ប្រវត្តិនៃកម្មវិធីអប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន និងគ្រូនិម្មិត

ផ្នែកមុននៃរឿងរបស់យើង។ បានបញ្ចប់ នៅវេននៃទសវត្សរ៍ទី 80 និង 90 ។ ដល់​ពេល​នេះ គ្រូ​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​កុំព្យូទ័រ​ត្រជាក់​បន្តិច។ វាត្រូវបានគេជឿថាមានតែអ្នកសរសេរកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការពួកគេ។ មតិនេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅសម័យនោះមិនមានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់ ហើយគ្រូបង្រៀនមិនតែងតែមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្របខ្លួន និងអនុវត្តវានៅក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ។

នៅពេលដែលសក្តានុពលនៃកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ ហើយពួកវាកាន់តែច្បាស់ កាន់តែងាយស្រួល និងទាក់ទាញជាងមុនសម្រាប់មនុស្សសាមញ្ញ ស្ថានភាពបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ រួមទាំងនៅក្នុងវិស័យកម្មវិធីអប់រំផងដែរ។

រូបថត: Federica Galli /unsplash.com

ការប្រើប្រាស់ "ជាតិដែក"

នេះគឺជាម៉ូដែល Apple ដំបូងដែលមានឡានក្រុងគ្រឿងកុំព្យូទ័រ SCSI (Small Computer Systems Interface បញ្ចេញសំឡេងថា "skazi") ដោយសារឧបករណ៍ជាច្រើនអាចភ្ជាប់ទៅកុំព្យូទ័របាន៖ ពី hard drive និង drives ទៅកាន់ scanner និង printers។ ច្រកបែបនេះអាចមើលឃើញនៅលើកុំព្យូទ័រ Apple ទាំងអស់រហូតដល់ iMac ដែលត្រូវបានចេញផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1998 ។

គំនិតនៃការពង្រីកបទពិសោធន៍អ្នកប្រើប្រាស់គឺជាគន្លឹះនៃ Macintosh Plus ។ បន្ទាប់មកក្រុមហ៊ុនបានផ្តល់ការបញ្ចុះតម្លៃដល់ស្ថាប័នអប់រំលើម៉ូដែលពិសេសមួយគឺ Macintosh Plus Ed ហើយ Steve Jobs បានផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍យ៉ាងសកម្មដល់សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ ហើយក្នុងពេលតែមួយ - បញ្ចុះបញ្ចូល អត្ថប្រយោជន៍ពន្ធសម្រាប់ក្រុមហ៊ុន IT ដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងបែបនេះ។

មួយឆ្នាំបន្ទាប់ពី Macintosh Plus ក្រុមហ៊ុន Apple បានបញ្ចេញកុំព្យូទ័រដំបូងរបស់ខ្លួនដែលមានអេក្រង់ពេញពណ៌គឺ Macintosh II ។ វិស្វករ Michael Dhuey និង Brian Berkeley បានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើគំរូនេះដោយសម្ងាត់ពី Jobs ។ គាត់ពិតជាប្រឆាំងនឹងពណ៌ Macintoshes ដោយមិនចង់បាត់បង់ភាពឆើតឆាយនៃរូបភាព monochrome នោះទេ។ ដូច្នេះហើយ គម្រោងនេះទទួលបានការគាំទ្រពេញទំហឹងតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមហ៊ុន និងបានអង្រួនទីផ្សារកុំព្យូទ័រទាំងមូល។

វាបានទាក់ទាញមិនត្រឹមតែអេក្រង់ពណ៌ទំហំ 13 អ៊ីង និងគាំទ្រដល់ 16,7 លានពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានស្ថាបត្យកម្មម៉ូឌុលរបស់វាផងដែរ ការកែលម្អចំណុចប្រទាក់ SCSI និងរថយន្តក្រុង NuBus ថ្មី ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរសំណុំនៃផ្នែករឹង (ដោយវិធីនេះ Steve គឺ ប្រឆាំងនឹងចំណុចនេះផងដែរ) ។

រូបថត: រ៉ាន់ស៊ូ / ភី

ថ្វីត្បិតតែតម្លៃខ្ទង់ពាន់ដុល្លារក៏ដោយ កុំព្យូទ័រកាន់តែខិតទៅជិតអ្នកប្រើប្រាស់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ យ៉ាងហោចណាស់ក៏នៅកម្រិតមុខងារ និងសមត្ថភាពដែរ។ អ្វីដែលនៅសល់ដើម្បីធ្វើគឺបង្កើតកម្មវិធីដែលនឹងដំណើរការលើផ្នែករឹងដ៏អស្ចារ្យទាំងអស់នេះ។

