Kesên xwedî hişmendiyeke teknîkî hewl didin ku di her tiştî de pergalekê bibînin. Dema ku fêrbûna Englishngilîzî, ku di IT-ê de pir daxwaz e, gelek bernamenûs bi vê rastiyê re rû bi rû dimînin ku ew nikanin fêm bikin ka ev ziman û pergala wî çawa dixebite.
"Kî sûcdar e?"
Pirsgirêk çi ye? Wusa dixuye ku bernamenûsek, ku pir caran bi çend zimanên bernamenûsê yên fermî diaxive, an rêveberek pergalê, ku pergalên herî tevlihev bi rê ve dibe, dê di masterkirina zimanek wusa hêsan wekî Englishngilîzî de ne dijwar be.
Mixabin, di pratîka pejirandî ya fêrbûna Englishngilîzî de, ne her tişt ew qas hêsan e. Di warê zanistên mirovî de bi zihniyeteke ji ya pisporên teknîkî cuda hînî ziman dikin û destanan dinivîsin. Bi kevneşopî, afirînerên bername û alîkariyên ji bo fêrbûna Englishngilîzî li sûkê îro dikarin li du kategoriyan werin dabeş kirin:
- Pisporên zanistên mirovî yên rûsî-axêv ;
- Axaftvanên xwemalî, humanîst, pispor .
Her du nêzîkatiyên hînkirina Englishngilîzî xwedî avantaj û dezawantajên xwe ne. Ew ji hêla taybetmendiyek hevpar ve têne yek kirin: rêbaz ji hêmanên gelemperî têne çêkirin, i.e. ji bo sîstemeke ku, bêhtirê caran, qet di pratîkê de bi dest neket.
Dema ku mirov li ser bingeha vê prensîbê dest bi xwendinê dike, meriv ne xwediyê ramanek zelal e ku ew ê pergala zimanî çawa bixwîne. Di pêvajoya fêrbûnê de, xwendekar ne xwediyê ramanek zelal e ka kîjan beşê pergalê ku ew niha perwerde dike, hêmana ku tê xwendin di nexşeya giştî de çawa tête yek kirin, û ew ê tam li ku derê be. Bi gelemperî, ji bo pisporek teknîkî (û ne tenê) ku bi watedariyek jêhatîbûnek bi wate perwerde bike, strukturek hewce tune.
Nivîskarên destanên rûsî-axêv ên ku li ser bingeha prensîba rêzimanî-wergeranê ne, bi pratîkî di dersên rêzimanê de raveker, an raveker, ku ji hêla zimanzan-teorîsyen ve têne mijûl kirin, ku tenê têkiliyek nerasterast bi pratîka axaftinê re heye, bicîh dikin. Tevî hûrbûna kûr a hêmanên rêzimanî yên ku vê rêbazê ji hev cuda dike, encama ku tê bidestxistin, wekî qaîdeyek, digihîje hêmanên pergalê yên baş pêşkeftî, yên ku bi gelemperî bi xwendekar re tenê zanîna perçeyî dimîne, ku di pergalek pratîkî ya jiyanê de nayê berhev kirin. ziman.
Nêzîkatiya ragihandinê bi ezberkirina qalibên axaftinê diqewime, ku ev yek jî di asta afirînerê axaftinê de jêhatîbûna zimanî ya watedar peyda nake. Ji ber ku afirînerên nêzîkatiya ragihandinê axêverên xwemalî bi xwe ne, ew tenê dikarin ramana xwe ya li ser ziman ji hundir ve pêşkêş bikin, nikaribin pêşkêş bikin, ji derve ve wekî pergalek ku berevajî pergala pergalê ye têbigihîjin. zimanê zikmakî yê xwendekarê rûsî-axêv.
Wekî din, axaftvanên xwemalî jî guman nakin ku xwendekarên wan ên rûsî di paradîgmayek zimanek bi tevahî cûda de ne û bi kategoriyên rêzimanî yên bi tevahî cûda re tevdigerin. Ji ber vê yekê, bi paradoksî, axaftvanên ku bi rûsî nizanin, nikarin hemî hûrgelên îngilîzî yên xweya zikmakî ji rûsîaxêv re ragihînin.
