ການຈັດຕັ້ງຫຼັກສູດວິທະຍາໄລກ່ຽວກັບການປະມວນຜົນສັນຍານ

Pedagogy ໄດ້ສົນໃຈຂ້າພະເຈົ້າເປັນເວລາດົນນານແລະຫຼາຍປີ, ຂ້າພະເຈົ້າເປັນນັກຮຽນ, ການສຶກສາ, ແຕ່ໃນເວລາດຽວກັນກໍ່ກວນແລະຊັກຊ້າໂດຍອົງການຈັດຕັ້ງທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງການສຶກສາ, ໄດ້ຄິດກ່ຽວກັບວິທີການປັບປຸງມັນ. ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮັບໂອກາດຫຼາຍຂຶ້ນເພື່ອທົດສອບບາງແນວຄວາມຄິດໃນການປະຕິບັດ. ໂດຍສະເພາະ, ໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮັບໂອກາດທີ່ຈະສອນຫຼັກສູດ "ການປຸງແຕ່ງສັນຍານ" ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລໂພລີເທກນິກ (SPBPU). ອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຕົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນອົງການຈັດຕັ້ງຂອງການລາຍງານ, ເປັນການທົດລອງຄັ້ງທໍາອິດ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງທີ່ເບິ່ງຄືວ່າຂ້າພະເຈົ້າສົບຜົນສໍາເລັດບາງຢ່າງ, ແລະໃນບົດຄວາມນີ້ຂ້າພະເຈົ້າຕ້ອງການທີ່ຈະສົນທະນາກ່ຽວກັບອົງການຈັດຕັ້ງຂອງວິຊານີ້.

ຂ້ອຍຍັງບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຄວນອ່ານໃນຫຼັກສູດທີ່ມີຊື່ນີ້, ແຕ່ໂດຍທົ່ວໄປນີ້ແມ່ນຫຼັກສູດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ແລະວິທີທີ່ເຈົ້າສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍອັດຕະໂນມັດກັບຮູບພາບ, ສຽງ, ຂໍ້ຄວາມ, ວິດີໂອແລະຕົວຢ່າງອື່ນໆຂອງທໍາມະຊາດແລະ ສັນຍານທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍປອມ. ອີງຕາມສິ່ງທີ່ໄດ້ອ່ານກ່ອນແລະຈະເປັນປະໂຫຍດທີ່ສຸດ, ນີ້ແມ່ນການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic ລະຫວ່າງສັນຍານເຂົ້າແລະສິ່ງທີ່ຕ້ອງການເຂົ້າໃຈຈາກມັນ. ບົດຄວາມນີ້ບໍ່ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງຫຼັກສູດ - ເຖິງແມ່ນວ່າໃນພາສາລັດເຊຍມີຂ້ອນຂ້າງຫຼາຍຂອງການບັນທຶກວິດີໂອຂອງຫຼັກສູດທີ່ດີກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.

ແຕ່ຖ້າເນື້ອຫາແມ່ນຫນ້າສົນໃຈ

ນີ້ແມ່ນ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນອະນາຄົດອັນໃກ້ນີ້, ການເຊື່ອມໂຍງການເຮັດວຽກກັບການນໍາສະເຫນີຫຼັກສູດ, ເຊິ່ງຕັ້ງຢູ່ເທິງ google drive ຂອງຂ້ອຍ. ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງສິ່ງທີ່ມີແມ່ນໄດ້ຖືກເອົາມາຈາກຫຼັກສູດຂອງ Anton Konushin, csc ແລະບົດຄວາມອິນເຕີເນັດຕ່າງໆທີ່ມີຢູ່ໃນບັນດາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ສຸດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນບາງບ່ອນມີສິ່ງທີ່ຂ້ອຍບໍ່ພົບຄໍາອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນແລະພະຍາຍາມອອກມາດ້ວຍຕົວເອງ; ໃນບາງບ່ອນມີຄໍາອະທິບາຍພາສາລັດເຊຍຂອງສິ່ງທີ່ຂ້ອຍສາມາດຊອກຫາພຽງແຕ່ໃນພາສາອັງກິດ - ນີ້ໂດຍສະເພາະແມ່ນໃຊ້ກັບກຸ່ມ, ຕົວຢ່າງ, ກັບ mcl algorithm.

ໂຄງຮ່າງຂອງບົດຄວາມແມ່ນປະມານດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ທໍາອິດ, ອົງການຈັດຕັ້ງຫຼັກສູດທີ່ຂ້ອຍເລືອກໄດ້ຖືກອະທິບາຍສັ້ນໆ, ຫຼັງຈາກນັ້ນມີເລື່ອງກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ຂ້ອຍຄິດວ່າເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະແກ້ໄຂ, ຫຼັງຈາກນັ້ນກ່ຽວກັບວິທີທີ່ຂ້ອຍພະຍາຍາມເຮັດມັນເມື່ອອ່ານ "ສັນຍານ. ການປຸງແຕ່ງ” ຫຼັກສູດແລະວິທີທີ່ຂ້ອຍປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບ, ຂ້ອຍເຫັນບັນຫາໃດແດ່, ເຈົ້າມີແນວຄວາມຄິດອັນໃດເພື່ອແກ້ໄຂພວກມັນ? ທັງໝົດນີ້ບໍ່ມີຫຍັງນອກເໜືອໄປຈາກຄວາມຄິດ ແລະ ຄວາມຄິດຂອງຂ້ອຍ, ແລະ ຂ້ອຍຈະຍິນດີຕ້ອນຮັບຄຳຄິດເຫັນ, ການຄັດຄ້ານ ແລະ ແນວຄວາມຄິດອື່ນໆອີກຫຼາຍ! ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ທັງຫມົດນີ້ໄດ້ຖືກລາຍລັກອັກສອນສ່ວນໃຫຍ່ໃນຄວາມຫວັງທີ່ຈະໄດ້ຮັບແນວຄວາມຄິດແລະຄໍາເຫັນຂອງທ່ານ. ນອກຈາກນັ້ນ, ບາງທີ, ຂໍ້ພຣະຄໍາພີນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ໃຜຜູ້ຫນຶ່ງມີຄວາມສົນໃຈໃນການສິດສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບ, ເຖິງວ່າຈະມີທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ເກີດຂຶ້ນຢູ່ອ້ອມຂ້າງພວກເຂົາ.

