоғамы мен әлем қалай өзгерер еді?
Бұл сұрақтарға жауап жоқ және ешқайсымыз олардан бос болмасақ да, адам қабылдауының бұл «Ахиллес өкшесін» маркетологтар, жарнама берушілер және басқа да тәжірибешілер сәтті пайдаланады. . Олар, мысалы, корпорациялардың коммерциялық мақсаттарына жету үшін біздің когнитивті бұрмалануларымызды сәтті пайдалана отырып, манипуляциялық әдістерді жасай алды.
Автор басқа салада – шет тілдерін оқытуда когнитивтік бұрмалануларға арналған жұмыс қосымшасын тапты.
Шетел тілін меңгерудегі ана тілінің психологиялық инерциясы
Автор адам санасымен жұмыс істейтін маман ретінде ағылшын тілін үйрену кезінде ана тілінің психологиялық инерциясымен күресудің қаншалықты ауыр және тиімсіз екенін жақсы біледі.
Когнитивті ғылым адам танымдық бұрмаланулардың бар екенін жақсы білсе де, бұл білім адамға ешқандай жағдайда оларға түсуден иммунитет бермейтінін анықтады. Тілді оқытуда бұл мақсатқа жетуге кедергі болатын болмай қоймайтын танымдық бұрмаланулармен күресу емес, тілді құрал ретінде іс жүзінде меңгеру мақсаты қойылады. Сонымен қатар, шет тілін меңгеру процесінде когнитивті бұрмаланулармен кездесуі сөзсіз.
Өкінішке орай, қазіргі уақытта жүйелі деңгейде қолданылып жүрген танымал шетел тілдерін оқытудың технологиялары мен әдістері психиканың өзі түсінбейтін тілдік құрылымдардың интеграциясына табиғи қарсылығын ескермейді және шын мәнінде көбірек. зияткерлік, уақыт пен қаржылық инвестициялардың шеберлігі мен кірістілігін сезіну ләззатымен қатар жүретін маңызды дағдыларды игерудің ләззат процесі емес, маңдайларымен жабық есіктерді бұзатын ұзақ мерзімді жобалар.
Педагогикалық тәжірибе барысында автор бір шындықты білді: тілді үйрету кезінде қабылдаудың бұрмалануымен күресу Юнг бойынша өз көлеңкелерімен күресу сияқты нәтижесіз, оны өз бойында анықтау, жүзеге асыру және қабылдау арқылы ғана жеңуге болады. Қуғын-сүргінге ұшыраған Көлеңке тұлғаға қайта қосылғанда, бұл көлеңке қуатты ресурсқа айналады.
Осы тұжырымнан танымдық бұрмаланулардың инерциясына «мініп», санамен бірге басқарылатын түрде ойнау идеясы туды, осылайша бұрмаланулар материалды тез игеруге кедергі емес, көмектесуі керек.
12-әдіс дүниеге келді (профильдегі сілтеме) - ағылшын грамматикасының «шын» жүйесін «жүктеудің» эвристикалық жолы. Біздің кейбір когнитивтік бұрмалануларымыз, әдетте, кедергілер, біздің одақтасымыз ретінде әрекет ететін процесс, парадоксальды түрде, оқу үдерісінің хабардарлығы мен жайлылығын, уақыт пен ақшаны айтарлықтай үнемдеуді қамтамасыз етеді - жалпы алғанда, қарапайым, алгоритмдік және қызықты төте жол. мақсаттар.
«Бізді мазалаған адам бізге көмектеседі!»
Ағылшынның он екі шақ формасын меңгеру жүйесі, 12-әдіс Айкидо принципіне негізделген: «Бізге кедергі келтіретін адам бізге көмектеседі!»
Шынында да, когнитивтік бұрмалануларға қарсы қажымас шайқасқа ақша салудың қажеті жоқ, егер оларды жаңа дағдыға жеңіспен жету оңайырақ күшті одақтастар ретінде пайдалануға болады?
