Ma we carî bi mirovên ku di dijwariya yekem de, hewl nadin ku bi tena serê xwe bi ser bikevin, lê ji bo arîkariyê ji hevalek xwerû re direvin? Hevkarê payebilind çareseriyek pêşniyar dike, û xuya dike ku her kes kêfxweş e, lê pîr bala xwe dikişîne, û ciwan ezmûna xwe bi dest nexistiye.
Û paşê kesên ku pispor û pisporên hêja xuya dikin hene. Lê ew xwedan xwebaweriya pîşeyî ya nizm in û ditirsin ku ji ya berê bêtir xwe bigirin. Û her weha mirov hene ku di fêrbûna agahdariya nû de dijwar e; ew hewce ne ku her tiştî bi çargoşe û tîran, an jî ji carekê zêdetir xêz bikin. Û ne du.
Van mirovan bi gelemperî ji ber vê yekê yek in ku di demekê de ew li dibistanê bi mamosteyek xirab an jî şêwirmendek xirab a ku berê li ser riya kariyera xwe re rû bi rû maye.
Hêsan e ku meriv bibe şêwirmendek xirab. Zehmet e ku meriv şîretek xirab bibîne; dibe ku ew li ser rûyê xwe baş xuya bike û nizanibe ku ew xeletiyan dike.
Biha ye ku meriv xelet be
Têkiliya di navbera mamoste û xwendekar de dikare bi têkiliya dêûbav û zarokê re were berhev kirin. Hem dêûbav û hem jî mamoste xwedî bandorek mezin in, lê di heman demê de, hem xwendekar û hem jî zarok dibe ku haya wan jê tune be ku mamosteyê wan baş e an xirab e.
Çawa ku xeletiyên dêûbav dikarin tevahiya jiyana zarokek bidomînin, xeletiyên şêwirmendiyê jî dikarin li seranserê kariyera pîşeyî bidomînin. Çewtiyên bi vî rengî kûr in, û her gav ne gengaz e ku meriv bi pêbawer çavkaniya wan diyar bike.
Ez nizanim ka meriv çawa ji van xeletiyan xelas bibe. Heman riya dirêj wekî di doza dêûbavan de - hişmendiya pirsgirêkê û paşê xwe-kontrol. Ji ber vê yekê, divê şîretkar para berpirsiyariya ku jê re hatiye dayîn fêm bike û qebûl bike.
Wekhevî
Çewtiya herî krîtîk ku her kesê ku bandorê li ser yekî din dike dikare bike ev e ku meriv hestên piçûkbûnê bihêle. Weke şîretkar, di tu rewşê de nabe ku hûn xwe li gorî nêrîna ku hûn şîretkar pisporek pola yekem in, û desthilatdariya we guhezbar e, û xwendekar ne kes e ku gazî wî bike, xwe bi cih bîne.
Rêzek tevgerek wusa rêyek rasterast a jidayikbûna seqetek profesyonel e.
Bi gelemperî ev yek diqewime ger kesek bi mebesta zêdekirina xwebaweriya xweya kesane li hember paşnavê hevkarên ciwan, kêmtir profesyonel, bi mebesta ku nîşanî wan bide (û, berî her tiştî, xwe) bike ku ew çiqas xweş e.
Di heman demê de, ez nabêjim ku hûn nekarin ji bo berjewendiya xwe ya kesane biçin şêwirmendiyê; hûn dikarin, helbet, lê tenê bi şertê ku berjewendiya weya kesane ji ramana hînkirin û hînkirinê mezin bibe. fêrbûn, ji ramana ku pisporên hêja ji destên we derdikevin.
Overprotection
Zêde-parastin heman zirara hestyarî ye ku bi çewisandina hestek kêmbûnê ye.
Dema ku hûn şîretkar in, daxwaziya we ya dîtina encamên baş ji xebata xwe dibe ku di vê rastiyê de were diyar kirin ku hûn ê bikevin ceribandinê ku hûn nehewce alîkariya mentor bikin, an jî her tiştî ji bo wî bikin, nehêlin ezmûna we çêbibe.
Di rewşên weha de, şansek mezin heye ku xwendekarê we bi dawî bibe girêdayî, bêrêxistin û bêtecrube. Û eger ew bêbext be, ew ê wê jî nizanibe.
Ji ber vê yekê, bi zêdeparastinê re, hûn xeternak in ku mirovek mezin bikin ku berî 40 saliya xwe, ji bo her pirsgirêkek, tevî amadekariyek minasib jî, bi heman awayê ku mirovên di binê 40 salî de ji tirsa bi dêûbavên xwe re bijîn, birevin ber serokê tîmê. serbixwe dijîn.
