Îro ji bo fêrbûna Îngilîzî gelek rêbazên serkeftî hene. Ez dixwazim du perdên xwe li aliyê din jî lê zêde bikim: bibêjim ku ew di fêrbûna ziman de asteng dike.
Yek ji van astengan jî ew e ku em wî di cîhekî xelet de hîn bikin. Em ne li ser perçeyên laş, lê li ser deverên mêjî diaxivin. Di kortika pêşberî ya mêjî de deverên Wernicke û Broca hene, ku bi têgihîştin û hilberîna axaftinê ve girêdayî ne... Di mezinan de, ew ji wergirtina sînyalên dengî, ji ber îmkana çalakiya axaftinê berpirsiyar in.
Û zarokên pênc-heft salî bi hêsanîyeke sosret fêrî zimanekî din dibin! Ev tevî wê yekê ye ku mêjiyê wan bi rastî negihîştî ye. Çêbûna kortikê li dora diwanzdeh-panzdeh saliya xwe diqede - û dû re mirov şiyana temamkirina avaniyên mentiqî bi dest dixe, wekî ku dibêjin "keve hişê"... Di vê demê de, deverên Wernicke û Broca mezin dibin û dest pê dikin. ji çalakiya axaftina kesek berpirsiyar be. Lê çi diqewime berî mezinbûna kortikê, ya ku em bi giranî dema fêrbûna zimanekî biyanî bar dikin?
Rêbazên kevneşopî yên hînkirina zimanek biyanî bi serê xwe ne pir hilber in - gelekan bi karanîna wan xwendiye, lê zanînek bi dest nexistiye. Van rêbazan dema ku, ji ber hin sedeman, ew kar dikin ku deverên kûr ên mêjî, beşên wê yên kevnar ên ku zarok bi serfirazî bikar tînin çalak bikin, encam didin.
Em dikarin ji bo fêrbûna zimanekî biyanî nêzîkatiyek pir bi zanebûn bavêjin: bixwînin û wergerînin, ferhenga xwe berfireh bikin, rêziman fêr bibin. Lê ziman di astek binehiş an jî nehişmendî de tê bidestxistin (eger were bidestxistin). Û ev ji min re wekî celebek hîleyek xuya dike.
Astengiya duyemîn: rêbazên fêrbûna zimanê duyemîn bixwe. Ew ji dersên fêrbûna zimanê zikmakî hatine kopî kirin. Zarok bi karanîna pirtûka ABC-ê bi xwendin û nivîsandinê têne fêr kirin - li dibistanê an li malê, her tişt bi alfabeyê dest pê dike, bi peyvên herî hêsan, paşê hevokan, paşê rêziman, paşê tê (eger were) ber bi şêwazê... Bi tevahî hînkirina dibistanê, berjewendîyên mamoste xurt in (ne wekî kesek, lê wekî beşek pergala perwerdehiyê): çend demjimêr, li gorî metodolojiya pejirandî, li ser vê mijarê hatine xerc kirin, çi encam di forma testên curbecur... li pişt van hemûyan hesabkirineke bi baldarî ya dem û pereyê xerckirî heye. Bi gelemperî, ziman bixwe, hezkirina jê re mezin dike, dinirxîne ka ew çawa "kete" xwendekar û çiqas ma - ango berjewendîyên sereke yên xwendekar bixwe - li ser rûyê erdê dimîne. Hemî fêrbûn pir bi mentiq û sererdî pêk tê. Ev pergala perwerdehiya ders-based ji Serdema Navîn tê û di serdema pîşesaziyê de cîh girt, dema ku perwerdehiya standardkirî û nirxandina zanînê bi nirx bû. Em dikarin bi rengekî bi van hemîyan re bipejirînin - rêbazên bêkêmasî tune. Burokrasî bi şert û mercên objektîf hukim dike. Lebê! Cûdahiyek pir mezin: zarokek ku li dibistanê zimanê xwe yê zikmakî pêşde bibe, jixwe dizane ku çawa biaxive! Tu dikarî çi bibêjî li ser xwendekarekî ku zimanekî nû ji sifirê dest pê dike... Li vir pergala hînkirina kevneşopî encamên pir nerm dide - serpêhatiya xwe û serpêhatiya hevalên xwe bi bîr bîne.
