Биздин окуянын мурунку бөлүгү 80-жана 90-жылдардын аягында. Бул убакытта мугалимдер компьютерге бир аз сууп калышты. Алар программисттерге гана керек деп эсептелген. Мындай пикир негизинен ошол кездеги персоналдык компьютерлердин колдонуучу тажрыйбасы жагынан жетишерлик жеткиликтүү эместиги жана мугалимдердин аларды окуу процессинде адаптациялоо жана колдонуу үчүн дайыма эле жетиштүү көндүмдөрдүн болбогондугу менен шартталган.
ЖКнын потенциалы толук ачылып, алар ачык-айкын, ыңгайлуу жана карапайым калк үчүн жагымдуу болуп калганда, абал өзгөрө баштады, анын ичинде билим берүүчү программалык камсыздоо чөйрөсүндө.
View: /unsplash.com
"Темир" колдонууга ыңгайлуу
Бул SCSI (Чакан Компьютердик Системалар Интерфейси, "skazi" деп айтылат) перифериялык шинасы бар Apple компаниясынын биринчи модели болгон, анын аркасында ар кандай түзүлүштөрдү компьютерге туташтырууга болот: катуу дисктерден жана дисктерден сканерлерге жана принтерлерге чейин. Мындай портторду 1998-жылы чыгарылган iMacге чейинки бардык Apple компьютерлеринде көрүүгө болот.
Колдонуучунун тажрыйбасын кеңейтүү идеясы Macintosh Plus үчүн ачкыч болгон. Андан кийин компания атайын үлгүдөгү окуу жайларына арзандатууларды сунуш кылды - Macintosh Plus Ed, ал эми Стив Джобс мектептерге жана университеттерге жигердүү жабдууларды жеткирип, ошол эле учурда - Мындай долбоорлорду ишке ашырган IT-компаниялар үчүн салык жеңилдиктери.
Macintosh Plus чыгаргандан бир жылдан кийин Apple өзүнүн толук түстүү дисплейи бар Macintosh II компьютерин чыгарды. Инженерлер Майкл Дуи жана Брайан Беркли бул моделдин үстүндө иштөөнү Жобстон жашыруун башташкан. Ал түстүү Macintoshesке кескин түрдө каршы болгон, монохромдук сүрөттүн кооздугун жоготкусу келген эмес. Ошондуктан, долбоор компаниянын башкаруунун өзгөрүшү менен гана толук колдоого ээ болуп, бүт PC рыногун солкулдаткан.
Ал өзүнүн 13 дюймдук түстүү экранын жана 16,7 миллион түстөрдү колдоосун гана эмес, ошондой эле анын модулдук архитектурасын, жакшыртылган SCSI интерфейсин жана аппараттык компоненттердин топтомун өзгөртүүгө мүмкүндүк берген жаңы NuBus шинасын өзүнө тартты (айтмакчы, Стив болгон бул пунктка да каршы).
View: /PD
Бир нече миң долларлык баа тегине карабастан, компьютерлер жыл сайын керектөөчүлөргө, жок эле дегенде, функцияларынын жана мүмкүнчүлүктөрүнүн деңгээлинде жакыныраак болуп калды. Болгону ушул керемет жабдыкта иштей турган программаларды түзүү гана калды.
Виртуалдык мугалимдер
Жаңы компьютерлер жалпы билим берүү системасындагы көйгөйлөр тууралуу талкууларды жаратты. Кээ бирлери толуп жаткан класста ар бир окуучуга жетишүү мүмкүн эместигин айтышты. Башкалары тесттерди өткөрүүгө жана текшерүүгө канча убакыт кеткенин эсептеп чыгышты. Дагы башкалары окуу китептерин жана окуу куралдарын сынга алышты, аларды жаңыртуу бир топ тыйынга туруп, көп жылдарга созулду.
Ал эми «электрондук мугалим» бир эле учурда миңдеген студенттер менен иштешип, алардын ар бирине 100% көңүл бурулмак. Тесттер автоматтык түрдө түзүлүп, окуу программасы баскычты басуу менен жаңыртылышы мүмкүн. Башкасын айтпаганда да, мындай жол менен материалды субъективдүү баалоосуз жана толуктоолорсуз, ар дайым эксперттик коомчулук жактырган формада жана көлөмдө берүү мүмкүн болмок.
View: /unsplash.com
90-жылдардын башында мектеп окуучуларына жаңы муундун билим берүү программалары сунушталган - алар алгебраны үйрөнө башташты. и (PAT), жана физика - менен . Бул программалык камсыздоо билимди баалоого гана мүмкүнчүлүк бербестен, окуу планындагы материалдарды өздөштүрүүгө жардам берген. Бирок мындай өнүмдөрдү билим берүү процесстерине ыңгайлаштыруу анчалык деле оңой болгон жок – жаңы программалык камсыздоо мурунку программалардан айырмаланып, окутуунун ар кандай ыкмаларын талап кылган – иштеп чыгуучулар мектеп окуучуларына материалды тыгып койбой, аны түшүнүшүн каалашкан.