Bila xwendekarên we fêr bibin ku pirsgirêkan bi xwe çareser bikin, û tenê gava ku ew fêm bikin ku ew bi tevahî di rê de ne, wê hingê werin alîkariya wan, gavên din pêşniyar bikin.
Xwendevan ne ehmeq e
Li hember paşnavê xeletiya berê, ne pir dijwar e ku meriv xeletiyek din bike - ku xwendekar xwe bêaqil hîs bike.
Tevliheviyek nasînek heye ku bi fêlbaziya xwe xweş e, ji gelekan re "laneta zanînê" naskirî ye. Mesele ev e ku heke we ji demek dirêj ve û baş beşek zanînê nas kiribe, wê hingê ji we re ev zanîn pir têgihîştî xuya dike û li ser rûyê erdê ye. Lê gava ku hûn hewl bidin ku wan rave bikin, hûn ê bi tevahî xelet fam bikin. Dibe ku gelek sedemên şaşfêmkirinê hebin, ji tevliheviya banal bigire heya wê yekê ku ravekirinên we li ser tiştên din ên ku pêşî hewce ne ku werin fam kirin bingeh in.
Bi vî rengî, hêsan e ku hûn werin rewşek ku hûn hewl didin ku tiştek ji xwendekarek re rave bikin, lê ew fêm nake, wê hingê hûn dest pê dikin ji vê yekê aciz dibin, û xwendekar bala xwe dide, hestên we fam dike, û tevahiya êvarê ew ê li malê rûnin, li muzîka xemgîn guhdarî bikin û bifikirin ku ew ehmeq e û ji bo pîşeyê ne guncaw e.
Dibe ku kêşeya encaman ev be ku di vê gavê de hûn biryar bidin ku hûn jî mamosteyek xirab in.
Ya ku divê hûn bikin ev e ku ji xwe û beşa xwe re cewhera diyardeyê rave bikin, ji wan re bibêjin ku ev yek bi her kesî re dibe, divê hûn jê netirsin û li ser bingeha wê encaman derxînin.
Ez bi xwe pir baş tê bîra min ku çawa min nikarîbû fikra asynkroniyê fam bikim, min fêm nekir ku wê çi feydeyên wê daye û çi dezawantajên wê daye. Carekê, du caran, cara sêyemîn ji min re rave kirin. Wusa dixuye ku ez fêm dikim, lê ew hîn jî pir nezelal e.
Lê naha, piştî demekê, ji bo min ew eşkere, eşkere û li ser rûyê erdê derew xuya dike.
sendroma duckling
Pirsgirêkek din jî ji yên berê derdikeve. Diyardeyek ecêb heye bi navê sendroma duckling. Ez pê bawer im ku hema her kes bi wê dizane, lê ez ê dîsa jî rave bikim: sendroma duckling fenomenek e ku tê de pispor yekem teknolojî an amûra ku hatî lêkolîn kirin çêtirîn dibîne.
Wekî şêwirmend, bi tevahî berpirsiyariya we ye ku hûn ji yekî nû di pîşeyê de bibêjin ku cîhan bi vî rengî naxebite, ku hemî amûr bikêr û girîng in, ku hemî pro û xirabiyên xwe hene, û divê hûn ne li bendê bin. riya karîyera ku her gav yek be. bi heman teknolojiyên di dest de.
Wekî din, hûn ê pisporek din bistînin ku wekî pisporek amûrek an teknolojiyê îmze kiriye, lê ew ne pir populer in, bi rastî, ew pir caran di koman de kom dibin û nîqaş dikin ku zimanê bernameya wan çêtirîn e, û zimanên din. hesûd in.
Dibe ku gelek xeletiyên jorîn hebin, ev tenê yên herî rûpî ne, lê tevî vê yekê, ew berdewam dibin û kariyera mirovan xera dikin.
Vana tiştên ku şêwirmendên xirab dikin, lê werin em biaxivin ka yên baş çi dikin.
Bikin
Ev jî tiştek eşkere ye, lê ne her kes girîngiya bersivê dizane.
Ya yekem, bertek hewce ye ku pê ewle bibe ku mentee encamên xelet dernakeve. Ew pir hêsan dixebite - mirov meyla dikin ku di çarçoveyek nenas de bi serê xwe bersivê bibînin. Kesê ku xwebaweriya xwe nizm heye, belkî dê delîlan bibîne ku tişt jê re ne baş in, ku ew li ber xwe nade û ev pîşe ne ji bo wî ye. Berevajî vê, dibe ku kesek bi xwebaweriya bilind dest pê bike ku di ewran de bifire û li ser bingeha ramana ku ew jixwe têra xwe xweş e, pêşkeftinê rawestîne.
