Хабреге биринчи постумду эмне жөнүндө жазам деп көп ойлонгондон кийин, мен мектепке орноштум. Мектеп жашообуздун маанилүү бөлүгүн ээлейт, анткени биздин балалыгыбыздын көбү жана балдарыбыздын жана неберелерибиздин балалыгы мектептен өткөндүктөн. Мен орто мектеп деп атагандарды айтып жатам. Мен жаза тургандардын көбү борбордон башкарылган ар кандай социалдык чөйрөгө колдонулушу мүмкүн да. Бул маселе боюнча көптөгөн жеке тажрыйбалар жана ойлор бар, мен ойлойм, бул "мектеп жөнүндө" макалалардын сериясы болот. Ал эми бүгүн мен мектеп рейтинги жана баалар жөнүндө сөз кылам, аларда эмне туура эмес.
Мектептердин кандай түрлөрү бар жана аларга рейтингдер эмне үчүн керек?
Ар бир жакшы ата-эне балдарына эң мыкты билим берүүнү кыялданат. Муну мектептин “сапаты” камсыз кылат деген пикирлер бар. Албетте, балдарына жансакчысы бар айдоочуларды дайындаган ошол кичинекей байлар да мектептин деңгээлин өзүнүн кадыр-баркы, макамы катары карашат. Бирок калган калк да өз мүмкүнчүлүктөрүнө жараша балдары үчүн эң жакшы мектепти тандоого умтулушат. Албетте, жете турган жерде бир гана мектеп бар болсо, анда тандоо маселеси жок. Эгер сиз чоң шаарда жашасаңыз, бул башка маселе.
Совет доорунда деле анча чоң эмес облустун борборунда, мен окуучулук жылдарымдын көбүн өткөргөн жерде тандоо жана атаандаштык бар болчу. Мектептер башка мектептер менен эң көп атаандашкан, алар азыр айткандай, “авторитеттүү” ата-энелер. Ата-энелер «мыкты» мектеп үчүн бири-бирин чындап эле чыканак кылышкан. Мен бактылуумун: менин мектебим ар дайым бейрасмий түрдө шаардагы алдыңкы үчтүктүн (дээрлик жүздүн ичинен) катарына кирчү. Ырас, азыркы түшүнүктө турак жай базары, мектеп автобустары болгон эмес. Мектепке жана артка менин сапарым – бириктирилген маршрут: жөө жана коомдук транспорт менен которуулар – ар бир тарапка орто эсеп менен ойго келбеген 40 мүнөттү алды. Бирок ага арзыды, анткени мен КПСС БКнын мучесунун небереси менен бир класста окуганмын...
Квартираны эле эмес, урпактардын жакшы жашоосу үчүн эмес, өлкөнү да өзгөртүүгө боло турган заман жөнүндө эмне дейбиз. Марксисттик теоре-тисттер алдын ала айткандай, капиталисттик коомдо ресурстар учун болгон мелдеште таптык карама-каршылыктардын децгээли жогорулап бара жатат.
Дагы бир суроо: мектептин дал ушул “сапатына” кандай критерий бар? Бул түшүнүк көп аспектилери бар. Алардын айрымдары табияты боюнча таза материалдык.
Дээрлик шаардын борбору, транспорттун мыкты жеткиликтүүлүгү, жакшы заманбап имарат, ыңгайлуу фойе, кенен эс алуу зоналары, жарык класстар, чоң актовый зал, өзүнчө чечинүүчү бөлмөлөрү бар толук кандуу спорт залы, балдар жана кыздар үчүн душ жана дааратканалар, бардыгы спорт жана чыгармачылык үчүн ачык аянтчалардын түрлөрү, жертөлөдөгү 25 метрлик атуу тири, жадагалса жемиш бактары жана жашылчалар менен курчалган мектеп бакчасы. Бул биздин элге билим беруу кызмат-керлеринин фантастикалык пландарын кайталап айтуу эмес, менин советтик мектепти баяндоо болду. Мен муну өзүмө карата жаман сезимдерди ойготуу үчүн жазып жаткан жокмун. Болгону азыр, өзүмдүн бийиктигимден эле, мен шаардын мектептеринин ошол кездеги бейрасмий рейтингине негизделген ушак-айыңдар абдан бекем жана так негизге ээ болгонун түшүнөм.
