ಹಬ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮೊದಲ ಪೋಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಏನು ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳ ಬಾಲ್ಯವು ಅದರ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಬರೆಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಕೇಂದ್ರೀಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಇವೆ, ಇದು "ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ" ಲೇಖನಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ಇಂದು ನಾನು ಶಾಲೆಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.
ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏಕೆ ಬೇಕು?
ಯಾವುದೇ ಉತ್ತಮ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ "ಗುಣಮಟ್ಟ" ದಿಂದ ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂಗರಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಾಲಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಶ್ರೀಮಂತರ ಸಣ್ಣ ವರ್ಗವು ಶಾಲೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಉಳಿದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಒಂದೇ ಶಾಲೆ ಇದ್ದರೆ, ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೇ ಇಲ್ಲ. ನೀವು ದೊಡ್ಡ ನಗರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ.
ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಾನು ನನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಕಳೆದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಆ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಆಯ್ಕೆ ಇತ್ತು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆ ಇತ್ತು. ಶಾಲೆಗಳು ಇತರ ಶಾಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪರ್ಧಿಸಿದವು, ಅವರು ಈಗ ಹೇಳುವಂತೆ, "ಅಧಿಕೃತ" ಪೋಷಕರು. "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಪೋಷಕರು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಮೊಣಕೈ ಹಾಕಿದರು. ನಾನು ಅದೃಷ್ಟಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದೆ: ನನ್ನ ಶಾಲೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅನಧಿಕೃತವಾಗಿ ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಗ್ರ ಮೂರು (ಸುಮಾರು ನೂರರಲ್ಲಿ) ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿದೆ. ನಿಜ, ಆಧುನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಸತಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಬಸ್ಸುಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಲು ನನ್ನ ಪ್ರಯಾಣ - ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾರ್ಗ: ಕಾಲ್ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಾರಿಗೆಯ ಮೂಲಕ - ಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 40 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಆದರೆ ಅದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು CPSU ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಸದಸ್ಯರ ಮೊಮ್ಮಗನಾಗಿ ಅದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಿದ್ದೇನೆ ...
ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು, ವಂಶಸ್ಥರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ದೇಶವೂ ಸಹ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಊಹಿಸಿದಂತೆ, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಲೇ ಇದೆ.
ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ: ಶಾಲೆಯ ಈ “ಗುಣಮಟ್ಟ”ದ ಮಾನದಂಡವೇನು? ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತುವಾಗಿವೆ.
ಬಹುತೇಕ ನಗರ ಕೇಂದ್ರ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ, ಉತ್ತಮ ಆಧುನಿಕ ಕಟ್ಟಡ, ಆರಾಮದಾಯಕ ಲಾಬಿ, ವಿಶಾಲವಾದ ಮನರಂಜನಾ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಬೃಹತ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ ಹಾಲ್, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಾಕರ್ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಸ್ನಾನ ಮತ್ತು ಶೌಚಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರೀಡಾ ಸಭಾಂಗಣ, ಎಲ್ಲವೂ ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ತೆರೆದ ಪ್ರದೇಶಗಳು, 25- ನೆಲಮಾಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮೀಟರ್ ಉದ್ದದ ಶೂಟಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿ ಮತ್ತು ಹಣ್ಣಿನ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ತರಕಾರಿ ಹಾಸಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯಾನ, ಎಲ್ಲಾ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಸಿರುಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಅದ್ಭುತ ಯೋಜನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ನಾನು ಇದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಿಲ್ಲ. ಈಗ, ನನ್ನ ಎತ್ತರದಿಂದ, ನಗರದ ಶಾಲೆಗಳ ಅಂದಿನ ಅನಧಿಕೃತ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವದಂತಿಗಳು ಬಹಳ ದೃಢವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.
ಮತ್ತು ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ರಷ್ಯಾದ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಈಗ ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ನಿಬಂಧನೆಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲ. ಈಜುಕೊಳಗಳು, ಟೆನಿಸ್ ಕೋರ್ಟ್‌ಗಳು, ಕ್ರೋಕೆಟ್ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಗಾಲ್ಫ್ ಮೈದಾನಗಳು, ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್ ಊಟ, ಕುದುರೆ ಸವಾರಿ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಬೋರ್ಡ್ - ನಿಮ್ಮ ಹಣಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ (ಶಾಲೆಯು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿದ್ದರೆ), ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಜೆಟ್‌ಗಾಗಿ (ಶಾಲೆಯು ವಿಭಾಗೀಯವಾಗಿದ್ದರೆ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಇದೆ. ಆದರೆ ಈಗ ಅವಳು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತಿಯ ಕೆಲವು ಅಮೂರ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ, ನೇರವಾಗಿ, ಹಣದ ಮೊತ್ತಕ್ಕಾಗಿ.