Ya duyemîn, divê cewhera bersivdayînê bi tundî ji xwendekar re were çêkirin. Kesên şermok dê dijwar bibin ku di danûstendinên 1-li-1 de bersivek rast bidin bersivandin, dema ku hin kes dixwazin di forma nameyek hûrgulî de bersivê bi rengek fermî bistînin; ji bo yên din, nameyên di peyamnêrê de bes e, ku ew bi gelemperî dikarin li ser peyvên din bifikire û hestên xwe veşêre, heke hebe.
Ya sêyemîn, hûn wekî şêwirmend jî hewceyê bersivdayînê ne. Dibe ku hûn hewce ne ku hûn karekî çêtir bikin ku hûn li cîhek jêhatîbûnên şêwirmendiya xwe pêşve bibin, dibe ku xwendekar tiştek ku hûn nabînin bibînin.
Hemî ev li dora prensîbek hêsan û zelal dizivire - şefafî. Têkiliya we çiqas zelaltir be, ew ji bo hemî aliyan hêsantir e.
Hesabkirina pêşveçûnê
Bêyî girtina pêşkeftinê, di dawiya perwerdehiyê de derxistina encamên rast dê pir dijwar be. Sedema vê yekê pir hêsan e - bêyî ku pêşkeftinê bihesibînin, encamên we dê li ser bingeha bîranîna we bin, û ew ji bo her kesî cûda dixebite, hinek baş çêtir, hin jî xirab bi bîr tînin, ji ber vê yekê encama ramanên we li ser mijarê dibe ku serkeftina xwendekarek ji armancê pir cûda bibe.
Wekî din, diyardeyek wekî ronahiya bîranînên vê dawiyê li gorî yên kevn heye, ji ber vê yekê qonaxek bi serfirazî qedandî an, berevajî, nakokî, dikare di encaman de subjektîfiyek mezintir derxe holê.
Bes e ku meriv bi tenê tabloyek bigire ku tê de karên xwendekar, hêviyên we û tiştê ku di rastiyê de qewimî, û bi gelemperî hemî nerînên kesane di her qonaxek her roja perwerdehiyê de bêne vegotin; ev ji bo analîza pêşerojê pir hêsan e.
Hêviyên xwe vedikin
Berdewamkirina mijarê bi pêşxistina şefafiya herî zêde di têkiliyan de.
Hêviyên xwe yên di derbarê serkeftina wan de ji mamosteyên xwe venaşêrin. Ev ji ber heman sedemê girîng e ku bersivê - nezelaliya armancê ya xwendekar dikare ji wî re bibe teşwîqek ku van armancan ji xwe re destnîşan bike, û gelo ew ji yên xwestinê cûda dibin an na - li gorî bextê.
Ger her tişt jixwe xirab e
Ger hûn hîs dikin ku hûn an şêwirmendê we van xeletiyan dikin, ji axaftinê netirsin û bifikirin ka hûn encamên muhtemel dixwazin an na.
Ger we berê rastî encamên şêwirmendiya xirab hatibe, wê hingê ez ê şîretan bikim ku hûn biçin cem psîkoterapîstek û bi wî re pirsgirêkan nîqaş bikin, ji ber ku dibe ku hûn nikaribin xwe bi serê xwe çareser bikin.
Ez dixwazim balê bikişînim ser wê yekê ku şîretbûn ji ya ku pir kes difikirin pir berpirsiyartir e.
Tevahî
Ya sereke bîr bînin. Hûn naçin şêwirmendiyê ku tenê bibin şêwirmend û hestên xwe yên kesane bişkînin. Û bê guman ne ji bo ku hûn fêhm bikin ka hûn bi destpêk an ciwan re çiqas xweş û xwedî ezmûn in.
Hûn vê yekê dikin ji bo ku hûn veguheztinek zanînê ya bi kalîte peyda bikin, da ku ji hevkarê xwe re bibin alîkar ku bêtir pêbawer bibe û bi peywiran re çêtir bisekine. Bi awayê, carinan ew stereotipek xerîb derdixin, ew dibêjin, şîretkar bûn û di pargîdaniya xwe de kesek perwerde kirin = hevrikê xwe mezin kirin, mirov bawer dikin ku di vê rewşê de îzolekirina zanînê sûdmendtir e, qaşo ev ê we bike karmendê hêjatir.
Ger, piştî ku hûn ciwanek fêrî tevliheviyên pîşeyê dikin, hûn bi rastî difikirin ku ew ê bê guman êdî bibe sedema jikarderxistina we, min ji we re nûçeyek xirab heye.
Source: www.habr.com