Бул, албетте, Россиянын кээ бир мектептери азыр мактана турган жобонун чеги эмес. Бассейндер, теннис корттору, крокет жана мини-гольф аянтчалары, ресторанда тамактануу, ат минүү боюнча сабактар жана толук пансион - сиздин акчаңыз үчүн каалаган каприз (эгерде мектеп жеке болсо), кээде бюджет үчүн (эгерде мектеп ведомстволук болсо). Албетте, баарына эмес, албетте, бул жерде да атаандаштык бар. Бирок азыр ал СССРдегидей көңүл буруунун жана көтөрүүнүн кандайдыр бир абстрактуу ресурсу үчүн эмес, түздөн-түз акча үчүн.
Бирок бала кезимде мунун баарына көңүл бурганыбыз аз эле. Адекваттуу спорт залы же сабак өткөрүүгө ылайыктуу мектеп аянтчасы жок экенин такыр байкабай, текеберленбей, досторубуздун мектептерине чуркап жөнөдүк. Ошондой эле, биздин азыраак (мектептеринин гүлдөп-өнүгүшү боюнча) досторубуз жана курбу кыздарыбыз, кокустан биздин мектепке конокко келгенде, анын адаттан тыш шыктуулугуна таң калышты, балким, биринчи жолу жана бир көз ирмемге: кудук, дубалдар жана дубалдар, аянтчалар жана аянтчалар, Ойлоп көрсөңүз, мектепте бул эң башкы нерсе эмес. Жана бул чындык.
Эгерде менин мектебимде жогорку профессионалдуу мугалимдер жамааты болбосо, ушулардын баары «кымбат жана бай» эч нерсеге арзыбайт эле. Ар бир ийгиликтин жана ар бир ийгиликсиздиктин өзүнүн себептери бар. Менин мектебимдеги окутуунун жогорку деңгээлде болушунун себептери анын сүрөттөлгөн материалдык-техникалык жактан камсыз болушунун себептери менен байланыштуу экендигин жокко чыгарбайм. СССРде мугалимдерди дайындоо системасы бар болчу жана бул система, сыягы, эң мыкты мектептерге эң мыкты мугалимдерди дайындачу. Биздин мектептин мугалимдери эмгек акысы боюнча шаардагы башка мугалимдерден кымындай эле артыкчылыкка ээ болбогону менен, алар артыкчылыктуу кызматта болушкан: жок дегенде алардын кесипкөй досторунун чөйрөсү, эмгек шарттары аларга караганда жакшыраак болчу. башкалардын. Балким, «таз күчүктөрү» (батир, жолдомолор ж.б.) боюнча кандайдыр бир стимулдар болгондур, бирок алардын башкы мугалимдердин деңгээлинен төмөн түшүп кеткенине мен абдан күмөнүм бар.
Азыркы Россияда мугалимдерди мектептер арасында бөлүштүрүү системасы дээрлик жок. Баары базарга калды. Ата-энелер үчүн мектептердин, мектептер үчүн ата-энелердин конкурсуна мугалимдердин жумушка орношуусу жана мектептердин мыкты мугалимдердин конкурсу кошулду. Ырас, акыркылары баш аңчыларга берилген.
Эркин рынок атаандаштыкты маалыматтык колдоо үчүн мейкиндикти ачты. Анда мектеп рейтинги жөн гана көрсөтүлүшү керек болчу. Ошондо алар пайда болду. Мындай рейтингдердин бир мисалын көрүүгө болот .
Рейтингдер кантип эсептелет жана бул эмнени билдирет?
Россияда рейтингдерди түзүү методологиясы оригиналдуу болгон жок, жана жалпысынан, чет өлкөлөрдүн мамилесин кайталады. Кыскасы, мектепте билим алуунун негизги максаты жогорку окуу жайда окууну улантуу деп эсептелинет. Демек, мектептин рейтинги канчалык жогору болсо, анын бүтүрүүчүлөрү ошончолук көп ЖОЖдорго тапшырышат, алардын да өзүнүн “баркын” деңгээли бар, бул мектептин рейтингине таасирин тийгизет.