Pirsgirêka kewên gerdûnî
Pergala zimanê rûsî û pergala zimanê îngilîzî di astek cognitive de jî berevajî dikin. Mînakî, kategoriya demê di Englishngilîzî de ji ya rûsî bi tevahî cûda tê têgîn kirin. Ev du rêziman in ku li ser prensîbên dijber hatine avakirin: Îngilîzî ye ziman, lê rûsî - .
Dema ku dest bi fêrbûna zimanekî dike bêyî ku vê nuwazeya herî girîng li ber çavan bigire, xwendekar dikeve xefikê. Bi xwerû, bi xwezayî hewl dide ku li pergalek naskirî bigere, hişmendiya me bawer dike ku ew heman zimanê rûsî, lê tenê Englishngilîzî fêr dibe. Û, her çi qas xwendekarek îngilîzî dixwîne jî, ew bi çavnebarî, bêyî ku bizanibe, berdewam dike "kewekî îngilîzî bikişîne ser cîhana rûsî". Ev pêvajo dikare bi salan an jî bi deh salan bidome.
"Çi bikim?", an Rakirina mêjî
Hûn dikarin pir bi hêsanî di çarçoveya "", li gorî taybetmendiyên pisporên teknîkî yên rûsî diaxivin. Nivîskar bi danasîna du hêmanên neasayî di hînkirinê de zehmetiyên ku li jor hatine diyar kirin çareser dike.
Ya yekem, berî ku dest bi xwendina Englishngilîzî bike, xwendekar bi zelalî cûdahiya di navbera rêzimanên rûsî û îngilîzî de fam dike, bi zimanê xwe yê zikmakî dest pê dike da ku van her du awayên ramanê ji hev cuda bike.
Bi vî rengî, xwendekar ji ketina nav "çeşît"a intuitive "kişandina îngilîzî ber bi rûsî", ku pêvajoya fêrbûnê ji bo demek dirêj dereng dixe, wekî ku li jor hatî destnîşan kirin, bêparêziyek pêbawer digire.
Ya duyemîn jî, çarçoweya pergala mentiqê zanînê ya zimanê Îngilîzî beriya ku xwendina Îngilîzî bixwe dest pê bike bi zimanê zikmakî di hişmendiyê de tê barkirin. Ango, fêrbûn ji serweriya algorîtmaya rêzimanî ya gelemperî heya pratîkkirina hêmanên wê yên taybetî tê çêkirin. Wekî din, xwendekar vê çarçovê bi naveroka Englishngilîzî tije dike, strukturên rêzimanî yên ku jixwe jê re naskirî bikar tîne.
"Şoreşa Rûsyayê", an Miracles of Psycholinguistics
Her du qonax tenê bi qasî 10 demjimêrên akademîk dersên bi mamosteyek re an demek xwendina serbixwe ji hêla xwendekar ve bi karanîna materyalên ku di qada gelemperî de hatine şandin hewce dike. Veberhênanek pêşîn a wusa, ji bilî ku ji bo xwendekar pêvajoyek balkêş e, celebek lîstikek hişê temsîl dike, dem û çavkaniyên darayî yên mezin xilas dike, ji bo serweriya hişmendî ya jêhatîbûnê jîngehek rehet diafirîne, û bi girîngî jîrbûna xwendekar zêde dike. xwebawerî.
Wekî ku pratîka karanîna vê rêbazê destnîşan kiriye, pisporên IT-ê rêzimana Englishngilîzî ji xwendekarên din çêtir û zûtir fêr dibin - nêzîkatiyek algorîtmîkî û diyarker a rêzimanê, sadebûn û mentiqê pergalê bi jêhatîbûnên pîşeyî yên teknîsyenan re têkildar e.
Nivîskar navê vê hakkirina jiyana akademîk a sîstematîk "Rêbaza 12" li dû hejmara formên demakî yên bingehîn (an, bi zimanê hevpar, "tewand") ku çarçoveya pergala rêzimanî ya zimanê Îngilîzî pêk tînin, kir.
Divê bê gotin ku ev teknîka bikêrhatî pêkanînek pratîkî ya prensîbên teorîk ên derûnnasiyê ye, ku ji hêla zanyarên navdar ên wekî N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin ve hatî çêkirin.
Source: www.habr.com