"Жогорку класстын бардык окуучулары математиканы күнүмдүк жашоодо колдонушат, бирок алардын тажрыйбасын "мектептин" математикасы менен байланыштыргандар аз", - деп ойлошкон PAT түзүүчүлөрү. «Биздин [виртуалдык] класстарыбызда алар мини-долбоорлордун үстүндө иштешет, мисалы, ар кандай мезгилдерде токойдун өсүү темптерин салыштырышат. Бул тапшырма аларды болгон маалыматтарга таянып болжолдоолорду жасоого мажбурлайт, аларды көптүктөрдүн ортосундагы мамилелерди талдоо жана бардык кубулуштарды математиканын тилинде сүрөттөөгө үйрөтөт».
Программалык камсыздоону иштеп чыгуучулар математика мугалимдеринин улуттук кеңешинин 1989-жылы студенттерди гипотетикалык маселелер менен кыйнап алууну эмес, предметти үйрөнүүгө практикалык мамилени калыптандырууну сунуштаган сунуштарына кайрылышкан. Билим берүү тармагындагы салттуулар мындай инновацияларды сынга алышкан, бирок 1995-жылга карата салыштырма изилдөөлөр практикалык тапшырмаларды интеграциялоонун натыйжалуулугун далилдеди – жаңы программалык камсыздоо менен сабактар студенттердин жыйынтыктоочу тестирлөөдөгү көрсөткүчтөрүн 15% га жогорулатты.
Бирок негизги көйгөй эмнени окутууга байланыштуу эмес, 90-жылдардын башындагы программисттер электрондук мугалимдер менен алардын окуучуларынын ортосунда диалогду кантип түзө алганына байланыштуу болду?
Адамдын сүйлөшүүсү
Бул академиктер адамдын диалогунун механикасын түзмө-түз тиштүү механизмдерге бөлгөндө мүмкүн болду. Алардын эмгектеринде, иштеп чыгуучулар белгилешет (Джим Минстрелл), окутуунун аспекттик методун, когнитивдик психология жана окуу психологиясы жаатындагы жетишкендиктерди түзгөн. Бул табылгалар аларга акылдуу чат-боттордон ондогон жылдар мурун “сүйлөшүүнү” колдой турган системаларды иштеп чыгууга мүмкүндүк берди — окуу процессинин бир бөлүгү катары пикир билдирүү.
Ошентип, Физика боюнча электрондук мугалим AutoTutor ал "позитивдүү, терс жана нейтралдуу пикирлерди бере алат, окуучуну толук жооп берүүгө түртөт, туура сөздү эстеп калууга жардам берет, кыйытмаларды жана толуктоолорду берет, оңдоп, суроолорго жооп берип, теманы жыйынтыктай алат" дейт.
«AutoTutor беш-жети сөз айкашында жооп бере турган бир катар суроолорду сунуштайт», - дешет физиканы окутуу системаларынын биринин жаратуучулары. — Колдонуучулар адегенде бир сөз же бир нече сүйлөм менен жооп беришет. Программа , көйгөй билдирүүсүн ылайыкташтыруу. Натыйжада ар бир суроодо 50-200 сап диалог бар».
View: /unsplash.com
Билим берүү чечимдерин иштеп чыгуучулар аларга мектеп материалдары боюнча билимди жөн эле беришкен жок – «чыныгы» мугалимдер сыяктуу, бул системалар окуучулардын билим деңгээлин болжол менен чагылдырган. Колдонуучу туура эмес багытта ойлонуп жатканда же туура жооптон бир кадам алыстаганда алар "түшүнүшкөн".
"Мугалимдер аудитория үчүн туура темпти кантип тандоону билишет жана угуучулар туюкка жеткенин көрүшсө, туура түшүндүрмө таба алышат" DIAGNOSER иштеп чыгуучулары. «Минстрел аспект ыкмасынын (фасеттик инструкция) негизинде дал ушул жөндөмү жатат. Окуучулардын жооптору алардын тигил же бул предметти терең түшүнүүсүнө негизделет деп болжолдонууда. Мугалим карама-каршы аргументтер же карама-каршылыктарды көрсөтүү менен туура ойду жаратышы же туура эмес ойду жок кылышы керек».
Бул программалардын көбү (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) эволюциянын бир нече муундарын басып өтүшүп, азыр да иштеп жатышат. Башкалары жаңы ысымдар менен кайра төрөлүшкөн - мисалы, ПАТтан бүтүндөй орто жана жогорку мектептер, колледждер жана жогорку окуу жайлары үчүн окуу продуктылары. Суроо туулат: эмне үчүн бул сонун чечимдер мугалимдердин ордун алмаштыра элек?
Негизги себеби, албетте, акча жана билим берүү процессине мындай программалык камсыздоону интеграциялоо жагынан узак мөөнөттүү пландаштыруунун татаалдыгы (программалардын жашоо циклин эске алуу менен). Ошондуктан, электрондук мугалимдер жана мугалимдер бүгүнкү күндө айрым мектептер жана университеттер көрсөтө ала турган абдан кызыктуу кошумча бойдон калууда. Башка жагынан алып караганда, 90-жылдардын аягында жана 2000-жылдардын башында болгон окуялар жөн эле жок болуп кете албайт. Мындай технологиялык база жана Интернет ачылган келечек менен билим берүү системалары өсө алмак.
Кийинки жылдарда мектеп класстары дубалдарынан ажырап, мектеп окуучулары жана студенттер (дээрлик) тажатма лекциялардан арылды. Бул кандайча болгонун жаңы хабратопикте айтып беребиз.
Бизде Хабреде:
Source: www.habr.com