Бүгүнкү күндө англис тилин үйрөнүү үчүн көптөгөн ийгиликтүү ыкмалары бар. Мен эки центти экинчи жагына кошкум келет: бул тилди үйрөнүүгө тоскоол болот деп айтуу.
Бул тоскоолдуктардын бири – аны туура эмес жерден окутуп жатканыбыз. Кеп дененин бөлүктөрү жөнүндө эмес, мээнин аймактары жөнүндө болуп жатат. Мээнин префронталдык кабыгында сөздү кабыл алуу жана өндүрүү менен байланышкан Верник жана Брока аймактары бар... Чоңдордо алар акустикалык сигналдарды кабыл алууга, сүйлөө активдүүлүгүнүн мүмкүнчүлүктөрүнө жооптуу.
Ал эми бештен жети жашка чейинки балдар башка тилди таң калыштуу оңой үйрөнүшөт! Бул алардын мээсинин чындап жетиле электигине карабастан. Кортекстин пайда болушу болжол менен он экиден он бешке чейин аяктайт - анан адам логикалык курулуштарды бүтүрүү жөндөмүнө ээ болуп, алар айткандай "акылга кирет"... Бул учурда Вернике жана Брока аймактары бышып жетиле баштайт. адамдын кеп иш-аракетине жооп беруу. Бирок чет тилин үйрөнүүдө биз интенсивдүү жүктөй турган кортекс жетилгенге чейин эмне болот?
Чет тилин үйрөтүүнүн кадимки методдору өзүнчө эле жемиштүү эмес – көбү аларды колдонуу менен изилдеп, бирок билимге ээ боло элек. Бул ыкмалар кандайдыр бир себептерден улам балдар ийгиликтүү колдонгон мээнин терең аймактарын, анын байыркы бөлүмдөрүн активдештирүүгө жетишкенде натыйжа берет.
Биз чет тилин үйрөнүүгө абдан аң-сезимдүү мамиле кылсак болот: окуп жана котор, сөз байлыгыбызды кеңейтип, грамматиканы үйрөн. Бирок тил аң-сезимсиз же аң-сезимсиз деңгээлде (эгер алынган болсо) алынат. А бул мага кандайдыр бир айлакердиктей сезилет.
Экинчи тоскоолдук: экинчи тилди үйрөнүү ыкмалары. Алар эне тилин үйрөнүү сабактарынан көчүрүлөт. Балдарды ABC китебинин жардамы менен окууга жана жазууга үйрөтүшөт - мектепте же үйдө баары алфавиттен башталат, эң жөнөкөй сөздөрдөн, андан кийин сөз айкаштарынан, анан грамматикадан, анан стилистикага (эгер келсе) келет... Бардыгы болуп мектепте окутуу, мугалимдин кызыгуусу күчтүү (жеке адам катары эмес, билим берүү системасынын бир бөлүгү катары): бул темага бекитилген методикага ылайык канча саат жумшалды, кандай жыйынтыкка ээ болду? ар кандай сыноолор... мына ушунун баарынын артында сарпталган убакыттын жана акчанын кылдат эсеби турат. Жалпысынан алганда, тилдин өзү, ага болгон сүйүүсүн өрчүтүп, анын студентке кантип «киргенин» жана анын канча убакытка чейин калганын баалоо — б.а. Бардык окутуу өтө рационалдуу жана үстүртөн болот. Бул сабакка негизделген билим берүү системасы орто кылымдардан келип чыккан жана стандартташтырылган окутуу жана билимди баалоо баалуу болгон индустриалдык доордо тамыр жайган. Мунун баарына биз кандайдыр бир жол менен макул боло алабыз - идеалдуу ыкмалар жок. Бюрократизм объективдүү өбөлгөлөр менен башкарат. Бирок! Бир чоң айырма: мектепте эне тилин жакшырткан бала ал тилде сүйлөгөндү билет! Жаңы тилди нөлдөн баштаган студент жөнүндө эмне дей аласыз... Бул жерде салттуу окутуу системасы өтө жөнөкөй натыйжаларды берет – өзүңүздүн жана досторуңуздун тажрыйбасын эстеңиз.