Кимдир бирөө жөн эле жакшы орто билим алууну кыялданышы мүмкүн деген чындык да эске алынбайт. Чынында эле, эгер сиз эң жогорку деңгээлге жетүүнү максат кылбасаңыз, тигил же бул мектеп кандай окутулары сизге эмне үчүн маанилүү? Ал эми үй-бүлөсүндө балага жогорку билим бере турган бир дагы окуучу жок болсо, жалпы эле айылдык мектеп кантип жакшы болот? Башкача айтканда, алар бизге күч-аракетин эң жакшы нерсеге жумшоого даяр экендиктерин көрсөтүшөт. Эгер сиз коомдун "бийиктен төмөн" катмардагы элементи болсоңуз, анда алар сизге "пайда болушуңузга" жардам бербейт. Ал жакта өздөрүнүн атаандаштыгы бар, аларга жаңысынын эмне кереги бар?
Ошондуктан, мектептердин абсолюттук азчылыгы жарыяланган орус жеке рейтингинде көрсөтүлгөн. Россиядагы мектептердин мамлекеттик рейтинги, СССРдегидей, эгер бар болсо, албетте, жалпыга жеткиликтүү эмес. Мектептердин сапатына жалпы коомдук баа берүү аларга «лицей» же «гимназия» деген ардактуу наамдарды «ыйгаруу» менен берилген. Ар бир орус мектебинин рейтингде өзүнүн коомдук орунду ээлей турган абалы азырынча фантастикалык көрүнөт. Билим берүү тармагынын кызматкерлери ушуга окшогон нерсени басып чыгарабыз деген ойдон улам муздак тер төгүп жатышат деп шектенип жатам.
Жеткиликтүү рейтингдерди эсептөө ыкмалары, адатта, ЖОЖго өткөн бүтүрүүчүлөрдүн үлүшүн эмес, жөн гана алардын абсолюттук санын эске алат. Ошентип, кичинекей мектеп канчалык жакшы болсо да, биринчиси 100%, экинчиси 50% гана кабыл алса дагы, үч эсе чоң мектептин рейтингинде алдыга чыга албайт. (башка нерселер бирдей болгондо).
Азыр ЖОЖдорго кабыл алуунун басымдуу көпчүлүгү Бирдиктүү мамлекеттик экзамендин жыйынтыктоочу баллына негизделгенин баары билет. Мындан тышкары, Россия Федерациясынын бардык аймактарында аномалдуу жогорку окуу көрсөткүчтөрү байкалган Бирдиктүү мамлекеттик экзамен учурундагы алдамчылыкка байланыштуу катуу жаңжалдар дагы эле эсинде. Ушунун фонунда, бирдиктүү мамлекеттик экзамендин жана белгилүү бир аймактын жашоочуларынын финансылык жактан туруктуулугунун айкалышы үчүн алынган мындай рейтинг, жок эле дегенде, мектеп бүтүрүүчүлөрүнүн ЖОЖду ийгиликтүү аяктаган фактысын эсепке албастан, баалуу болуп саналат. аз.
Учурдагы рейтингдердин дагы бир кемчилиги - "жогорку базалык" эффекттин эске алынбагандыгы. Бул популярдуу мектеп өз тизмесине кабыл алуу үчүн талапкерлерди ушунчалык талап кылганда, кабыл алынган бүтүрүүчүлөрдүн көп саны кадимки нерсеге айланат. Ошентип, мектеп өз рейтингин таланттуу мугалимдерге эмес, таланттуу окуучуларга милдеттүү. Бул дагы биз "чынчыл" рейтингден күткөн нерсе эмес.
Айтмакчы, мугалимдер жөнүндө: биз токойдун артындагы дарактарды көп байкабайбыз. Мектептин рейтинги, чынында, мугалимдердин рейтингинин орун басары. Бул мектепте биз үчүн абдан маанилүү мугалимдер. Кээде жалгыз мугалимдин кетиши менен мектеп тигил же бул предмет боюнча бардык үстөмдүк абалын жоготуп коюшу мүмкүн. Ошондуктан, мектеп рейтингдерин мугалимдердин рейтингине айландыруу менен жекелештирүү мааниси бар. Албетте, билим берүү кызматкерлери жана мектеп жетекчилиги (башка иш берүүчүлөр сыяктуу) катардагы мугалимдин коомдогу ролун жогорулатууга (ошондой эле төмөнкү деңгээлдеги башка кызматкерлер сыяктуу) таптакыр кызыкдар эмес. Бирок бул коом өзү буга кызыкдар эмес дегенди билдирбейт.
