ហេតុអ្វីបានជាការយល់ឃើញអវិជ្ជមាននៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលវិជ្ជមានរបស់វា?

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាសិស្សសិក្សាកាន់តែប្រសើរប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការនេះ ហើយគ្រូបង្រៀនកំពុងទាមទារ ប៉ុន្តែមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់មិនគួរឱ្យជឿ។ បើគ្មានអ្នកណែនាំល្អទេ តើអ្នកណានឹងត្រូវបានគេចូលចិត្តពីគ្រប់ៗគ្នា វាស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ និងប្រលងបានដោយជោគជ័យ មែនទេ? អ្នក​ក៏​គួរ​ចូល​ចិត្ត​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែរ ហើយ​ដំណើរ​ការ​រៀន​គួរ​មាន​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន​ខ្លាំង​ណាស់។ វាត្រឹមត្រូវហើយ។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញ មិនមែនតែងតែទេ។

រូបថត: រូបភាពកន្លែងដាក់របស់ Fernando Hernandez /unsplash.com

កាន់តែស្រាល និងមានផាសុកភាព កាន់តែប្រសើរ

កាន់តែងាយស្រួល និងងាយស្រួលរៀន លទ្ធផលកាន់តែខ្ពស់។ វាគឺជាការពិតមួយ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា - ពីអ៊ីរ៉ង់និងកាហ្សាក់ស្ថានទៅរុស្ស៊ីនិងអូស្ត្រាលី។ មនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ស្របលើរឿងនេះ ហើយភាពខុសគ្នាខាងវប្បធម៌មិនមានផលប៉ះពាល់ខ្លាំងនោះទេ។ បាទ យោងតាម ការស្រាវជ្រាវធ្វើឡើងដោយបុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រក្នុងប្រទេសអ៊ីរ៉ង់ ការសម្តែង ការលើកទឹកចិត្ត និងកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សពីដំណើរការអប់រំគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើលក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំ។ ដូច្នេះ "អ្នកដឹកនាំមហាវិទ្យាល័យ និងវគ្គសិក្សាត្រូវតែផ្តល់នូវបរិយាកាសសិក្សាដ៏ល្អបំផុតជាមួយនឹងប្រព័ន្ធគាំទ្រចម្រុះសម្រាប់សិស្ស"។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃបរិយាកាសអប់រំគឺ ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ. សិស្សដែលហាក់ដូចជា "គួរឱ្យធុញ" ឬ "មិនចាំបាច់" ច្រើនតែអាក្រក់សម្រាប់ពួកគេ។ ការយល់ឃើញអវិជ្ជមាននៃវិន័យជាក់លាក់មួយ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការសិក្សា។ វិជ្ជមាន - ជួយអ្នកឱ្យទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។. សិស្សខ្លួនឯងផ្ទាល់ភ្ជាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេលើមុខវិជ្ជា និងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៅក្នុងឆ្នាំចាស់អាចលេចឡើងញឹកញាប់ជាងមុន នៅពេលដែលការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងជំនាញមានស្រាប់។

សមាសធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃបរិយាកាសអប់រំគឺ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្ស និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរៀន។ ស្រាវជ្រាវ។ដែលធ្វើឡើងនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Tambov ណែនាំថា គុណភាពគ្រូបង្រៀនមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទីមួយ។ “បេក្ខជនកាលពីម្សិលមិញមានសង្ឃឹមខ្ពស់ចំពោះបុគ្គលិកបង្រៀន។ ពួកគេពេញចិត្តចំពោះឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សា។ នេះ​ជា​កត្តា​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល​បំផុត​សម្រាប់​ពួកគេ»។ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង វាហាក់ដូចជាពេលខ្លះមានទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃលើឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅលើសិស្ស និងសិស្សសាលា - ពីបាណល់ថា "បើគ្មានការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំទេ អ្នកនឹងមិនអាចយល់អ្វីទាំងអស់នៅក្នុងប្រធានបទនេះ" ទៅឧត្តមគតិ "កុមារត្រូវតែត្រូវបានគេស្រឡាញ់ បើមិនដូច្នេះទេពួកគេនឹង មិនរៀន”

ក្នុង​ន័យ​នេះ ឧទាហរណ៍​ជា​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍ ការសម្តែង គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិកដែលមានបទពិសោធន៍ 40 ឆ្នាំ Rita Pearson ។ សហសេវិកម្នាក់បាននិយាយថា Pearson បាននិយាយក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាថា "ខ្ញុំមិនទទួលបានប្រាក់ខែដើម្បីស្រឡាញ់កុមារទេ។ ខ្ញុំទទួលបានប្រាក់ខែដើម្បីបង្រៀនពួកគេ។ ហើយពួកគេត្រូវតែសិក្សា។ សំណួរត្រូវបានបិទ” ។ រីតា ភៀសុន បានឆ្លើយ និងទទួលបានសំឡេងទះដៃយ៉ាងកងរំពងពីទស្សនិកជនថា "កុមារមិនរៀនពីអ្វីដែលពួកគេមិនចូលចិត្តទេ"។

ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្រប់គ្នាអាចចាំបានថា ពួកគេប្រហែលជាមិនចូលចិត្តគ្រូបង្រៀន ឬមុខវិជ្ជានៅសកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណាទេ ប៉ុន្តែការប្រឡងបានប្រព្រឹត្តទៅបានល្អ ហើយចំណេះដឹងត្រូវបានរក្សា។ តើមានភាពផ្ទុយគ្នានៅទីនេះទេ?