Wekî pêveka vê xalê: zarokek çawa fêm dike ku ev kitek e? Ev mirîşk çi ye? Mirovek mezin dikare wergerek ji zimanek bo zimanek din, peyv bi peyv ve girê bide. Ji bo axaftvanek zikmakî, fenomen û têgeh bi rengek cûda ve girêdayî ne.
Sedema sêyem. Koma neurofîzyologê navdar yê Amerîkî Paula Tallal dît ku nêzîkê 20% ji mirovên di nifûsê de nikarin bi rêjeya axaftinê ya normal re rûbirû bibin. (ev jî pirsgirêkên wekî dîslexia, dysgraphia û tengahiyên din dihewîne). Wextê van mirovan tune ye ku tiştên ku dibihîzin fam bikin û fam bikin. Cerebellum berpirsiyarê pêvajoyê ye - ev "dayika" mêjiyê me nikaribe bi hilberandina agahdariya gihîştî di wextê rast de mijûl bibe. Mesele ne bêhêvî ye: hûn dikarin bi lezek hêdî perwerde bikin û di dawiyê de bigihîjin leza normal. Di pir rewşan de ev serketî ye. Lê divê hûn zanibin ku kemînek jî heye ku nêzîkatiyên taybetî hewce dike.
Sedem çar: tevliheviya bingehîn di têgehan de. Belkî ji bo min ya herî jehrî bû. Em bi zimanê duyemîn re çi bikin? EM HÎNÊ DIKIN. Min li dibistanê matematîk û fizîkê baş digirt û bi heman awayî nêzikî fêrbûna îngilîzî bûm. Pêdivî ye ku hûn peyvan û rêziman fêr bibin, û heke we her tişt baş fêr kiribin û baş bîr bînin, çi pirsgirêk dikarin hebin? Rastiya ku çalakiya axaftinê xwedan cewherek bingehîn e û di fîzolojiya xwe de ji avahiyên spekulatîf (bêyî rengdêrên êrîşkar) pir cihêrengtir e, tenê gelek sal şûnda ji hêla min ve hat hîs kirin.
Sedema pêncem bi qismî bi ya çaremîn re li hev dikeve. Ev ego ye. Ger ez peyvan û rêziman dizanim, çima hevoka ku min xwend gelek caran dubare bikim? ("Ma ez bêaqil im?"). Serbilindiya min birîndar bû. Lê serwerbûna ziman ne zanîn e, lê jêhatîbûnek e ku tenê di encama dûbarekirinan de û li hember rakirina rexneyên li ser xwe çê dibe. Xetereya psîkolojîk - kêmbûna refleksê - di heman demê de pir caran mezinan jî bar dike. Kêmkirina xwe rexnekirinê ji bo min zehmet bû.
Bi kurtasî, ez dixwazim di derbarê ezmûna we ya fêrbûna Englishngilîzî de zanibim (ez hewl didim ku teknîkek wergirtina zimanî ku bi rengekî rêzkirî û sînorên din ên gengaz rabike) bi kar bînim. Û pirs derdikeve holê: ji bo bernamenûsek çiqas girîng e ku meriv Englishngilîzî ji hindikahiya profesyonel wêdetir fêr bibe, ku zanîna wê (kêmtirîn) bi tenê neçar e? Di warê rêwîtiyê de, guherandina cîh, mayîna demkî ya li cîhek bi îngilîzîaxêv an, berfirehtir, jîngehek çandî ya din a ku Englishngilîzî ji bo danûstendinê têr be, jêhatîbûna zimanê pêşkeftî çiqas girîng e?
Source: www.habr.com