Педагогика, педагогика жана мугалимдердин кесиптик этикасы жөнүндө
Соңку совет доорунда кайсы бир провинциялык шаарда болушу керек болгон стандарттуу университеттер бар болчу. Эл чарбасынын кеп сандаган адистерине дайыма муктаждык бар эле. Атүгүл жогорку советтик билим берүүнүн стратификациясын кыска жана так формулировкалаган элдик макал да бар эле: «Акылың жок болсо, Медке бар, акчаң жок болсо, Педагогикалык университетке бар, (эгер) булардын бири да жок болсо, Политехке барыңыз». Совет доорунда дыйкандар негизинен жеңилип калган деп эсептелсе керек, ошондуктан макалда айыл чарбасы жөнүндө сөз да болгон эмес, ал көп учурда аталгандар менен кошо камтылган. Бул фольклордук чыгармадан көрүнүп тургандай, облустук педагогикалык жогорку окуу жайларында билим алуу бай эмес, ойчул жаштардын салттуу өкүмү болгон.
Мындай университеттердин өздөрү («педагогикалык» аталышы) мугалимдерди, азыр болсо көбүнчө лекторлорду бүтүргөн. Мен көптөн бери байкап келем, совет доору өткөн сайын «мугалим» деген сөз мектеп лексикасынан таптакыр жоголуп кеткенге чейин жок боло баштаган. Бул анын байыркы келип чыгышы менен байланыштуу болсо керек. Советтик «жеңген кулдар» коомунда «балдарды коргоонун жана тарбиялоонун кулу» болуу эч кандай уят эмес, тескерисинче, сыймык. Буржуазиялык идеалдардын коомунда эч ким кул менен байланышкысы да келбейт.
Университеттин профессорун мугалим деп айтуу кыйын, анткени анын студенти билим алууну каалаган жана өзүнүн артыкчылыктарын чечкен чоң адам экенин билдирет. Мындай мугалимдер, адатта, мектеп мугалимдерине караганда көбүрөөк төлөнөт, ошондуктан бул кызмат көбүнчө кесиптик өсүү максаты болуп саналат. Мейли, мугалим болсоң сени кантип университетке алышат?
Ал ортодо мектепке мугалимдер керек. (Алдын ала) серверден эч ким каалабаса же кандайдыр бир себептерден улам тейленип жаткан нерсени "алууга" мүмкүн эмес болсо, анын пайдасы аз. Мугалим (грек тилинен ) предмет боюнча билими бар же окутуу ыкмаларын өздөштүргөн адам гана эмес. Бул балдар менен иштөө боюнча адис. Мугалимдин негизги милдети – кызыгуу.
Чыныгы мугалим эч качан балага кыйкырбайт, таарынбайт, ата-эне менен болгон жеке мамилесин окуу процессине киргизбейт, психологиялык кысым көрсөтпөйт. Чыныгы мугалим балдарды жалкоолук үчүн күнөөлөбөйт, аларга карата ыкмаларды издейт. Жакшы мугалим балдар үчүн коркунучтуу эмес, алар үчүн кызыктуу. Бирок, бул мугалимдердин өзүлөрү бизге такыр эле кызык болбосо, балдарыбызга мугалимдердин кызыктуу болушун кантип талап кыла алабыз, ал тургай сурай алабыз? Мугалимдердин жок болуп кетишине коом катары биз күнөөлүүбүз, аларды сактап калуу үчүн биз эч нерсе кылбайбыз.
Чыныгы мугалимдер мугалимдердин рейтингине көбүрөөк кызыгышат. Бул жоголуп бара жаткан жаныбарлардын Кызыл китеби сыяктуу. Биз ар кимди эсепке алышыбыз керек, ошон үчүн аларды багып, бапестеп, кесиптин сырларын өздөштүрүүбүз керек. Ошондой эле эл өз баатырларын гана эмес, алардын антиподдорун да таанып, биринчиси менен экинчисин чаташтырбоо үчүн педагогика менен убара болбогон “мугалимдерди” аныктап, дүйнөгө көрсөтүү маанилүү.