ໂຄງ​ການ​ທົ່ວ​ໄປ​ຂອງ​ການ​ຈັດ​ຕັ້ງ​ຫຼັກ​ສູດ​

ຫຼັກສູດມີສອງອົງປະກອບ: ທິດສະດີແລະພາກປະຕິບັດ. ທັງສອງພາກສ່ວນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ: ທິດສະດີຫນຶ່ງໃຫ້ພາບລວມຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງ algorithms ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການອອກແບບຂອງເຂົາເຈົ້າສໍາລັບການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic; ການປະຕິບັດຕົວຈິງຄວນຈະໃຫ້ຢ່າງຫນ້ອຍບາງສະພາບລວມຂອງຫ້ອງສະຫມຸດທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບການຝຶກອົບຮົມທັກສະໃນການກໍ່ສ້າງ algorithms ຂອງທ່ານເອງ. ຕາມ​ນັ້ນ​ແລ້ວ, ທັງ​ສອງ​ພາກ​ສ່ວນ​ຕ້ອງ​ມີ​ການ​ລາຍ​ງານ​ທີ່​ກະ​ຕຸ້ນ​ການ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ເຂົາ​ເຈົ້າ, ວາງ​ສາຍ​ຫຼັກ​ຂອງ​ວຽກ​ງານ​ຂອງ​ນັກ​ຮຽນ.

ຕາມປົກກະຕິ, ພາກສ່ວນທິດສະດີປະກອບດ້ວຍການບັນຍາຍ. ຫຼັງຈາກການບັນຍາຍແຕ່ລະຄັ້ງ, ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບບັນຊີລາຍຊື່ກ້ວາງຂອງຄໍາຖາມເພື່ອເອົາກັບບ້ານກ່ຽວກັບການບັນຍາຍ, ປະກອບດ້ວຍທັງສອງຄໍາຖາມປົກກະຕິກ່ຽວກັບລາຍລະອຽດຂອງສິ່ງທີ່ໄດ້ບອກ, ແລະຄໍາຖາມທີ່ສ້າງສັນກ່ຽວກັບວິທີການແລະໃນກໍລະນີໃດແນວຄວາມຄິດບາງຢ່າງສາມາດຖືກປັບປຸງແລະບ່ອນທີ່ພວກເຂົາ. ສາມາດ​ຖືກ​ນໍາ​ໃຊ້​ກ່ອນ​ທີ່​ຈະ​ຖາມ​ນັກ​ສຶກສາ​ໃຫ້​ຕອບ​ຄຳຖາມ​ຂອງ​ຕົນ​ເອງ. ຄໍາຖາມທັງຫມົດໄດ້ຖືກຈັດພີມມາຢູ່ໃນຂໍ້ຄວາມໃນກຸ່ມ VKontakte, ຄໍາຕອບຕ້ອງຖືກຂຽນໄວ້ໃນຄໍາເຫັນ: ທ່ານສາມາດຕອບຄໍາຖາມທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາໂດຍໃຜ, ຫຼືຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບ / ຕື່ມໃສ່ຄໍາຕອບທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ, ລວມທັງຫນຶ່ງທີ່ເຮັດແລ້ວ. ໂດຍ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຄົນ​ອື່ນ​. ຂອບເຂດຂອງຄວາມຄິດສ້າງສັນກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຫົວຂໍ້, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ແມ່ນໃຫຍ່ຫຼວງຫຼາຍ!

ນອກເຫນືອຈາກຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມຄວນຈະມີການຈັດອັນດັບ: ຫຼັງຈາກເສັ້ນຕາຍ, ນັກຮຽນຕ້ອງສົ່ງອີເມວຫາຂ້ອຍຊື່ຜູ້ທີ່ຕອບ, ຈັດອັນດັບຂຶ້ນຢູ່ກັບຊັ້ນຮຽນທີ່ພວກເຂົາສົມຄວນ. ຄໍາຄິດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບການຈັດອັນດັບໄດ້ຖືກຕ້ອນຮັບ. ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດນີ້, ໃນທີ່ສຸດຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ມອບຫມາຍສໍາລັບການບັນຍາຍ. ອີງຕາມຜົນໄດ້ຮັບຂອງຈຸດເຫຼົ່ານີ້ແລະຈໍານວນຜົນປະໂຫຍດເພີ່ມເຕີມ, ລວມທັງການຂະຫຍາຍຕົວຈາກພາກປະຕິບັດຂອງຫຼັກສູດ, ຊັ້ນຮຽນສໍາລັບພາກຮຽນໄດ້ຖືກມອບຫມາຍ. ພວກກະບົດ ແລະພວກທີ່ຫຼົງໄຫຼສາມາດພະຍາຍາມປັບປຸງຊັ້ນຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຢູ່ໃນການສອບເສັງທີ່ຮຸນແຮງ (ມີອັນໃດອັນໜຶ່ງສາມາດນຳໃຊ້ໄດ້, ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຂໍຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເຂັ້ມງວດ).

