Du sal û nîv berê me projeya Otus.ru da destpêkirin û min nivîsand . Ku bêje ez xelet bûm, ev e ku meriv qet tiştek nebêje. Îro ez dixwazim bi kurtî û piçekî behsa projeyê bikim, heta niha me çi bi dest xistiye, çi di “di bin kaşê” de ye. Ez ê, belkî, bi xeletiyên wê gotarê dest pê bikim.
Ma perwerde li ser kar e?
Lê na. Ev ji bo kesên ku dixwazin pîşe û perwerdeya xwe ji bo kar biguherînin e. Û ji bo kesên ku di pîşeyê de dixebitin, perwerde rêyek e ku meriv sartir bibe. Çi qas xerîb be jî, mirov ji bo ku bibin pisporê herî baş têne cem me ji bo xwendinê. Berî şeş mehan, me lêkolînek li ser xwendekarên xwe kir, paşê ji wan kêmtirî 2 kes bûn, me pirsek hêsan kir: çima hûn bi me re dixwînin? Û tenê 500% bersiv da ku armanca wan guhertina kar bû. Piraniya hevkaran ji bo pêşkeftina xwe dixwînin, da ku jêhatîyên xwe nûve bikin; ew di pîşeya xwe de bi tiştên nû re eleqedar dibin. Ev raman bi nerasterast ji hêla hejmarên kar ve tê pejirandin: me bi hezaran hevpeyivîn organîze kir, û tenê 17 xwendekarên me biryar da ku di tevahiya du sal û nîvan de ji hebûna projeyê de karan biguherînin.
Xala duyemîn ku em lê şaş bûn ev e ku em, di prensîbê de, dikarin kar peyda bikin. Lê na. Ti navendeke perwerdeyê ne mijara pêvajoya kar e. Ew bi tu awayî nikare bandorê li wî û bi hezaran şert û mercên ku dibin sedema guhertina kar. Me stratejiya xwe guhert, û naha em tenê xwendekarên xwe ji pargîdaniyan re, û pargîdaniyan ji xwendekarên xwe re pêşniyar dikin. Bi wateyek, em di warê xebata IT de, lê bê navber, bûne medya. Niha 68 mişteriyên me hene (hem kesên ku dixwînin û hem jî yên ku xwendina xwe qedandine an hîn dest pê nekirine). Ev nêzîkî 000% ji tevahiya bazara IT ya Rûsyayê ye. Zêdeyî, zêdetirî 12 pargîdaniyên me hene ku bi me re hevkariyê dikin û valahiyên xwe bi me re diweşînin. Lê di vê hejmarê de jî em nikarin bibêjin ku em bi kar re mijûl in. Em bi tenê alîkariya mirov û pargîdaniyan dikin ku bicivin, û em wiya belaş dikin.
Yek kurs - yek mamoste?
Dema ku me dest pê kir, xeyalek me hebû ku ji bo ku em qursek xweş çêkin, tenê hewce bû ku em bijîjkek baş bi ezmûnek berfireh di hilberînê de bibînin û wî qanih bikin ku qursê çêbike. Û paşê kurs bixwe veguhestina ezmûna wî ye. Ji bo vê jî metaforek min hebû: "ew bi roj sepanê bikar tîne û êvarê ji we re vedibêje." Ez ji rastiyê pir dûr bûm. Derket holê ku qurs organîzmek tevlihev e ku li gorî qada mijarê xwedan avahiyek cûda ye. Derket holê ku ji bilî webinar (bixwîne: ders), divê dersên pratîk (ango semîner) û karên malê, her weha materyalên hînkirinê û ev hemû hebin. Derket holê ku divê tîmek ji mamosteyan di heman demê de li ser kursê bixebite, ku mamosteyên baş hene, semînervan hene, û alîkar hene ku karên malê kontrol dikin. Derket holê ku ew hewce ne ku werin fêr kirin, û ew hewce ne ku bi awayên cûda werin fêr kirin. Di dawiyê de derket holê ku dîtina van kesan û firotina wan a hînkirinê ji lêgerîn û vexwendina wan ji bo tevlêbûna karmendan dijwartir e.