Дагы кандай мектептер бар жана бир аз баалар жөнүндө?
Узунбу же кыскабы, жашоодо баары өзгөрөт. Ошентип, үй-бүлөлүк шартка байланыштуу мен күтүлбөгөн жерден “элиталык” облустук мектепти катардагы шаардык мектепке алмаштырдым. Мен дагы (кокустан шаарга келип, валюталык сойку болуп кеткен анекдот колхозчудай) «таза жолдуу болдум» десек болот.
Окууну бүтөөрүнө бир жылдан аз убакыт калды. Ата-энелер жаңы шаардан “татыктуу” мектеп издөөгө убактысы жок болчу. Мен биринчи келгенге жазылдым. Мен, чынын айтсам, абдан тентек болчумун жана менин орточо баллымдын В (көбүнчө төмөндө) айланасында жүргөнүмө көнүп калгам. Бирок күтүлбөгөн жерден мен өзүмдүн вундеркинд бала экенимди билдим.
Бул Горбачевдун «кайра куруусунун» туу чокусу болгон. Балким борбор калаада Голливуд тасмалары тартылган видеомагнитофондор менен кассеталар “Батыштын зыяндуу таасири” аркылуу советтик системаны биротоло ыдыраткандыр, же борбордогу “экинчи класстагы” мектептерде дайыма ушундай болгондур; себебин эч качан билбейт. Бирок менин жаңы классташтарымдын билим деңгээли мендикинен (мурдагы мектебимдин стандарттары боюнча бир топ эле орточо) эки жылга артта калды.
Мугалимдердин бардыгын да “экинчи даражадагы” деп айтууга болбойт, бирок алардын көздөрү эмнегедир туңгуюк болчу. Алар окуучулардын аморфтук мүнөзүнө, мектеп жетекчилигинин кайдыгерлигине көнгөн. Алардын «сазында» капысынан пайда болуп, мен дароо эле сенсация болуп калдым. Биринчи чейректен кийин мектептердин жыйынтыктоочу класстарында окутулбай калган орус тили боюнча ошол бир Бден башкасы, жылдын аягында менде бардык А баалары болоору белгилүү болду. Ата-энем менен жолукканда директор чын жүрөктөн кечирим сурады, менде күмүш медалым калбай калды, анткени «мен аны июлда мамлекеттик билим берүү мекемесинен заказ кылышым керек болчу», ал кезде эч нерсе болбой калышы мүмкүн эле. мектепте татыктуу окуучулардын болушуна үмүттөнөм.
Бирок жаңы мектепте орточо балл өтө төмөн болгон деп айтууга болбойт. Шаардык кеңеш да бул боюнча нааразы болгон жок. Мен ошол кездеги классымда практикаланган баалоо системасын мындайча түшүнгөм: класста уктум – “беш”, класска келдим – “төрт”, келбей калдым – “үч”. Кызык жери, менин жаңы классымдагы С окуучуларынын көпчүлүгү.
Өмүрүмдө студент болуп көрбөгөн мен, кээ бир студенттер үчүн окуу жайга үчүнчү мезгилдин орто ченинде келип, бешинчи мөөнөткө чейин кетип калуу норма катары кабыл алынганын ушул мектепте гана үрөй учурарлык менен байкадым. Класстагы 35 адамдын 15тен ашпаганы сабактарга катышчу, анын үстүнө алардын курамы күн өткөн сайын өзгөрүп турган. Мен класстын жарымынан көбүн дайыма колдонуунун майда-чүйдөсүнө чейин кирбейм "стресс басаңдатуучу", алар таптакыр балалык эмес. Сүрөттү толуктоо үчүн, ошол жылы менин эки классташым өздөрү эне болушканын айта кетейин.
Андан кийин жашоомдо көп жолу балдарым жана досторумдун балдары окуган ар кандай мектептерге туш болдум. Бирок мен бүтүрүүчү классыма "рахмат" деп ишенимдүү айта алам. Албетте, мен ал жактан мектеп программасынан билим алган эмесмин. Бирок мен чоң тажрыйбага ээ болдум. Ал жерде мага абсолюттук “төмөнкү” көрсөтүлдү, мен кийин окууга болгон мамиленин төмөнкү деңгээлин көргөн эмесмин.