ຂໍ້ຄວາມທົ່ວໄປຂອງພາກທິດສະດີແມ່ນບາງສິ່ງບາງຢ່າງເຊັ່ນນີ້: ຂ້າພະເຈົ້າພະຍາຍາມໃຫ້ອຸປະກອນທີ່ບ້າຫຼາຍ, ຫວັງວ່ານັກຮຽນທຸກຄົນຈະພົບເຫັນສິ່ງໃຫມ່ແລະເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍໃນມັນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຂ້ອຍບໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພວກເຂົາເຈາະເລິກທຸກຢ່າງ; ພວກເຂົາສາມາດເລືອກຊ່ວງເວລາທີ່ຫນ້າສົນໃຈ / ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບຕົນເອງແລະເຈາະເລິກເຂົ້າໄປໃນພວກເຂົາ, ຫຼືເຮັດທຸກຢ່າງເລັກນ້ອຍ. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຮັບ​ຮູ້​ວ່າ​ການ​ສອບ​ເສັງ​ຫຼາຍ​ກວ່າ​ເປັນ​ການ​ລົງ​ໂທດ​ສໍາ​ລັບ​ຜູ້​ທີ່​ເຮັດ​ໄດ້​ບໍ່​ດີ​ໃນ​ໄລ​ຍະ​ພາກ​ຮຽນ​ຫຼາຍ​ກ​່​ວາ​ມາດ​ຕະ​ຖານ.

ພາກ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ປະ​ກອບ​ດ້ວຍ​

• ສາມຫ້ອງທົດລອງນ້ອຍ, ເຊິ່ງນັກຮຽນຕ້ອງແລ່ນລະຫັດທີ່ກຽມພ້ອມທີ່ນໍາໃຊ້ຫ້ອງສະຫມຸດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫ້າວຫັນແລະເລືອກຂໍ້ມູນທີ່ມັນເຮັດວຽກດີຫຼືບໍ່ດີ,
• ຫຼັກສູດການເຮັດວຽກທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງເປັນເອກະລາດແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic. ພວກເຂົາສາມາດເອົາວຽກງານເບື້ອງຕົ້ນໄດ້ຈາກທີ່ສະເຫນີ, ຫຼືເລືອກມັນເອງແລະຕົກລົງກັບຂ້ອຍ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ມາກັບການແກ້ໄຂ, ລະຫັດມັນ, ເຫັນວ່າມັນເຮັດວຽກຄັ້ງທໍາອິດ, ມັນເຮັດວຽກບໍ່ດີ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນພະຍາຍາມປັບປຸງມັນ, ນໍາພາໂດຍຄໍາແນະນໍາຂອງເຂົາເຈົ້າແລະຂອງຂ້າພະເຈົ້າ. ທີ່ເຫມາະສົມແມ່ນເພື່ອໃຫ້ມີຄຸນນະພາບທີ່ດີແທ້ໆ, ໃຫ້ນັກຮຽນເຊື່ອວ່າໃນດ້ານນີ້ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຄວາມອົດທົນແລະການເຮັດວຽກໃນທິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງຈະທໍາລາຍທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ, ແຕ່, ແນ່ນອນ, ນີ້ບໍ່ສາມາດຄາດຫວັງໄດ້ສະເຫມີ.

ທັງໝົດນີ້ຕ້ອງເຮັດເພື່ອສິນເຊື່ອ. ຄຸນນະພາບຂອງວຽກແລະຈໍານວນຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຕ້ອງໃຊ້ສາມາດແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ດ້ວຍ​ຄວາມ​ພະ​ຍາ​ຍາມ​ຫຼາຍ​ຂຶ້ນ, ມັນ​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້​ທີ່​ຈະ​ໄດ້​ຮັບ​ສິນ​ເຊື່ອ​ເພີ່ມ​ເຕີມ​ນອກ​ເຫນືອ​ໄປ​ຈາກ​ການ​ບັນ​ຍາຍ.

ນີ້ເກີດຂຶ້ນໃນພາກຮຽນ spring ຂອງປີທີ 4, ໃນເວລາທີ່ພາກຮຽນສິ້ນສຸດລົງເລັກນ້ອຍຫຼາຍກ່ວາເດືອນຕົ້ນເນື່ອງຈາກການສຶກສາລະດັບປະລິນຍາຕີ. ນັ້ນແມ່ນ, ຂ້ອຍໄດ້ປະມານ 10-11 ອາທິດ.

ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຍັງ​ມີ​ຄົນ​ໃນ​ຮູບ​ແບບ​ຂອງ​ເອື້ອຍ​ນ້ອງ​ທີ່​ຮຽນ​ຢູ່​ໃນ​ຫນຶ່ງ​ໃນ​ສອງ​ກຸ່ມ​ທີ່​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໄດ້​ບັນ​ຍາຍ​. ບາງຄັ້ງເອື້ອຍຂອງຂ້ອຍສາມາດຢຸດຄວາມຄິດທີ່ບ້າໆຂອງຂ້ອຍດ້ວຍເລື່ອງລາວກ່ຽວກັບວິໄສທັດຂອງລາວກ່ຽວກັບສະຖານະການຕົວຈິງໃນກຸ່ມແລະວຽກງານຂອງລາວໃນວິຊາອື່ນໆ. ສົມທົບກັບຫົວຂໍ້ຫຼັກສູດທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ໂຊກຊະຕາກໍ່ມັກການທົດລອງຫຼາຍກວ່າທີ່ເຄີຍ!

ການສະທ້ອນເຖິງບັນຫາທີ່ທ່ານຕ້ອງການແກ້ໄຂ

ໃນພາກນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າພະຍາຍາມເວົ້າກ່ຽວກັບບັນຫາ, ການສະທ້ອນທີ່ນໍາພາຂ້າພະເຈົ້າໄປສູ່ໂຄງສ້າງຫຼັກສູດທີ່ໄດ້ອະທິບາຍ. ບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບສອງຄວາມຈິງ:

• ມີນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະມີການເຄື່ອນໄຫວທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຈັດຕັ້ງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງເປັນເອກະລາດໃນທິດທາງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການຢ່າງແທ້ຈິງ. ໂດຍການຊຸກຍູ້ໃຫ້ທຸກຄົນຢູ່ໃນລະດັບສະເລ່ຍ, ລະບົບການສຶກສາທີ່ມີຢູ່ແລ້ວໃນມະຫາວິທະຍາໄລມັກຈະສ້າງເງື່ອນໄຂທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ປະສາດແລະບໍ່ມີຄວາມຫມາຍສໍາລັບນັກຮຽນດັ່ງກ່າວ.
• ຄູສອນຫຼາຍຄົນ, ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ບໍ່ສົນໃຈກັບຄຸນນະພາບຂອງວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເລື້ອຍໆຄວາມບໍ່ສົນໃຈນີ້ແມ່ນຜົນຂອງຄວາມຜິດຫວັງໃນນັກຮຽນ. ແຕ່ການເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ດີຂອງນັກຮຽນບໍ່ສາມາດເປັນຜົນມາຈາກການເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ດີຂອງຄູ. ສະຖານະການສາມາດປັບປຸງໄດ້ຖ້າຫາກວ່າການເຮັດວຽກທີ່ມີຄຸນນະພາບເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ຄູຂອງຕົນເອງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ.

ແນ່ນອນ, ມີຫຼາຍບັນຫາທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍກັບທັງທໍາອິດຫຼືທີສອງ. ຕົວຢ່າງ, ຈະເຮັດແນວໃດກັບນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດຈັດຕັ້ງດ້ວຍຕົນເອງ? ຫຼືຜູ້ທີ່ເບິ່ງຄືວ່າພະຍາຍາມ, ແຕ່ຍັງບໍ່ສາມາດເຮັດຫຍັງໄດ້ບໍ?

ບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຂໍ້ເທັດຈິງສອງຢ່າງທີ່ໄດ້ອະທິບາຍແມ່ນບັນຫາທີ່ຂ້ອຍທົນທຸກທີ່ສຸດ, ແລະຂ້ອຍຄິດກ່ຽວກັບການແກ້ໄຂຂອງພວກເຂົາຫຼາຍ. ມັນເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍມີ "ລູກປືນເງິນ" ໃນເວລາດຽວກັນທີ່ແກ້ໄຂໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ: ຖ້ານັກຮຽນສະຫຼາດຢູ່ໃນສະພາບທີ່ສະດວກສະບາຍ, ພວກເຂົາສາມາດນໍາເອົາຜົນປະໂຫຍດອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃຫ້ກັບຄູ.

ແຮງຈູງໃຈຂອງຄູ

ໃຫ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍແຮງຈູງໃຈຂອງຄູ. ຕາມທໍາມະຊາດ, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນສໍາລັບຫຼັກສູດທີ່ດີ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈາກການສອນຫຼັກສູດ, ຄູສາມາດໄດ້ຮັບ:

• ຄວາມສຸກ.
• ເງິນ. ໃນກໍລະນີຂອງພວກເຮົາ, ພວກມັນມັກຈະເປັນສັນຍາລັກ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ສໍາລັບຜູ້ທີ່ສອນດີໃນ IT, ເງິນນີ້ແມ່ນ ridic ຫມົດ. ຕາມກົດລະບຽບ, ຄົນເຫຼົ່ານີ້ມີຫຼືສາມາດມີລາຍໄດ້ຫຼາຍເທົ່າໃນວຽກອື່ນ. ແລະແນ່ນອນພວກເຂົາບໍ່ສາມາດສອນໄດ້ດີພຽງແຕ່ສໍາລັບຜົນປະໂຫຍດຂອງເງິນເດືອນ.
• ແຮງຈູງໃຈແມ່ນດີກວ່າຫຼາຍທີ່ຈະ immerse ຕົວທ່ານເອງໃນອຸປະກອນການ. ຂ້ອຍເປັນຫ່ວງຫຼາຍກ່ຽວກັບຄວາມນິຍົມຂອງການບັນຍາຍຂອງຂ້ອຍ. ແລະຂ້າພະເຈົ້າ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນເວລານີ້, ຢ້ານຫຼາຍຕໍ່ການວິພາກວິຈານຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຄິດເຫັນໃນທາງລົບຂອງພວກເຂົາ: "ນີ້ແມ່ນອີກອັນຫນຶ່ງທີ່ບໍ່ມີຫຍັງເຮັດນອກເຫນືອຈາກການບັງຄັບໃຫ້ພວກເຮົາເສຍເວລາກັບເລື່ອງໄຮ້ສາລະທີ່ລາວເອງເຮັດບໍ່ໄດ້ຫຼືເຮັດບໍ່ໄດ້. ຖືວ່າບໍ່ຈຳເປັນທີ່ຈະຈັດການກັບ.”
• ຜົນໄດ້ຮັບຂອງ immersion ນັກສຶກສາໃນອຸປະກອນການ. ສາມາດສ້າງບັນຍາກາດທີ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຖາມຄໍາຖາມອັດສະລິຍະໃນລະຫວ່າງການບັນຍາຍ. ຄໍາຖາມດັ່ງກ່າວສາມາດຊ່ວຍຄູໄດ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ: ຊີ້ໃຫ້ເຫັນບາງຄວາມຜິດພາດແລະຂໍ້ບົກຜ່ອງ, ຊຸກຍູ້ເຈົ້າໃຫ້ເບິ່ງສິ່ງຕ່າງໆຈາກທັດສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະອາດຈະບັງຄັບເຈົ້າໃຫ້ເຂົ້າໃຈສິ່ງໃຫມ່.
• ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະກະຕຸ້ນກິດຈະກໍາຂອງນັກຮຽນທີ່ເກີນກວ່າເອກະສານທີ່ອ່ານຢູ່ໃນການບັນຍາຍ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາສາມາດເກັບກໍາຂໍ້ມູນໃຫມ່ຫຼາຍແລະຜະລິດຜົນໄດ້ຮັບຢ່າງຫນ້ອຍບາງຮູບແບບການປຸງແຕ່ງ. ແມ່ນແລ້ວ, ມັນຍັງຍາກທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ ແລະກວດສອບພາຍຫຼັງ. ແຕ່​ວ່າ​ມັນ​ແມ່ນ​ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ການ​ກວດ​ກາ​ດັ່ງ​ກ່າວ​ທີ່​ຂອບ​ເຂດ​ຂອງ​ຕົນ​ກວ້າງ​ຂວາງ​. ແລະຍັງມີເງິນອີກອັນຫນຶ່ງ: ຖ້າບາງສິ່ງບາງຢ່າງບໍ່ຊັດເຈນ, ບາງຄັ້ງເຈົ້າສາມາດຖາມນັກຮຽນແທນການຄິດໄລ່ຕົວເອງ. ຄໍາຖາມນີ້ຍັງຈະທົດສອບວ່ານັກຮຽນເຂົ້າໃຈໄດ້ດີປານໃດ.
• ການຝຶກອົບຮົມການສື່ສານກັບປະຊາຊົນ. ການ​ຝຶກ​ອົບ​ຮົມ​ໃນ​ການ​ປະ​ເມີນ​ຜົນ​ປະ​ຊາ​ຊົນ​, ການ​ເຂົ້າ​ໃຈ​ສິ່ງ​ທີ່​ຄາດ​ຫວັງ​ຈາກ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​, ລວມ​ທັງ​ການ​ຂຶ້ນ​ກັບ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ຂອງ​ຕົນ​ເອງ​. ທ່ານສາມາດລອງປະເມີນລ່ວງໜ້າວ່ານັກຮຽນຄົນໃດຈະຮັບມືກັບໜ້າວຽກໄດ້ດີ ແລະ ທັນເວລາ, ອັນໃດຈະເຮັດບໍ່ດີ, ອັນໃດຈະເຮັດໃນສິ່ງທີ່ຈຳເປັນ, ແຕ່ດົນຫຼາຍ. ຝຶກອົບຮົມວິທີການຈັດການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ (ເຕືອນ, ແລະອື່ນໆ). ເຂົ້າໃຈວ່າມັນງ່າຍປານໃດ ແລະ ນັກຮຽນ (ແລະອາດບໍ່ພຽງແຕ່ພວກເຂົາເທົ່ານັ້ນ) ສາມາດຈັດການເຈົ້າໄດ້. ພື້ນທີ່ສໍາລັບການທົດລອງແມ່ນຂະຫນາດໃຫຍ່. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການທົດລອງສາມາດເຫັນໄດ້ໄວ.
• ຝຶກ​ຝົນ​ການ​ນໍາ​ສະ​ເຫນີ​ຄວາມ​ຄິດ​, ການ​ນໍາ​ສະ​ເຫນີ​ການ​ບັນ​ຍາຍ​ແລະ​ທັກ​ສະ​ທາງ​ປາກ​ເວົ້າ​ອື່ນໆ​. ການຝຶກອົບຮົມຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄໍາຕອບແລະຄໍາຖາມທີ່ສ້າງບໍ່ດີໂດຍນັກຮຽນ (ບາງຄັ້ງທັງຫມົດນີ້ຕ້ອງເຮັດໃນການບິນ - ທ່ານສາມາດຝຶກອົບຮົມຕິກິຣິຍາຂອງທ່ານເອງ).
• ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການທົດສອບແນວຄວາມຄິດງ່າຍໆໃນການປະຕິບັດດ້ວຍມືຂອງນັກຮຽນ. ທັງ​ຜົນ​ຂອງ​ການ​ທົດ​ສອບ​ຄວາມ​ຄິດ​ຂອງ​ຕົນ​ເອງ​ແລະ​ຄວາມ​ຄິດ​ທີ່​ເຂົ້າ​ມາ​ໃນ​ຈິດ​ໃຈ​ຂອງ​ນັກ​ຮຽນ​ສາ​ມາດ​ເປັນ​ປະ​ໂຫຍດ​. ຖ້າທ່ານພົບບັນຫາທີ່ຫນ້າສົນໃຈແທ້ໆສໍາລັບນັກຮຽນ, ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ສູງທີ່ນັກຮຽນຈະສ້າງແນວຄວາມຄິດທີ່ດີແລະທົດສອບພວກເຂົາໄດ້ດີ.
• ໃຊ້ 'ຟຣີ' ສໍາລັບນັກຮຽນເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