គ្រូនិម្មិត

កុំព្យូទ័រថ្មីបានជំរុញឱ្យមានការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ អ្នក​ខ្លះ​បាន​និយាយ​អំពី​ភាព​មិន​អាច​ទៅ​ដល់​សិស្ស​គ្រប់​រូប​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​មាន​មនុស្ស​ច្រើន​កុះករ។ អ្នកផ្សេងទៀតបានគណនាថាតើវាត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីធ្វើតេស្ត និងត្រួតពិនិត្យ។ អ្នកផ្សេងទៀតនៅតែរិះគន់សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំ ដែលការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលចំណាយអស់មួយកាក់មួយសេន និងចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត "គ្រូបង្រៀនអេឡិចត្រូនិច" អាចធ្វើការជាមួយសិស្សរាប់ពាន់នាក់ក្នុងពេលតែមួយ ហើយពួកគេម្នាក់ៗនឹងទទួលបាន 100% នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបង្កើតដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅពេលប៉ះប៊ូតុងមួយ។ មិននិយាយពីការពិតដែលថាវិធីនេះវាអាចទៅរួចក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដោយគ្មានការវាយតម្លៃជាប្រធានបទ និងការបន្ថែម ដែលតែងតែជាទម្រង់ និងបរិមាណដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសហគមន៍អ្នកជំនាញ។

រូបថត: Jared Craig /unsplash.com

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្មវិធីអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី - ពួកគេបានចាប់ផ្តើមសិក្សាពិជគណិតជាមួយ គ្រូបង្ហាត់ការយល់ដឹងពិជគណិត и អ្នកបង្រៀនពិជគណិតជាក់ស្តែង (PAT) និងរូបវិទ្យា - ជាមួយ អ្នកវិភាគ. កម្មវិធីនេះបានផ្តល់ឱកាសមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំនួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈពីកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ប៉ុន្តែការសម្របខ្លួនផលិតផលបែបនេះទៅនឹងដំណើរការអប់រំគឺមិនងាយស្រួលនោះទេ - កម្មវិធីថ្មីគឺខុសពីកម្មវិធីជំនាន់មុនរបស់វា ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា - អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ចង់ឱ្យសិស្សសាលាមិនចាប់យកសម្ភារៈ ប៉ុន្តែត្រូវយល់អំពីវា។

អ្នកបង្កើត PAT បានលើកហេតុផលថា "សិស្សវិទ្យាល័យទាំងអស់ប្រើគណិតវិទ្យាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលភ្ជាប់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយគណិតវិទ្យា "សាលា" ។ “នៅក្នុងថ្នាក់ [និម្មិត] របស់យើង ពួកគេធ្វើការលើគម្រោងខ្នាតតូច ជាឧទាហរណ៍ ដោយប្រៀបធៀបអត្រាកំណើនព្រៃឈើក្នុងរយៈពេលខុសៗគ្នា។ កិច្ចការនេះបង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើការទស្សន៍ទាយដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមានស្រាប់ បង្រៀនពួកគេឱ្យវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងសំណុំ និងពណ៌នាអំពីបាតុភូតទាំងអស់ជាភាសាគណិតវិទ្យា។

អ្នកបង្កើតកម្មវិធីបានយោងទៅលើសំណើរបស់ក្រុមប្រឹក្សាជាតិនៃគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា ដែលក្នុងឆ្នាំ 1989 បានផ្តល់អនុសាសន៍មិនឱ្យធ្វើទារុណកម្មសិស្សដែលមានបញ្ហាសម្មតិកម្ម ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ អ្នកជំនាញប្រពៃណីក្នុងវិស័យអប់រំបានរិះគន់ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 1995 ការសិក្សាប្រៀបធៀបបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលកិច្ចការជាក់ស្តែង - ថ្នាក់ជាមួយនឹងកម្មវិធីថ្មីបានបង្កើនការអនុវត្តរបស់សិស្សលើការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ 15% ។

ប៉ុន្តែបញ្ហាចម្បងមិនទាក់ទងនឹងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែតើអ្នកសរសេរកម្មវិធីនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 អាចបង្កើតការសន្ទនារវាងគ្រូអេឡិចត្រូនិច និងសិស្សរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច?

ការសន្ទនារបស់មនុស្ស

នេះ​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​អាច​ទៅ​រួច​នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​សិក្សា​បាន​រុះរើ​យន្តការ​នៃ​ការ​សន្ទនា​របស់​មនុស្ស​ទៅ​ជា​ឧបករណ៍។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានលើកឡើង លោក Jim Minstrel (Jim Minstrell) ដែលជាអ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ជោគជ័យក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាការយល់ដឹង និងចិត្តវិទ្យាសិក្សា។ ការរកឃើញទាំងនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរចនាប្រព័ន្ធដែលជាច្រើនទសវត្សរ៍មុន chatbots ឆ្លាតវៃអាចគាំទ្រ "ការសន្ទនា"—ផ្តល់មតិត្រឡប់ជាផ្នែកនៃដំណើរការសិក្សា។