Менин жеке тажрыйбамды ушунчалык узун баяндаганым үчүн мени кечиресиз деп үмүттөнөм. Мен муну менен далилдегим келди: баа дайыма эле билим сапатынын көрсөткүчү боло бербейт.
Баалар менен баалар жана аларда эмне туура эмес
Жогоруда мен тилдеги өзгөрүүлөр коомдун аң-сезиминдеги трансформацияны, айрыкча анын окутуу бөлүгүн кантип чагылдыраарына көңүл бурдум. Мына ушундай дагы бир мисал. Кандай унутулгус экенин эстейли инисинин адаттары жөнүндө мындай деп жазат: «Мен Володиндин белгилерин күндөлүксүз тааныйм». Качантан бери "баа" деген сөздү академиялык жетишкендиктин контекстинде угуп жатасыз? Эмнеге билесизби?
Жалпыга бирдей мектепте окутуу киргизилгенден бери мугалимдер окуучулардын жетишкендиктерин журналдарда дайыма белгилеп келишет. Ал эми бул чуулгандуу рекорд мурда ушундай аталып келген - "белги". Бул сандарды чоң атам менен чоң атам да ушинтип аташкан. Болгону алар мектепте окуп жүргөндө элдин эсинде кулчулуктун эсинде бир топ жаңы болчу. Байыркы грек кулчулугу жөнүндө эмес («мугалим» ошол жерден чыккан), бирок өзүбүздүн орус кулчулугубуз жөнүндө. Крепостной болуп төрөлгөндөрдүн көбү тирүү болчу. Мына ушундан улам адамды «баалоо», башкача айтканда, ага товар катары «баа» коюу туура эмес деп эсептелип, ырайымсыз бирикмелерди пайда кылган. Демек, ал кезде «баалар» жок болчу. Бирок, заман өзгөрүп, «мугалим» «мугалимди» алмаштыра электе эле «баалардын» ордун «баалар» басып алды.
Эми мен айтып жаткан мугалимдердин психикалык өзгөрүүсүнө дагы толук баа бере аласыз. Эгер сиз аны мыкаачылык менен психоаналитикалык чекке чейин кессеңиз, анда бул жөнөкөй жана түшүнүктүү манифестке окшош: "Биз кул эмеспиз -мугалимдер, каалайсыңбы, каалабайсыңбы, биз эмнени алалы биз үйрөтөбүз. Биз жөн эле каалабайбыз Эскертүү башкалардын ийгиликтери, биз баалайбыз булар үчүн биз өзүбүз баасын койгонбуз». Албетте, бул манифест эч качан эч ким тарабынан ачык айтылган эмес. Бул советтик-орусиялык экономикадагы мектеп мугалиминин кесипкөйлүгүн баалабаган көп жылдык комплексинин чагылышын гана чагылдырган “коллективдүү аң-сезимсиздиктин” жашыруун жемиши.
Баары бир. Келгиле, психоанализди калтыралы. Келгиле, акыл-эстин өзгөрүшүнө байкоо жүргүзүүдөн жеринде практикалык чектен чыгып кетели. Белгилер азыр кандай аталбасын, келгиле, аларда эмне туура эмес экенин түшүнүүгө аракет кылалы.
Окуучуну классташтарынын алдында педагогикалык максатта тигил же бул багытта бөлүп көрсөтүү үчүн баа салыштырмалуу болушу мүмкүн. Алар шылтоо болушу мүмкүн, алар аркылуу студентке же анын үй-бүлөсүнө болгон жеке мамилесин билдириши мүмкүн. Алардын жардамы менен мектептер саясий максатта “жогорудан” таңууланган статистиканын шарттуу алкагында калуу маселесин чече алат. Биз азыр мектеп журналдарында бар болгон формада баа берүү дайыма субъективдүү. Эң жийиркеничтүү көрүнүштөр мугалим ата-энелерге алардын кызматы үчүн кошумча төлөм керек экендигин кыйытуу үчүн бааны атайылап түшүргөндө да болот.