វាអាចទៅរួចក្នុងការសិក្សាយ៉ាងល្អ "តាមរយៈការមិនអាច"

ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈធម្មតា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀតអាចបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្ត អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ឬបង្កឱ្យមានភាពតានតឹង។ នេះអាចយល់បាន៖ វាពិបាកក្នុងការបោះបង់ចោលគំរូដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនតែងតែនាំឱ្យមានលទ្ធផលអាក្រក់នោះទេ។ លើសពីនេះទៀតអារម្មណ៍វិជ្ជមានមិនតែងតែរួមចំណែកដល់ពួកគេទេ។

រូបថត: ទឹមហ្គូវ /unsplash.com

ធំ ការសិក្សា ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងនាយកដ្ឋានរូបវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard នៅនិទាឃរដូវនេះ។ ទម្រង់នៃការរៀនពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់៖ អកម្ម និងសកម្ម។ ហើយមើលទៅ អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការអប់រំ. ក្នុងករណីដំបូងការបង្រៀននិងសិក្ខាសាលាប្រពៃណីត្រូវបានធ្វើឡើង។ នៅក្នុងទីពីរ មានថ្នាក់អន្តរកម្មនៅក្នុងរបៀបសំណួរ-ចម្លើយ ហើយសិស្សបានដោះស្រាយបញ្ហាដែលធ្វើការជាក្រុម។ តួនាទីរបស់គ្រូមានតិចតួច៖ គាត់គ្រាន់តែសួរសំណួរ និងផ្តល់ជំនួយប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្ស 149 នាក់បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។

សិស្សភាគច្រើនមិនពេញចិត្តនឹងទម្រង់អន្តរកម្មនោះទេ។ ពួកគេបានខឹងសម្បារចំពោះការទទួលខុសត្រូវចំពោះដំណើរការ ដោយបានត្អូញត្អែរ និងអះអាងថាពួកគេបានចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនពេក បើធៀបនឹងការស្តាប់ការបង្រៀន។ ពួកគេ​ភាគច្រើន​បាន​ស្នើ​សុំ​ឱ្យ​គ្រប់​មុខវិជ្ជា​ត្រូវ​បង្រៀន​ដូច​ធម្មតា​នៅពេល​អនាគត​។ កម្រិតនៃការយល់ឃើញអវិជ្ជមាននៃដំណើរការអប់រំដែលបានកំណត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេសគឺខ្ពស់ជាងពាក់កណ្តាលបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់សកម្មជាងក្នុងទម្រង់ប្រពៃណី។ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងចុងក្រោយបានបង្ហាញថា: លទ្ធផលនៃថ្នាក់អន្តរកម្មគឺខ្ពស់ជាងស្ទើរតែ 50% ។ ដូច្នេះ ទោះបីជាការយល់ឃើញអវិជ្ជមាននៃ "ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ" ក៏ដោយ ការអនុវត្តការសិក្សាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ជាការពិតណាស់ អារម្មណ៍វិជ្ជមានគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ប៉ុន្តែវាមិនសាមញ្ញនោះទេ។ ពួកគេក៏អាចរំខានការសិក្សា បានគិតចេញ នៅ University of Arizona។ លើសពីនេះ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងថាតើគាត់ត្រូវបានគេចូលចិត្តប៉ុណ្ណា ប្រហែលជាមិនតែងតែកំណត់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ។ “សិស្សអាច និងរៀនពីមនុស្សដែលគេមិនចូលចិត្ត។ ខួរក្បាលរបស់យើងមិនបិទទេ ព្រោះយើងរិះគន់នរណាម្នាក់ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងដល់យើង។ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តគ្រូជីវវិទ្យាវិទ្យាល័យរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែចងចាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិកា” គិត Blake Harvard, PhD, គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាវិទ្យាល័យនៅអាឡាបាម៉ា។

TL; កុង

• វាអាចទៅរួចដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលល្អនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌលំបាក ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រែទៅជាមិនធម្មតា ហើយត្រូវបានគេយល់ថាជាការរអាក់រអួល និងបង្កើតបញ្ហាបន្ថែមច្រើនពេក។
• ការរៀនសូត្រត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន រួមទាំងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ចាប់ពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ រហូតដល់ការលើកទឹកចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
• ជាការពិតណាស់ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការអនុវត្តការសិក្សា និងបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាពនៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬគុណភាពគ្រូបង្រៀន ជាទូទៅពិតជាមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាកត្តាសំខាន់នោះទេ។

តើមានអ្វីទៀតដែលត្រូវអានលើប្រធានបទនៅក្នុងប្លក់របស់យើង៖

• របៀបសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកក្នុងការអនុវត្ត និងទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍នៅពេលចូលកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត
• របៀប "រៀនដើម្បីរៀន" - ការកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់
• ទន្ទេញ​ចាំ ប៉ុន្តែ​កុំ​បង្អង់​ - សិក្សា "ប្រើ​កាត"

ប្រភព: www.habr.com