ಇಂದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಹಲವು ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ನನ್ನ ಎರಡು ಸೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: ಅದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು.
ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಾವು ಅವನಿಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಮಿದುಳಿನ ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವರ್ನಿಕೆ ಮತ್ತು ಬ್ರೋಕಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿವೆ, ಅವು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ... ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ಸ್ವಾಗತಕ್ಕೆ, ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
ಮತ್ತು ಐದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ! ಇದು ಅವರ ಮೆದುಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಪಕ್ವವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ರಚನೆಯು ಹನ್ನೆರಡು ರಿಂದ ಹದಿನೈದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ "ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ" ... ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೆರ್ನಿಕೆ ಮತ್ತು ಬ್ರೋಕಾ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಪ್ರಬುದ್ಧವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ. ಆದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ನಾವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಲೋಡ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೊದಲು ಏನಾಗುತ್ತದೆ?
ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಲ್ಲ - ಅನೇಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಅವರು ಮೆದುಳಿನ ಆಳವಾದ ವಲಯಗಳನ್ನು, ಅದರ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಜಾಗೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಓದಿ ಮತ್ತು ಅನುವಾದಿಸಿ, ನಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ. ಆದರೆ ಭಾಷೆಯು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಟ್ರಿಕ್ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.
ಎರಡನೇ ಅಡಚಣೆ: ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ನಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ವರ್ಣಮಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಪದಗಳು, ನಂತರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ನಂತರ ವ್ಯಾಕರಣ, ನಂತರ ಅದು (ಬಂದರೆ) ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ... ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ): ಅನುಮೋದಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಖರ್ಚು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು... ಇದೆಲ್ಲದರ ಹಿಂದೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಣದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಕವಿದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ಭಾಷೆಯೇ, ಅದರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ "ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು" ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ಉಳಿಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು - ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು - ಮಿತಿಮೀರಿದ. ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾಠ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಧ್ಯ ಯುಗದಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದಾಗ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿದೆ. ನಾವು ಹೇಗಾದರೂ ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - ಯಾವುದೇ ಪರಿಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ! ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ! ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಹೊಸ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು ... ಇಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಧಾರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.
ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ: ಇದು ಕಿಟನ್ ಎಂದು ಮಗು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ಈ ಕೋಳಿ ಯಾವುದು? ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಪದಕ್ಕೆ ಪದವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.
ಕಾರಣ ಮೂರು. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಪೌಲಾ ತಲ್ಲಾಲ್ ಅವರ ಗುಂಪು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 20% ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. (ಇದು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಇತರ ತೊಂದರೆಗಳಂತಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ). ಈ ಜನರಿಗೆ ಅವರು ಕೇಳುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಸೆರೆಬೆಲ್ಲಮ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ - ನಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನ ಈ “ಮದರ್‌ಬೋರ್ಡ್” ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಷಯವು ಹತಾಶವಾಗಿಲ್ಲ: ನೀವು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗವನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೊಂಚುದಾಳಿಯೂ ಇದೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಕಾರಣ ನಾಲ್ಕು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗೊಂದಲ. ಅವಳು ಬಹುಶಃ ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಷಕಾರಿ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಮುಂದಾದೆ. ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಮತ್ತು ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು? ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಊಹಾತ್ಮಕ (ಆಕ್ಷೇಪಾರ್ಹ ಮೇಲ್ಪದರಗಳಿಲ್ಲದೆ) ರಚನೆಗಳಿಗಿಂತ ಅದರ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ನನಗೆ ಅನಿಸಿತು.
ಐದನೇ ಕಾರಣವು ನಾಲ್ಕನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಅಹಂಕಾರ. ನನಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಓದಿದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಏಕೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು? ("ನಾನು ಮೂರ್ಖನಾ?"). ನನ್ನ ಹೆಮ್ಮೆ ಘಾಸಿಗೊಂಡಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಟ್ರಿಕ್ - ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲನ - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ನನಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ (ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ). ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೋಗ್ರಾಮರ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಮೀರಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ, ಅದರ ಜ್ಞಾನವು (ಕನಿಷ್ಠ) ಸರಳವಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ? ಪ್ರಯಾಣ, ಸ್ಥಳ ಬದಲಾವಣೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಕಾಗಬಹುದಾದ ಇತರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ?
ಮೂಲ: www.habr.com