Мен журналга үлгүлөрдү чийүү үчүн белгилерди колдонгон бир мугалимди да билчүмүн (жапон кроссворд сыяктуу). Бул, балким, мен көргөн эң "новатордук жана чыгармачыл" колдонуу болду.
Эгерде сиз баа берүүдөгү көйгөйлөрдүн түпкү тамырын карасаңыз, анда алардын негизги булагын көрө аласыз: кызыкчылыктардын кагылышуусу. Анткени, мугалимдин ишинин натыйжасы (атап айтканда, окуучулар жана ата-энелер мектепте мугалимдин эмгегин жешет) мугалимдин өзү тарабынан бааланат. Ашпозчунун кызматы идиш-аяктарды өздөрү даярдагандан тышкары, жегичтер берилген тамактын даамын канчалык татып алганына баа берип, оң баа десертке кирүү критерийи катары кызмат кыла тургандай. Бул жерде бир кызык нерсе бар, макул болосуз.
Албетте, Бирдиктүү мамлекеттик экзамен жана Бирдиктүү мамлекеттик экзамен тесттери системасы мен санаган кемчиликтерди негизинен жок кылат. Бул адилеттүү окутуунун натыйжаларын түзүүгө карай олуттуу кадам деп айта алабыз. Бирок, мамлекеттик экзамендер учурдагы баа берүүнү алмаштыра албайт: натыйжа жөнүндө билгенге чейин, ага алып баруучу процесс жөнүндө эч нерсе кылуу өтө кеч болуп калат.
Канткенде Рабкринди кайра уюштуруп, баалоо системасын жакшыртып, билим берүүдөгү рейтингдик системаны түзө алабыз?
Баалоо жана рейтинг менен байланышкан көйгөйлөрдүн аныкталган "Гордиан түйүнүн" бүтүндөй кесип салган чечимге ээ болушу мүмкүнбү? Албетте! Ал эми маалыматтык технологиялар буга мурдагыдан да көбүрөөк жардам бериши керек.
Биринчиден, көйгөйлөрдү кыскача айтып берейин:
- Баалар окуучунун жетишкендиктерин объективдүү өлчөбөйт.
- Баалар мугалимдин эмгегине такыр эле баа бербейт.
- Мугалимдердин рейтинги жок же ачык эмес.
- Мамлекеттик мектептердин рейтинги бардык мектептерди камтыбайт.
- Мектептин рейтингдери методикалык жактан жеткилең эмес.
Эмне кылуу керек? Биринчиден, биз билим берүү маалымат алмашуу системасын түзүү керек. Мен анын окшоштугу Билим берүү министрлигинин тереңинде, РосОбрНадзордо же башка бир жерде бар экенине ишенем. Акыр-аягы, бул өлкөдө ийгиликтүү жайылтылган көптөгөн салыктык, финансылык, статистикалык, реестрдик жана башка маалыматтык системалардан татаал эмес – аны жаңыдан түзсө болот. Биздин мамлекет тынымсыз ар бир адам жөнүндө баарын билүүгө аракет кылып жатат, ошондуктан ал жок дегенде коомдун жыргалчылыгы үчүн билсин.
Кадимкидей эле маалымат менен иштөөдө эң негизгиси эсепке алуу жана контролдоо болуп саналат. Бул система эмнени эске алышы керек? Мен дагы тизмектеп берейин:
- Бардык жеткиликтүү мугалимдер.
- Бардык жеткиликтүү студенттер.
- Окуу жетишкендиктерин текшерүүнүн бардык фактылары жана алардын жыйынтыктары даталар, темалар, предметтер, студенттер, мугалимдер, баалоочулар, мектептер ж.б.
Кантип көзөмөлдөө керек? Бул жерде башкаруу принциби абдан жөнөкөй. Мугалим менен окуунун жыйынтыгын сынап жаткандарды бөлүп, өлчөөлөрдүн бурмаланышына жол бербөө зарыл. Баалоодо бурмалоолорду, субъективдүүлүктү жана аварияларды болтурбоо үчүн төмөнкүлөр зарыл:
- Текшерүүнүн убактысын жана мазмунун кокустуктандырыңыз.