Бұл дегеніміз не? , 12-әдіс кеңістігіндегі материалды меңгеруге не көмектеседі және оқытудың қандай дәстүрлі тәсілдері соншалықты қисынсыз өзара әрекеттеседі?
Тілді меңгеруге кез келген дәстүрлі тәсілмен ол орын алатынынан бастайық сырттан үйрену бұрыннан бар құбылыс ретінде. Бұл бөтен жүйені өз санасының арсеналына одан әрі біріктіру перспективасы студентке бекініс қабырғасын секіру сияқты қауіпті болып көрінеді. Мен бармын, ағылшын алыбы бар, мен бұл пілді ұзақ, ұзақ уақыт бойы одан кішкене бөліктерді кесіп жеп, қорытуым керек.
Бұл жеген піл сіздің санаңыздың біртұтас бөлігіне айналатын сәтті қорғау «деп аталатын когнитивті бұрмалау болып табылады.» (ол «мен байланысты»«). 12-әдіс осы психикалық құбылысты, сондай-ақ ұқсас «» (бұл когнитивті бұрмалау емес, психиканың объективті қасиеті), олардың инерциясына білім беру кеңістігін құру.
12-әдіс олардың әрқайсысымен қалай әрекеттесетінін қарастырайық
12-әдіс олардың әрқайсысымен қалай әрекеттесетінін және дәстүрлі тәсілдер қалай әрекет ететінін қарастырайық:
| IKEA әсері, сипаттамасы | 12 әдісі | Сауда. оқыту әдістері |
|---|---|---|
| Адамдардың өздері жасауға қатысқан нәрсені жоғары бағалауға бейімділігі. Жобаға көп күш жұмсалғандықтан, адамдар көбінесе сәтсіз жобаларға инвестициялауды жалғастыруға бейім. | 12-әдіс шеңберінде адам белгілі бір реттілікпен ұсынылған мұғалімнің сұрақтарына жауап бере отырып, ағылшын тілінің шақтарының жүйесін өз бетімен құрастырады. Студенттер құрылыстың аяқталуына қанша қадам қалғанын көріп, салған инвестициясының қайтарымын өлшейді. Құрылым аяқталғаннан кейін олар құрылымды құруға инвестициялауды тоқтатады және құрылымды меңгеруді жетілдіру кезеңі басталатынын түсінеді. | Оқушы ешнәрсені өзі жасамайды, ол тек өзіне абстрактілі болып табылатын қандай да бір сыртқы материяға соқырлықпен қарауға тырысады. Әдетте, адамдар жылдар бойы уақыт жүйесін түсінуге тырысады және бұл мәселені түсінуі мен меңгеруіне қанағаттанбайды. Студенттер не біраз уақытқа шегінеді, ал кейінірек объективті қажеттіліктің қысымымен материалды игеру әрекеттеріне қайта оралады; немесе олар өте нашар істеп жатқан нәрсені байқамай, қыңырлықпен инвестициялауды жалғастырады. |
| Генерация эффектісі, немесе көрінісі, сипаттамасы | 12 әдісі | Сауда. оқыту әдістері |
|---|---|---|
| Материалды жақсы меңгеру адам оны жай оқудан гөрі, оны өз бетінше жасау немесе адамның өзі аяқтау жағдайында жүзеге асады. Ол семантикалық жүктемені көтеретін аяқталған ақпаратты тереңірек өңдеуге байланысты көрінеді. Ол ассоциативті байланыстардың көбірек санын орнатуды көздейді, бұл қарапайым «оқуға» қарағанда, генерацияланған ақпаратқа «қол жеткізу жолдарының» санын арттырады. | 12-әдіс шеңберінде адам танымдық сипаттағы тізбекті сұрақтарға жауап бере отырып, өз санасынан ана тілінің бұрыннан бар таныс және түсінікті элементтерін шақырып, оларды басқа жүйеге қайта реттейтін жүйені өз бетінше жасайды. зерттелетін тіл. Олай болса, жаңа жүйе зерттелетін сыртқы объект емес, оқушының құрылуы болып табылады. Ағылшын тіліндегі «шақтар» жүйесіне көрінетін жүйенің сәйкестігіне студент емес, мұғалім мен әзірлеуші жауапты. | Студент өзі ештеңе жасамайды, ол тек өзіне бейтаныс қандай да бір дерексіз сыртқы материяны үшінші тұлғалар әзірлеген салыстырмалы түрде жүйесіз ережелер мен жаттығуларды пайдалана отырып, соқыр зерттеуге тырысады. |
Бұл екі құбылыс, оның бірі когнитивтік бұрмалану, 12-әдістің төрт (симметриялық бірінші және үшінші) кезеңінің екеуі салынған тірек болып табылады, онда ағылшын тілінің шақ формалары жүйесінің конструкциясы ашылады.