ដូច្នេះនៅក្នុង ការពិពណ៌នា AutoTutor គ្រូអេឡិចត្រូនិចរូបវិទ្យានិយាយថា វាអាច "ផ្តល់មតិវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន និងអព្យាក្រឹត ជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានចម្លើយពេញលេញ ជំនួយក្នុងការរំលឹកពាក្យត្រឹមត្រូវ ផ្តល់ការណែនាំ និងការបន្ថែម កែតម្រូវ ឆ្លើយសំណួរ និងសង្ខេបប្រធានបទ។"

អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការបង្រៀនរូបវិទ្យាបាននិយាយថា "AutoTutor ផ្តល់ជូននូវសំណួរជាច្រើនដែលអាចឆ្លើយបានពីប្រាំទៅប្រាំពីរឃ្លា" ។ - អ្នកប្រើប្រាស់ដំបូងឆ្លើយតបដោយពាក្យមួយ ឬពីរប្រយោគ។ កម្មវិធី ជួយសិស្សបង្ហាញចម្លើយសម្រួលសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា។ ជាលទ្ធផល មាន ៥០-២០០ បន្ទាត់នៃការសន្ទនាក្នុងមួយសំណួរ។

រូបថត: 1AmFcS /unsplash.com

អ្នកបង្កើតដំណោះស្រាយអប់រំមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈសាលាប៉ុណ្ណោះទេ - ដូចជាគ្រូបង្រៀន "ពិតប្រាកដ" ប្រព័ន្ធទាំងនេះតំណាងឱ្យកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេ "យល់" នៅពេលដែលអ្នកប្រើប្រាស់កំពុងគិតក្នុងទិសដៅខុស ឬមួយជំហានឆ្ងាយពីចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

"គ្រូបង្រៀនដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសល្បឿនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ទស្សនិកជនរបស់ពួកគេ ហើយស្វែងរកការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើពួកគេឃើញថាអ្នកស្តាប់បានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ" បានសរសេរ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ DIAGNOSER ។ "វាគឺជាសមត្ថភាពនេះដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទិដ្ឋភាព Minstrel (ការណែនាំផ្អែកលើមុខ) ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាចម្លើយរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងជ្រៅរបស់ពួកគេអំពីមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ គ្រូ​ត្រូវ​បញ្ចេញ​គំនិត​ត្រឹម​ត្រូវ ឬ​លុប​បំបាត់​គំនិត​ខុស​ដោយ​ការ​ប្រឆាំង​ឬ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ផ្ទុយ»។

កម្មវិធីទាំងនេះជាច្រើន (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) នៅតែដំណើរការ ដោយបានឆ្លងកាត់ការវិវត្តន៍ជាច្រើនជំនាន់។ អ្នកផ្សេងទៀតបានកើតជាថ្មីក្រោមឈ្មោះថ្មី - ឧទាហរណ៍ពី PAT ទាំងមូល សប្ដាហ៍ ផលិតផលអប់រំសម្រាប់សាលាមធ្យម និងវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ សំណួរកើតឡើង៖ ហេតុអ្វីបានជាដំណោះស្រាយដ៏អស្ចារ្យទាំងនេះ មិនទាន់ជំនួសគ្រូបង្រៀន?

ជាការពិតណាស់ មូលហេតុចម្បងគឺលុយ និងភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំផែនការរយៈពេលវែងទាក់ទងនឹងការរួមបញ្ចូលកម្មវិធីបែបនេះទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (គិតគូរពីវដ្តជីវិតរបស់កម្មវិធីខ្លួនឯង)។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀនអេឡិចត្រូនិកសព្វថ្ងៃនេះនៅតែជាការបន្ថែមដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗអាចបង្ហាញបាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការវិវឌ្ឍន៍នៃចុងទសវត្សរ៍ទី 90 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 មិនអាចបាត់ទៅវិញបានឡើយ។ ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា និងការរំពឹងទុកដែលអ៊ីនធឺណិតបានបើកឡើង ប្រព័ន្ធអប់រំអាចរីកចម្រើនបាន។

នៅឆ្នាំបន្ទាប់ ថ្នាក់រៀនរបស់សាលាបានបាត់បង់ជញ្ជាំងរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សសាលា និងសិស្ស (ស្ទើរតែ) បានបំបាត់ការបង្រៀនដ៏គួរឱ្យធុញ។ យើងនឹងប្រាប់អ្នកពីរបៀបដែលវាបានកើតឡើងនៅក្នុង habratopic ថ្មី។

យើងមាននៅលើ Habre:

• កំណើតនៃកម្មវិធីអប់រំ និងប្រវត្តិរបស់វា៖ ពីម៉ាស៊ីនមេកានិក រហូតដល់កុំព្យូទ័រដំបូង
• ប្រវត្តិនៃកម្មវិធីអប់រំ៖ កុំព្យូទ័រដំបូង ហ្គេមអប់រំ និងកម្មវិធីសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស

ប្រភព: www.habr.com