- Студенттик тапшырмаларды жекелештирүү.
- Ар кимдин көзүнчө анонимдүү бол.
- Консенсус баасын алуу үчүн тапшырмаларды бир нече класстар менен карап чыгыңыз.
Ким баалоочу болушу керек? Ооба, ошол эле мугалимдер, алар өздөрү окуткандарды эмес, башка бирөөлөрдүн окуучуларынын абстракттуу иштерин текшериши керек, алар үчүн алардын мугалимдери сыяктуу “чакырууга эч ким жок”. Албетте, баалоочуга баа берүүгө болот. Эгерде анын баалары өзүнүн курдаштарынын орточо бааларынан системалуу түрдө олуттуу айырмаланып турса, анда система муну байкап, ага көрсөтүп, баалоо процедурасы үчүн сыйлыгын азайтышы керек (бул эмнени билдирет).
милдеттери кандай болушу керек? Милдет термометр сыяктуу өлчөөнүн чектерин аныктайт. Эгер өлчөөлөр "шкаладан тышкары" болсо, нарктын так маанисин таба албайсыз. Ошондуктан, тапшырмалар адегенде "толугу менен бүтүрүүгө мүмкүн эмес" болушу керек. Студент иштин 50% же 70% гана аткарса, эч кимди чочутпаш керек. Студент ишти 100% бүтүргөнү коркунучтуу. Бул тапшырма начар экенин билдирет жана студенттин билиминин жана жөндөмүнүн чегин так өлчөөгө мүмкүндүк бербейт. Демек, тапшырмалардын көлөмү жана татаалдыгы жетиштүү резерв менен даярдалышы керек.
Белгилүү бир предмет боюнча ар башка мугалимдер окуткан студенттердин эки тобу бар деп коёлу. Ошол эле убакыттын ичинде, эки комплект шарттуу орточо 90% үйрөтүлгөн. Ким көп окуганын кантип аныктоого болот? Бул үчүн студенттердин баштапкы деңгээлин билүү керек. Бир мугалимдин шарттуу 80% баштапкы билими менен акылдуу жана даяр балдары бар болчу, ал эми экинчиси ийгиликсиз болду, анын окуучулары дээрлик эч нерсе билишкен эмес - контролдук өлчөө учурунда 5%. Мугалимдердин кайсынысы көп эмгек кылганы азыр билинип калды.
Демек, текшерүүлөр бүткөрүлгөн же учурдагы темалардын гана эмес, ошондой эле толугу менен изилденбеген темаларды да камтышы керек. Бул окуу жайына кирүү үчүн талапкерлерди тандоо эмес, мугалимдин ишинин натыйжасын көрүүнүн бирден-бир жолу. Мугалим белгилүү бир окуучунун ачкычын таба албаса да, ал болот, бул көйгөй эмес. Бирок, эгерде анын ондогон жана жүздөгөн окуучуларынын орточо жетишкендиги орточо көрсөткүчтүн фонунда "иштей албаса", анда бул сигнал. Балким, мындай адистин университетке, же башка жакка “сабак бергенге” убактысы келдиби?
Системанын негизги функциялары болуп төмөнкүлөр саналат:
- Окуучулардын билимин жана көндүмдөрүн текшерүү тесттерин тапшыруу.
- Кокус текшерүүчү баалоочулардын аныктамасы.
- Жеке тесттик тапшырмаларды түзүү.
- Студенттерге тапшырмаларды берүү жана аткаруунун жыйынтыгын баалоочуларга берүү.
- Баалоонун жыйынтыктарын кызыкдар тараптарга жеткирүү.
- Мугалимдердин, мектептердин, аймактардын учурдагы коомдук рейтингдерин түзүү ж.б.
Мындай системаны ишке ашыруу атаандаштыктын тазалыгын жана адилеттүүлүгүн камсыздоого жана билим берүү рыногу үчүн көрсөтмөлөрдү берүүгө тийиш. Ал эми ар кандай атаандаштык керектөөчүгө, башкача айтканда, бардыгыбызга иштейт. Албетте, бул азырынча концепция, мунун баарын ишке ашырууга караганда ойлоп табуу оңой. Бирок концепциянын өзү жөнүндө эмне айта аласыз?
Source: www.habr.com