Di encamê de me dibistana xwe ava kir. Erê, me dibistanek mamosteyan ava kir, û em hîn dikin, ji ya ku me hiştiye pir girîngtir em hîn dikin. Pîşeya mamostetiyê tevlihev e, enerjiyê dixwe, û tenê her çar kes, piştî qedandina perwerdehiya me, "derdikeve" temaşevanan. Me ji bo bijartina mamosteyan ji pêvajoya hînbûnê çêtir rê nedît. Di nav mehek an du mehên xwendinê de, mamosteyên paşerojê neçar in ku ne tenê qursa xwe biafirînin, lê di heman demê de di dersên pratîkî de jî dersan bidin hevalên xwe. Di heyama hebûna projeyê de me 650 kes fêrî dersdayînê kiriye, ji wan 155 kes fêrî xwendekarên me dikin.
Em ê gelek qursan nebin?
Bi rastî, çend mijarên IT-ê ji bo perwerdehiyê hene? Welê Java, C++, Python, JS. Êdî çi? Linux, PostrgreSQL, Highload. Di heman demê de DevOps, ceribandina otomatîk dikare cûda were kirin. Û wisa xuya dike ku ew be. Em li bendê bûn ku ev jimar qurs û di komê de 20-40 kes hebin. Jiyan bi xwe sererastkirinên xwe kiriye. Heta niha me 65 qurs an jî wek em jê re dibêjin berhem çêkirine. Û em plan dikin ku di nav salek û nîvê de ducar bikin. Mehê carekê em 4-6 yên nû didin destpêkirin, daxwaziya teknolojiyê, zimanên bernamekirinê û amûran "hest dikin". Kêfxweş e, lê heya nuha me nekariye fêm bikin ka çima hin rêjeyek hildiweşîne û yên din na. Me hema hema heman rêça dibistana mamostetiyê şopand: em qalikek çêdikin û daxwaziya "di şer de" diceribînin. Û di heman demê de, em di warê mezinbûna komê de baş mezin bûne: koma meya herî mezin heya nuha 76 kes in, lê em pir caran 50 an jî zêdetir xwendekar kom dikin. Bê guman, ne her kes beşdarî hemî dersan dibe, lê em fersendê didin ku wan tomarkirî temaşe bikin.
Me vê dawiyê nîgara 1 şikand. Ango em bi hevdemî zêdetirî 000 xwendekarî perwerde dikin, di lûtkeyê de rojê heta 1 dersan didin. Hemî ev çalakî li ser platforma me ye, ku ji dema afirandina projeyê ve em bi xwe pêşdixin. Naha tîmek ji pênc kesan li ser dixebitin, ku bi eşkere bersivê dide daxwazên fonksiyonên nû û nû. Em bi kevneşopî pir girîngiyê didin kalîteya hînkirinê; em bi rêkûpêk ji xwendekaran bertek berhev dikin. Di sala borî de, me notên xwe bi awayekî radîkal baştir kirin, û naha rêjeya navînî ya her dersê 000 e li ser pîvanek pênc xalî (li hember 25 salek berê).
Wê demê min çi xelet kir? Dibe ku di ramana sereke ya projeyê de. Em hîn jî ji bo perwerdeyê vedixwînin kesên ku jixwe di pîşeyê de xwedî ezmûn in. Em hîn jî ceribandina têketinê dikin da ku yên ku bi perwerdehiyê re rûbirû nebin pêşî ji qursê re amade bibin. Em hîn jî tenê pisporên ku avê narijînin, lê tiştên taybetî û bikêr dibêjin, vedixwînin hînkirinê. Em hîn jî li ser pratîk, proje, hilberan û bi her awayî pêşxistina civaka li dora xwe disekinin. Berî du sal û nîvan min bawer nedikir ku kesek dê qurs li dû qursê ji me bikire, lê niha ev rastiyek e: 482 kesan (ango ji% 13 ji hemî xwendekaran) bêtirî kursiyek ji me kirî, tomar kir. Xwediyê vir kesek e, ku 11 ji wan ziyaret kiriye. Em hîn jî garantiya kar nayinin, em soz nadin ku "di du hefteyan de pîşeyekê bidest bixin", û em mirovan bi mûçeyên efsanewî naceribînin. Û em pir kêfxweş in ku li vir, li Habré, jixwe zêdetirî 12 ji we bi me re hene. Spas dikim û di têkiliyê de bimînin.
Source: www.habr.com