ಆದರೆ ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಈ ಎಲ್ಲದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ದುರಹಂಕಾರವಿಲ್ಲದೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಅವರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಓಡಿದೆವು, ಸಾಕಷ್ಟು ಜಿಮ್ ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಯೋಗ್ಯ ಶಾಲಾ ಮೈದಾನದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಅದೃಷ್ಟವಂತ (ಅವರ ಶಾಲೆಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ) ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಗೆಳತಿಯರು, ಅವರು ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಅದರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಕ್‌ನೆಸ್‌ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಟ್ಟರು, ಬಹುಶಃ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರ: ಬಾವಿ, ಗೋಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೋಡೆಗಳು, ವೇದಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಗಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಯೋಚಿಸಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜ.
ನನ್ನ ಶಾಲೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ "ದುಬಾರಿ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ" ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವೈಫಲ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನನ್ನ ಶಾಲೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಕಾರಣಗಳು ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ತಳ್ಳಿಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. USSR ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯೋಜನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಬಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಗರದ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ: ಕನಿಷ್ಠ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ನೇಹಿತರ ವಲಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಇತರರ. ಬಹುಶಃ "ಗ್ರೇಹೌಂಡ್ ನಾಯಿಮರಿಗಳು" (ಅಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ವೋಚರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಜೊತೆಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಇದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಅನುಮಾನವಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಬಿಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳಿಗಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಶಾಲೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಜ, ನಂತರದವರು ಹೆಡ್‌ಹಂಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೊರಗುತ್ತಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಮುಕ್ತ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯು ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಗೂಡನ್ನು ತೆರೆದಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಅವರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು .
ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು?
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಮೂಲವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ದೇಶಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿತು. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಶಾಲೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್, ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದವೀಧರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ "ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ" ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಯಾರಾದರೂ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನೀವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಶಾಲೆಯು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನಿಮಗೆ ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಕುಟುಂಬವು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ? ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು "ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ" ಪದರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿಮಗೆ "ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಅವರದೇ ಆದ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಇದೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸದು ಏಕೆ ಬೇಕು?
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಕಟಿತ ರಷ್ಯಾದ ಖಾಸಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳ ರಾಜ್ಯ ಶ್ರೇಯಾಂಕವು ಇದ್ದರೆ, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವರಿಗೆ "ಲೈಸಿಯಮ್" ಅಥವಾ "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ" ಎಂಬ ಗೌರವ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು "ಪ್ರದಾನ" ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯು ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇದೀಗ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ತಣ್ಣನೆಯ ಬೆವರು ಸುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಲಭ್ಯವಿರುವ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಪದವೀಧರರ ಪಾಲನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶಾಲೆ, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲನೆಯದು 100% ಪ್ರವೇಶ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಕೇವಲ 50% ಆಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮೂರು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾದ ಶಾಲೆಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಂದೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. (ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ) .
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರವೇಶಗಳು ಈಗ ಅಂತಿಮ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಹಜವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ದೊಡ್ಡ ಹಗರಣಗಳು ಇನ್ನೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ತಾಜಾವಾಗಿವೆ. ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಅಂಶವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ "ಹೈ ಬೇಸ್" ಪರಿಣಾಮದ ಪರಿಗಣನೆಯ ಕೊರತೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಪದವೀಧರರು ಲಘುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು "ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ" ರೇಟಿಂಗ್‌ನಿಂದ ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಲ್ಲ.
ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ: ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಕಾಡಿನ ಹಿಂದೆ ಮರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಿಗೆ ಬದಲಿಯಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಮುಖ್ಯ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿರ್ಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಇತರ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಂತೆ) ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು (ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಕೆಳ ಹಂತದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು) ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಸಮಾಜವು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ
ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಂತೀಯ ನಗರದಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕಾದ ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಇದ್ದವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರ್ಥಿಕ ತಜ್ಞರ ನಿರಂತರ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಉನ್ನತ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶ್ರೇಣೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಜನಪ್ರಿಯ ಗಾದೆ ಕೂಡ ಇತ್ತು: “ನಿಮಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮೆಡ್‌ಗೆ ಹೋಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಹಣವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಗೆ ಹೋಗಿ, (ಮತ್ತು) ನಿಮ್ಮ ಬಳಿ ಇವೆರಡೂ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪಾಲಿಟೆಕ್‌ಗೆ ಹೋಗು." ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರೈತರನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೂಲತಃ ಸೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗಾದೆ ಕೃಷಿಯನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಯಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶ್ರೀಮಂತರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯೋಚಿಸುವ ಯುವಕರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿತ್ತು.
ಅಂತಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸ್ವತಃ (ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ") ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪದವಿ ಪಡೆದಿವೆ, ಮತ್ತು ಈಗ, ಬಹುಪಾಲು, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು. ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವವರೆಗೂ ಶಾಲೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದನ್ನು ನಾನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಇದು ಬಹುಶಃ ಅದರ ಪ್ರಾಚೀನ ಮೂಲದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. "ವಿಜಯಶಾಲಿ ಗುಲಾಮರ" ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ "ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲು ಗುಲಾಮ" ಆಗಿರುವುದು ಅವಮಾನಕರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತವಾಗಿದೆ. ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಆದರ್ಶಗಳ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಯಾರೂ ಸಹ ಗುಲಾಮರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸರಿ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ?
ಇದೇ ವೇಳೆ ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇದೆ. ಯಾರೂ ಬಯಸದಿದ್ದಾಗ (ಪೂರ್ವ) ಸರ್ವರ್‌ನಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಸೇವೆಯನ್ನು "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕ (ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ) ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲ. ಇದು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಿತರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಆಸಕ್ತಿ.
ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಂದಿಗೂ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೂಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮನನೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸೋಮಾರಿತನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅವರಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಹೇಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೇಳಬಹುದು? ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಳಿವಿಗೆ ಸಮಾಜವಾಗಿ ನಾವೇ ಕಾರಣರು; ಅವರನ್ನು ಉಳಿಸಲು ನಾವು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಭೇದಗಳಿಗೆ ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದಂತಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ನಾವು ಅವರನ್ನು ಪೋಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದ “ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು” ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಜನರು ತಮ್ಮ ವೀರರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಆಂಟಿಪೋಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ನಂತರದವರೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬೇಡಿ.
ಬೇರೆ ಯಾವ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ?
ಅದು ಉದ್ದವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಲಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಟುಂಬದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದಾಗಿ, ನಾನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ "ಗಣ್ಯ" ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಶಾಲೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ನಾನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳಬಹುದು (ಆಕಸ್ಮಾತ್ ನಗರಕ್ಕೆ ಬಂದು ಕರೆನ್ಸಿ ವೇಶ್ಯೆಯಾದ ಆ ಉಪಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೈತನಂತೆ) "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅದೃಷ್ಟಶಾಲಿ."
ಪದವಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಉಳಿದಿತ್ತು. ತಮ್ಮ ಹೊಸ ನಗರದಲ್ಲಿ "ಯೋಗ್ಯ" ಶಾಲೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಬಂದ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ನಾನು ಸೈನ್ ಅಪ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಲಾಬ್ ಆಗಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗೆ B (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಗೆ) ತೂಗಾಡುತ್ತಿರುವಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದೆ. ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದೆ.
ಇದು ಗೋರ್ಬಚೇವ್ ಅವರ "ಪೆರೆಸ್ಟ್ರೋಯಿಕಾ" ದ ಎತ್ತರವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಯಶಃ ರಾಜಧಾನಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಲಿವುಡ್ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸಿಆರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಸೆಟ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು "ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯರ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವ" ದ ಮೂಲಕ ಸೋವಿಯತ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಘಟಿಸಿತು, ಅಥವಾ ರಾಜಧಾನಿಯ "ಎರಡನೇ ದರ" ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೀಗಿರಬಹುದು; ನಾನು ಕಾರಣವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಿಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನನ್ನ ಹೊಸ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಗಣಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ (ನನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಶಾಲೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧಾರಣ), ಸರಾಸರಿ, ಎರಡು ವರ್ಷಗಳು.
ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ "ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ" ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಹೇಗಾದರೂ ಮಂದವಾಗಿದ್ದವು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯ ಉದಾಸೀನತೆಗೆ ಅವರು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ "ಜೌಗು" ದಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ನಾನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂವೇದನೆಯಾಯಿತು. ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ನಂತರ, ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಎಲ್ಲಾ A ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಆ ಒಂದು ಬಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಮುಖ್ಯೋಪಾಧ್ಯಾಯಿನಿಯು ನನಗೆ ಸಲ್ಲಬೇಕಾದ ಬೆಳ್ಳಿ ಪದಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ "ನಾನು ಅದನ್ನು ಜುಲೈನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಆದೇಶಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು" ಮತ್ತು ಆ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯು ಯಾವುದೇ ಯೋಗ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಆಶಿಸುತ್ತೇನೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳು ನಿಷಿದ್ಧವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ನಗರ ಸಭೆಯೂ ಈ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡಿಲ್ಲ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದೆ - “ಐದು”, ತರಗತಿಗೆ ಬಂದಿತು - “ನಾಲ್ಕು”, ಬರಲಿಲ್ಲ - “ಮೂರು”. ವಿಚಿತ್ರವೆಂದರೆ, ನನ್ನ ಹೊಸ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು.
ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗದ ನಾನು, ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂರನೇ ಅವಧಿಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಂದು ಐದನೇಯ ಮೊದಲು ಬಿಡುವುದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಾಬರಿಯಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದ 35 ಜನರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ, ಮೇಲಾಗಿ, ದಿನ ಕಳೆದಂತೆ ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಎಲ್ಲಾ ಬಾಲಿಶವಲ್ಲದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಗ "ಒತ್ತಡ ನಿವಾರಕಗಳ" ನಿಯಮಿತ ಬಳಕೆಯ ವಿವರಗಳಿಗೆ ನಾನು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಆ ವರ್ಷ ನನ್ನ ಇಬ್ಬರು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ತಾಯಂದಿರು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.
ಅದರ ನಂತರ, ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ. ಆದರೆ ನನ್ನ ಪದವಿ ತರಗತಿಗೆ ನಾನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ "ಧನ್ಯವಾದ" ಎಂದು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾನು ಅಲ್ಲಿನ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾನು ಅಗಾಧ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಅಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ "ಕೆಳಭಾಗ" ತೋರಿಸಲಾಯಿತು; ನಂತರ ನಾನು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಡೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ.
ನನ್ನ ಖಾಸಗಿ ಅನುಭವದ ಸುದೀರ್ಘ ನಿರೂಪಣೆಗಾಗಿ ನೀವು ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವಿರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಲ್ಲ.
ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ವರ್ಸಸ್ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ
ಮೇಲೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ಬೋಧನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನ ಸೆಳೆದಿದ್ದೇನೆ. ಅಂತಹ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಎಷ್ಟು ಅವಿಸ್ಮರಣೀಯ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಅವರ ಸಹೋದರನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಡೈರಿ ಇಲ್ಲದೆ ವೊಲೊಡಿನ್ ಅವರ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ." ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಗ್ರೇಡ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದಿಂದ ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ? ಯಾಕೆ ಗೊತ್ತಾ?
ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕುಖ್ಯಾತ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು - “ಗುರುತು”. ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯರು ಕೂಡ ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಜನರ ನೆನಪು ಸಾಕಷ್ಟು ತಾಜಾವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕ್ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ (ಅಲ್ಲಿಯೇ "ಶಿಕ್ಷಕ" ಬರುತ್ತಾನೆ), ಆದರೆ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ರಷ್ಯಾದ ಬಗ್ಗೆ. ಜೀತದಾಳುಗಳಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಅನೇಕರು ಇನ್ನೂ ಜೀವಂತವಾಗಿದ್ದರು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅಕ್ಷರಶಃ ಅವನಿಗೆ "ಬೆಲೆ" ಯನ್ನು ಸರಕು ಎಂದು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಯ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಹಾಗಾಗಿ ಆಗ "ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು" ಇರಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಯ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕ" "ಶಿಕ್ಷಕ" ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೊದಲು "ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು" "ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು" ಬದಲಾಯಿಸಿದವು.