Үкі мен жер шарының триумфы
Әрі қарай, 12-әдіс автор талқылаған студенттердің «орыс үкісін ағылшын глобусына тарту» мәселесін сәтті жеңеді. ертерек.
Бұл когнитивті бұрмалану бұрмалаулардың туындысы болып табылатын сияқты ««,»«Және»" Оларды біздің психикамыздың жаңа ақпаратты біздің санамызда бұрыннан бар парадигмаға сәйкес келетіндей етіп іздеуге немесе түсіндіруге бейімділігі біріктіреді. Ағылшын тілін үйрену жағдайында бұл шет тілінде орыс когнитивтік логикасын табанды түрде іздеу құбылысы, ол, әрине, қалаған нысанда жоқ дерлік.
Біздің еркінен тыс, ана орыс тілінің парадигмасынан тыс жаңа материалды осы парадигмаға «тарта» бастайтын құдіретті күшпен айтысудың орнына, ережелердің шегелерін осы стихиялық процеске қағып, қамшыны жарудың орнына, дәл осы парадигмаға. Сөйлеу мен жаттығулардағы шексіз қателерді айналдыру және түзету туралы біз, дана психиатр сияқты, бүлікші санамен ақырын келісеміз. «Иә қымбаттым. Сіз мұны қалайсыз ба? Әрине, жақсылығым, қалағаныңыздай болсын». Ал біз элементтер үшін дұрыс арнаны саламыз.
Жұбатқан ақыл стрессті және дүрбелеңді тоқтатады, өйткені ол «сіз сыймайтын нәрсеге итермелей алмайды». Сонымен бірге, біз оған сана жүйесіне кодталған түрлер мен уақыт нысандарының, «бейбіт» шындықтар мен оған таныс белгілердің - «фактілер», «процестер», «мерзімдер», «жетілген фактілер» жүйесінің көрінісін жұмсақ түрде ұсынамыз. , т.б. Бұл көмекші символдық құрылыс белсенді дауыстың ағылшын тіліндегі он екі шақ жүйесімен бірдей болатындай етіп орналастырылған. Бірнеше сағаттық жаттығу барысында сана English Tenses жүйесінде көмекші 3D құрылымын біркелкі орналастырады және табиғи түрде бұрын жек көретін және түсініксіз Present Perfect Simple және Future Perfect Progressive біріктіреді. Ауру жануардың қанына дәрі беру қажет болған жағдайға ұқсастық жасауға болады. Жануар таблетканы оның таза түрінде жеуден бас тартады, ал оның қарсылығы мен агрессиясына уақытты ысырап етудің орнына, иесі таблетканы емдеуге араластырады. Voila.