Буга кошумча катары: бала бул котенок экенин кантип түшүнөт? Бул эмне тоок? Чоң адамга сөздү сөзгө байланыштырып, бир тилден экинчи тилге котормо берилиши мүмкүн. Эне тилинде сүйлөгөн адам үчүн кубулуш менен түшүнүк башкача байланышат.
Үчүнчү себеп. Белгилүү америкалык нейрофизиолог Паула Таллалдын тобу калктын 20%га жакыны нормалдуу сүйлөө ылдамдыгын көтөрө албай турганын аныкташкан. (бул ошондой эле дислексия, дисграфия жана башка көйгөйлөр сыяктуу көйгөйлөрдү камтыйт). Бул адамдардын укканын кабылдап, түшүнүүгө убактысы жок. Мээче процесс үчүн жооптуу - мээбиздин бул "энелик платасы" реалдуу убакытта келген маалыматты иштеп чыгууга туруштук бере албайт. Маселе үмүтсүз эмес: сиз жай темп менен машыгып, акыры кадимки ылдамдыкка жете аласыз. Көпчүлүк учурларда бул ийгиликтүү болот. Бирок өзгөчө мамилени талап кылган буктурма да бар экенин билишиңиз керек.
Төртүнчү себеп: түшүнүктөрдөгү элементардык башаламандык. Ал мен үчүн эң уулуу болсо керек. Экинчи тил менен эмне кылабыз? Биз аны ҮЙРӨТӨБҮЗ. Мектепте математика жана физика сабактарын жакшы окучумун жана англис тилин үйрөнүүгө да ошондой мамиле кылгам. Сөздөрдү жана грамматиканы үйрөнүшүңүз керек, эгер сиз бардыгын жакшы үйрөнүп, эстеп калсаңыз, кандай кыйынчылыктар болушу мүмкүн? Сүйлөө ишмердүүлүгү спекулятивдик (коркунучтуу тондор жок) конструкцияларга караганда принципиалдуу түрдө башкача мүнөзгө ээ жана физиологиясы боюнча алда канча ар түрдүү экендигин мен көп жылдардан кийин гана сездим.
Бешинчи себеп жарым-жартылай төртүнчүсү менен дал келет. Бул эго. Эгерде мен сөздөрдү жана грамматиканы билсем, анда мен көп жолу окуган фразаны эмнеге кайталайм? («Мен келесоомунбу?»). Сыймыгым жабыркады. Бирок тилди өздөштүрүү билим эмес, кайра-кайра кайталоонун натыйжасында, өзүнө карата айтылган сынды алып салуу фонунда гана калыптана турган чеберчилик. Психологиялык куулук – ой жүгүртүүнүн төмөндөшү – чоңдорго да көп учурда оорчулук келтирет. Өзүмдү-өзүм сындоону азайтуу мен үчүн кыйын болду.
Жыйынтыктап айтканда, мен сиздин англис тилин үйрөнүү тажрыйбаңыз жөнүндө билгим келет (мен тилди үйрөнүү ыкмасын иштеп чыгууга аракет кылып жатам, ал кандайдыр бир жол менен саналып өткөн жана башка мүмкүн болгон чектөөлөрдү алып салат). Анан суроо туулат: программист үчүн англис тилин кесиптик минимумдан жогору өздөштүрүү канчалык маанилүү, аны билүү (минимум) сөзсүз керек? Саякаттоо, жайгашкан жерин өзгөртүү, англис тилдүү жерде убактылуу болуу же кененирээк айтканда, англис тили баарлашуу үчүн жетиштүү боло турган башка маданий чөйрөдө тилди терең билүү канчалык маанилүү?
Source: www.habr.com