ಈಗ ನಾನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ನೀವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಬಹುದು. ನೀವು ಅದನ್ನು ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಕ್ರೂರವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪ್ರಣಾಳಿಕೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ: “ನಾವು ಗುಲಾಮರಲ್ಲ -ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಮಗೆ ಬೇಕೋ ಬೇಡವೋ, ನಾವು ಏನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ನಾವು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಕೇವಲ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಸೂಚನೆ ಇತರರ ಯಶಸ್ಸು, ನಾವು ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಈ ಇತರರು, ನಾವೇ ಅವರಿಗೆ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಣಾಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಾರಿಂದಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು "ಸಾಮೂಹಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ" ರಹಸ್ಯ ಫಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೋವಿಯತ್-ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಂಡರ್ವಾಲೇಷನ್ನ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೇಗಾದರೂ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಿಡೋಣ. ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಿತಿಮೀರಿದವುಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ. ಈಗ ಯಾವ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮುಂದೆ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ಆಡಂಬರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ರಾಜಕೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ "ಮೇಲಿನಿಂದ" ವಿಧಿಸಲಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಳಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಈಗ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ತಮ್ಮ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾವತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಹ್ಯವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ (ಜಪಾನೀಸ್ ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್ ಪಜಲ್‌ನಂತೆ) ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಮತ್ತು ಇದು ಬಹುಶಃ ನಾನು ನೋಡಿದ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ "ನವೀನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ" ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ನೀವು ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು: ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು (ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇವಿಸುತ್ತಾರೆ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಣಸಿಗರ ಸೇವೆಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಯಾರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ತಿನ್ನುವವರಿಗೆ ಅವರು ಬಡಿಸಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರುಚಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರವಿದೆ, ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ.
ಸಹಜವಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಾನವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಇದು ಗಂಭೀರ ಹೆಜ್ಜೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಡವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ನಾವು ರಬ್ಕ್ರಿನ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಮರುಸಂಘಟಿಸಬಹುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಬಹುದು?
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುರುತಿಸಲಾದ "ಗೋರ್ಡಿಯನ್ ಗಂಟು" ಕಡಿತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ! ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.
ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ:
- ಶ್ರೇಣಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
- ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
- ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿಲ್ಲ.
- ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.
- ಶಾಲಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ.
ಏನ್ ಮಾಡೋದು? ಮೊದಲು ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, RosObrNadzor ಅಥವಾ ಬೇರೆಲ್ಲಿಯಾದರೂ ಅದರ ಹೋಲಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲೋ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ತೆರಿಗೆ, ಹಣಕಾಸು, ಅಂಕಿಅಂಶ, ನೋಂದಾವಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗಿಂತ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ - ಇದನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ನಮ್ಮ ರಾಜ್ಯವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿ.
ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಏನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಹ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:
- ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು.
- ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರು, ಶಾಲೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಇಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ತತ್ವವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿರೂಪಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಅಪಘಾತಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:
- ಚೆಕ್‌ಗಳ ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕಗೊಳಿಸಿ.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿ.
- ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಅನಾಮಧೇಯಗೊಳಿಸಿ.
- ಒಮ್ಮತದ ಗ್ರೇಡ್ ಪಡೆಯಲು ಬಹು ಗ್ರೇಡರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
ಯಾರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರಾಗಬೇಕು? ಹೌದು, ಅದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರು ಮಾತ್ರ ಅವರು ಕಲಿಸುವವರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ "ಕರೆಯಲು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ". ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಸರಾಸರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಅಂದರೆ).
ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು? ಕಾರ್ಯವು ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ನಂತೆ ಮಾಪನದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಳತೆಗಳು "ಆಫ್ ಸ್ಕೇಲ್" ಆಗಿದ್ದರೆ ಮೌಲ್ಯದ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇವಲ 50% ಅಥವಾ 70% ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಅದು ಯಾರನ್ನೂ ಹೆದರಿಸಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು 100% ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಅದು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೀಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುವ ಎರಡು ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸೋಣ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸರಾಸರಿ 90% ಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಯಾರು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ 80% ರ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ದುರದೃಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಏನೂ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 5%. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಯಾರು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಈಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಶೀಲನೆಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಿಷಯಗಳನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವನ ಹತ್ತಾರು ಮತ್ತು ನೂರಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಗತಿಯು ಸರಾಸರಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ "ವಿಫಲವಾಗಿದ್ದರೆ", ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಅಂತಹ ಪರಿಣಿತರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬೇರೆಲ್ಲಿಯಾದರೂ "ಕಲಿಸಲು" ಹೋಗಲು ಸಮಯವಿದೆಯೇ?
ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು.
- ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ತಪಾಸಣೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕರಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
- ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿತರಣೆ.
- ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಕಲನ.
ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ತರಬಹುದು. ಆದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?
ಮೂಲ: www.habr.com