Нәтижесінде біз сананың өз рахатына қарай «тартуына» мүмкіндік бердік, бірақ бұл процесті сәл түзеттік: «үкі» ағылшынша болды, ал «глобус» орысша болды. Яғни, сана мұғалімнің қатаң басшылығымен ағылшын тілінде орыс когнитивтік логикасын іздеуді тоқтатты, бірақ, керісінше, орыс тілінен ағылшын тілінің когнитивтік логикасының элементтерін тауып, түсінікті және таныс категорияларға салынған бұл жалпы элементтер екі тілді де ағылшын тілінің шақ формалары жүйесіне ұқсас жүйе үлгісіне айналдырады. Біз сананың қарсылығын ауыртпалықсыз және ыңғайлы жеңдік, онымен нәтижесіз күрестен аулақ болдық, жоғарыда аталған танымдық бұрмаланулардың тетіктерін шеберлікті жақсырақ және тереңірек игеру игілігіне пайдалана отырып.
Сонымен қатар, 12-әдістің ішкі терминологиясын жасауда біз табиғи инерцияны қолданамыз и , орыстілді қабылдау үшін ең қиын когнитивтік құрылымдардың кейбірін қарапайым адамдардың сөз тіркестерімен шартты түрде кодтау: «кім бірінші тұрса, тапочканы алады», «мен жүрдім, жүрдім, жүрдім, бәліш таптым, отырдым, тамақтандым, содан кейін жылжыды», «қайшы», « түйреуіштер», «сегменттері». Енді біздің арсеналымызда осындай сыйымды мемдер бар болғандықтан, біз санамызды рақымдылықпен босатып алдық: енді біздің орыс тілді парадигмамызға орасан зор Past Perfect-ті біріктіру үшін бізге «бұрын аяқталған әрекет» сияқты тіс жаратын анықтамалар қажет емес. Ағылшын тілінде had және өткен шақ арқылы жасалған белгілі немесе тұспалданған кейбір өткен уақыт нүктесі». Қыршындық көзқараспен: «кімнің тәпішкелері» деп айту жеткілікті?
Бұл өте ғылыми емес естіледі, мен келісемін. Бірақ когнитивтік бұрмалануларсыз және логикалық жүйеге жинақталған, қарапайым және Калашников автоматы сияқты сенімді. Құрылған жүйе контекстінен алынған бұл «прагматерминология» барлық мағынасын жоғалтады.
Курс циклдік, озық дәстүрлер бойынша құрылғанын айта кеткен жөн и . Бірінші кезеңнің материалы үшіншіде жаңа, тереңірек айналымда өңделеді, екінші кезең «байытылған» төртінші кезеңмен бейнеленеді. Ал содан кейін - аспан шегі... Студенттің басына ағылшын грамматикасының күшті «қаңқасы» салынған. Әрі қарай, сіз оған мүсіндік «бұлшық еттерді» салып, басқа тілдік сұлулықты студенттің қалауы мен қажетіне қарай жылтыратуға болады.
Мұғалімнің ауыр күнәсі
Біз студенттер туралы көп ойладық. Ал мұғалім? Ол да өз бұрмалары бар адам. 12-әдіспен сабақ бергенде мұғалім өз ішінде нені жеңеді? Қауіпті атаумен қабылдаудың бұрмалануы «”: «Адамның ойлауындағы когнитивтік бұрмаланулардың бірі – ақпараттандырылған адамдарға кез келген мәселеге аз ақпараттанған адамдардың көзқарасымен қарау өте қиын». Осындай мөлдір технология бар мұғалімнің оқушының басын байқамай шатастыруға мүмкіндігі жоқ. Сол әзілдегідей 12-әдіс арқылы сабақ бергенде, «түсіндіріп жатқанда, мен түсіндім» деген мұғалім материалды түсіндіре отырып, кейде одан бұрын көрмеген нәрсені көруі әбден мүмкін.
Осы мәтінді оқып бітіргендердің тілдерді үйрену кезінде қабылдауында қандай қиындықтар болғанын білгім келеді. Ал когнитивті бұрмаланбағандарға үлкен өтініш, мүмкіндігінше Әдіске теріс тас тастамау. Автор тырысты.
Ақпарат көзі: www.habr.com