  ມັນໄດ້ຖືກເຊື່ອກັນຢ່າງກວ້າງຂວາງວ່ານີ້ແມ່ນບ່ອນທີ່ຄູອາຈານໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍທີ່ສຸດ. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ເຊື່ອ​ໃນ​ເລື່ອງ​ນີ້​ເປັນ​ເວ​ລາ​ດົນ​ນານ, ແຕ່​ວ່າ​ດ້ວຍ​ການ​ທົດ​ລອງ​ຕໍ່​ມາ​ແຕ່​ລະ​ຄົນ​ຄວາມ​ເຊື່ອ​ຂອງ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໃນ​ມັນ​ຫຼຸດ​ລົງ. ມາຮອດປະຈຸ, ຂ້າພະເຈົ້າມີນັກຮຽນພຽງແຕ່ຄົນດຽວ, ຈາກການຮ່ວມມືກັບຜູ້ທີ່ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສິ້ນສຸດລົງເຖິງສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຕ້ອງການ, ທັນເວລາ, ແລະປະຫຍັດເວລາຢ່າງແທ້ຈິງ. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ອາດ​ຈະ​ຈັດ​ການ​ທີ່​ຈະ​ສອນ​ນັກ​ຮຽນ​ນີ້​ດີກ​ວ່າ​ຄົນ​ອື່ນ. ຄວາມຈິງ, ຢູ່ທີ່ນີ້, ຕໍ່ມາ, ໃນລະຫວ່າງໂຄງການ, ມັນໄດ້ຫັນອອກວ່າຂ້ອຍຕ້ອງການແກ້ໄຂບັນຫານີ້ໃນຮູບແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນເລັກນ້ອຍ, ແຕ່ນີ້ແມ່ນຄວາມຜິດຂອງຂ້ອຍແນ່ນອນ.
  ນັກຮຽນອື່ນໆທັງໝົດທີ່ຂ້ອຍພົບຕ້ອງຖືກໄລ່ຕາມມາຕະຫຼອດ, ເຕືອນກ່ຽວກັບວຽກງານວິທະຍາສາດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ອະທິບາຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮູ້ສິ່ງດຽວກັນຫຼາຍເທື່ອ. ໃນທີ່ສຸດ, ຂ້ອຍໄດ້ຮັບບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ແປກປະຫຼາດຈາກພວກເຂົາ, ແລະເລື້ອຍໆໃນເວລານີ້ຂ້ອຍໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫານີ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ຂ້ອຍບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າຮູບແບບນີ້ມີປະໂຫຍດແນວໃດສໍາລັບພວກເຂົາ (ມັນເບິ່ງຄືວ່າພວກເຂົາກໍາລັງຝຶກອົບຮົມເພື່ອເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ແຕ່ບາງຢ່າງມັນມີຄຸນນະພາບທີ່ບໍ່ດີຫຼາຍ). ສໍາລັບຂ້ອຍ, ຂະບວນການນີ້ກິນເຖິງເສັ້ນປະສາດຫຼາຍແລະເວລາ. ບວກພຽງແຕ່: ບາງຄັ້ງ, ໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາ, ຄວາມສົນໃຈຂອງຂ້ອຍໄດ້ຖືກດຶງດູດເອົາລາຍລະອຽດຂອງບັນຫາທີ່ຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ສັງເກດເຫັນກ່ອນ.

• ຊື່ສຽງ, ກຽດສັກສີ - ດ້ວຍການສິດສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບ
• ການເບິ່ງເຫັນຜົນໄດ້ຮັບຂອງກິດຈະກໍາຂອງທ່ານແລະນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມກະຕັນຍູ. ຄວາມຈິງ, ມັນມັກຈະຍາກທີ່ຈະເຂົ້າໃຈຄວາມຈິງຢູ່ທີ່ນີ້; ນັກຮຽນມັກຈະຮູ້ບຸນຄຸນຕໍ່ສິ່ງທີ່ຜິດພາດ.
• ພົບກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນອະນາຄົດໃນສາຂາຂອງທ່ານ. ມັນດີກວ່າທີ່ຈະເຂົ້າໃຈພວກມັນ, ເຂົ້າໃຈວິທີການດໍາລົງຊີວິດຂອງຄົນຮຸ່ນໃຫມ່. ທ່ານສາມາດເນັ້ນໃສ່ສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການແລະຫຼັງຈາກນັ້ນເຊີນທ່ານໄປເຮັດວຽກ.

ນັ້ນແມ່ນທັງຫມົດທີ່ຂ້ອຍສາມາດເກັບກໍາໄດ້. ສໍາລັບຕົວຂ້ອຍເອງ, ຂ້ອຍພະຍາຍາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້, ນອກເຫນືອຈາກຄວາມສຸກແລະຊື່ສຽງ, ຂ້ອຍຫວັງວ່າຈະໄດ້ຮັບຈາກການສອນຫຼັກສູດ. ມັນຕ້ອງເປັນແນວໃດສໍາລັບຂ້ອຍທີ່ຈະເຕັມໃຈທີ່ຈະຈ່າຍຄ່າມັນກັບເວລາຂອງຂ້ອຍທັງຫມົດໃນພາກຮຽນ? ຖ້າບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈນີ້, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະເຊື່ອໃນຄວາມສາມາດໃນການດໍາເນີນການຫຼັກສູດໄດ້ດີ. ແຮງຈູງໃຈຂອງຕົນເອງຕ້ອງໄດ້ຮັບການພິຈາລະນາໃນເວລາທີ່ຄິດໂດຍຜ່ານໂຄງສ້າງຂອງຫຼັກສູດ.

ເງື່ອນໄຂທີ່ສະດວກສະບາຍສໍາລັບນັກຮຽນຂັ້ນສູງ

ສ່ວນທີສອງຂອງຂໍ້ກໍານົດໂຄງສ້າງຂອງຫຼັກສູດແມ່ນແນໃສ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະມີການເຄື່ອນໄຫວທີ່ມີຄວາມຄິດທີ່ດີກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການ. ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມຈິງທີ່ວ່າຄູອາຈານຫຼາຍຄົນປະຕິເສດຢ່າງຫມັ້ນໃຈເຖິງຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການມີຢູ່ຂອງນັກຮຽນດັ່ງກ່າວ, ແນ່ນອນວ່າພວກເຂົາມີຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ກ້າວຫນ້າ. ໃນປີອາວຸໂສ, ຈໍານວນຂອງພວກເຂົາເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ໂດຍສະເພາະກັບການຝຶກອົບຮົມທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ. ແລະມັນເປັນນັກຮຽນທີ່ສະຫຼາດທີ່ເປັນຄວາມຫວັງຂອງຊາດແລະວິທະຍາສາດຂອງພວກເຮົາ.

ໃນເກືອບທຸກມະຫາວິທະຍາໄລ, ການຝຶກອົບຮົມແມ່ນບໍ່ມີປະສິດທິຜົນເທົ່າທີ່ມັນເປັນໄປໄດ້. ໃນການບັນຍາຍ, ນັກຮຽນມັກຈະບອກບາງສິ່ງທີ່ໜ້າສົນໃຈ, ແຕ່ແປກ: ຖ້າຈຳເປັນ, ຢູ່ໃນບາງໂລກທີ່ນັກຮຽນຍັງບໍ່ທັນເຂົ້າໃຈ. ມັນມັກຈະເກີດຂຶ້ນທີ່ນັກຮຽນຊັ້ນສູງໄດ້ຍິນຫຼືອ່ານກ່ຽວກັບສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ແລ້ວ, ເຂົ້າໃຈມັນ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນລືມ - ໃນປັດຈຸບັນພວກເຂົາຖືກບັງຄັບໃຫ້ຟັງອີກເທື່ອຫນຶ່ງ. ສ່ວນຫຼາຍແລ້ວ ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ເຮັດໜ້າທີ່ປະຕິບັດທີ່ແປກປະຫຼາດທີ່ຄູສອນຂຶ້ນມາເທົ່ານັ້ນ ເພາະຄິດວ່ານັກຮຽນຈະຕ້ອງໄດ້ບັນຈຸອັນໃດອັນໜຶ່ງ. ຂຽນແລະແກ້ໄຂບົດລາຍງານ, ເຊິ່ງຄູສອນມັກຈະບໍ່ຍອມຮັບຄັ້ງທໍາອິດພຽງແຕ່ເນື່ອງຈາກວ່າມັນເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີກຽດແກ່ພວກເຂົາ, ແລະທ່ານຕ້ອງສອນຢ່າງຫນ້ອຍບາງສິ່ງບາງຢ່າງ.

ຖ້າສິ່ງທັງ ໝົດ ນີ້ຕົກຢູ່ໃນຄົນທີ່ບໍ່ເຮັດຫຍັງເລີຍ, ມັນອາດຈະບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ບໍ່ດີ. ໃນຖານະເປັນການປະຕິບັດສະແດງໃຫ້ເຫັນ, ໃນຕອນທ້າຍຂອງການຝຶກອົບຮົມຄົນເຫຼົ່ານີ້ເຂົ້າໃຈບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງພວກເຂົາແມ່ນຂ້ອນຂ້າງເຫມາະສົມສໍາລັບການເຮັດວຽກພິເສດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ແຕ່ມັນເກີດຂື້ນວ່າລະບົບດັ່ງກ່າວຖືກໃຊ້ກັບນັກຮຽນຂັ້ນສູງທີ່ມີແຜນການປະຕິບັດຂອງຕົນເອງ, ການເຮັດວຽກຂອງຕົນເອງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບບ່ອນທີ່ຈະໄປ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈນີ້ແມ່ນຖືກຕ້ອງໂດຍທົ່ວໄປ, ແລະການເຮັດວຽກສາມາດໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມຫຼາຍຖ້າມັນຖືກແກ້ໄຂເລັກນ້ອຍ. ແລະດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກ bombarded ດ້ວຍການບັນຍາຍທີ່ມີເນື້ອໃນທິດສະດີບໍ່ມີຕົວຕົນ, ການມອບຫມາຍພາກປະຕິບັດທີ່ຜິດພາດ conceived ແລະບົດລາຍງານທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການລາຍລັກອັກສອນແລະແກ້ໄຂບໍ່ມີທີ່ສິ້ນສຸດ. ເຖິງແມ່ນວ່າທັງຫມົດນີ້ແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ມັນມີປະສິດທິພາບຫຼາຍທີ່ຈະເຊື່ອມຕໍ່ມັນກັບຄວາມສົນໃຈທາງວິທະຍາສາດຂອງນັກຮຽນ. ເພື່ອໃຫ້ລາວເຂົ້າໃຈວ່າຂໍ້ມູນນີ້ຈະຊ່ວຍລາວໃນການປະຕິບັດແນວໃດ.

ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈ, ມີພຽງແຕ່ສ່ວນນ້ອຍເທົ່ານັ້ນທີ່ຈະຮຽນຮູ້. ແລະມັນຈະຖືກລືມໃນໄວໆນີ້ຖ້າມັນບໍ່ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ຢ່າງໃກ້ຊິດໃນຫຼັກສູດອື່ນໆ. ພຽງແຕ່ຄວາມຄິດທົ່ວໄປຈະຍັງຄົງຢູ່. ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຈາກວິຊາໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນຫຼັກ, ບໍ່ສົນໃຈຫຼືຈາກນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສົນໃຈຫຍັງ. ອາດຈະຍັງມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບ່ອນທີ່ຈະໄປຊອກຫາມັນ.

ແຕ່​ມັນ​ຕ້ອງ​ໃຊ້​ເວ​ລາ​ສ່ວນ​ຕົວ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຫຼາຍ​ເພື່ອ​ໄດ້​ຮັບ​ຂໍ້​ມູນ​ນີ້. ນັກສຶກສາຂັ້ນສູງຫຼາຍຄົນສາມາດເອົາມັນໄປໃຊ້ໄດ້ດີ. ປະຊາຊົນດັ່ງກ່າວພ້ອມທີ່ຈະດູດເອົາຄວາມຮູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການເກືອບບິນແລະມີປະສິດທິພາບທີ່ຫນ້າອັດສະຈັນ, ໂດຍສະເພາະໃນປີອາວຸໂສ.

ແມ່ນແລ້ວ, ບາງທີຫຼັກສູດຂອງເຈົ້າແມ່ນສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຂັ້ນສູງຂາດຫາຍໄປ. ແລະລາວ, ເພື່ອນທີ່ບໍ່ດີ, ບໍ່ເຂົ້າໃຈ. ແຕ່ການບັນຍາຍທິດສະດີ abstract ຄົງຈະບໍ່ຊ່ວຍລາວ. ຖ້າທ່ານເຂົ້າໃຈຄວາມສໍາຄັນຂອງວຽກງານບາງຢ່າງທີ່ລາວສົນໃຈແລະແນະນໍາໃຫ້ລາວນໍາໃຊ້ຢ່າງຫນ້ອຍສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ເຈົ້າໃຫ້ຢູ່ໃນສະຖານທີ່ທີ່ເຫມາະສົມ, ນັກຮຽນຈະເຂົ້າໃຈແລະຊື່ນຊົມແນ່ນອນ. ໂດຍສະເພາະຖ້າການສະເຫນີຂອງທ່ານສໍາລັບການປັບປຸງຈະຊ່ວຍໃຫ້ບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບທີ່ມີຄຸນນະພາບດີຂຶ້ນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ແນ່ນອນ, ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງແມ່ນສັບສົນຫຼາຍ. ບໍ່ແມ່ນຄວາມຮູ້ທີ່ເປັນປະໂຫຍດທັງໝົດສາມາດນຳໃຊ້ໄດ້ໃນຂົງເຂດທີ່ນັກຮຽນສົນໃຈ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ໂດຍສະເພາະຖ້າເຫດການນີ້ເກີດຂື້ນໃນປີອາວຸໂສ, ມັນຈະເປັນການດີທີ່ຈະພະຍາຍາມເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເປັນປະໂຫຍດກວ່າສໍາລັບນັກຮຽນ: ເຮັດໃນສິ່ງທີ່ເຈົ້າຄິດວ່າມີຄວາມຈໍາເປັນ, ຫຼືສິ່ງທີ່ລາວຄິດວ່າມີຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບຕົນເອງ. ແລະປະຕິບັດຕາມມັນ.

ໃນຫຼັກສູດນີ້ຂ້ອຍເກືອບບໍ່ມີບັນຫາດັ່ງກ່າວ: ຫຼັກສູດການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic ເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍສາມາດໃຊ້ໄດ້ຢູ່ທົ່ວທຸກແຫ່ງແລະເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບທຸກຄົນ. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ນີ້ແມ່ນຫຼັກສູດກ່ຽວກັບການອອກແບບສູດການຄິດໄລ່ແລະແບບຈໍາລອງໃນສະຖານະການທີ່ສັບສົນ. ຂ້ອຍຄິດວ່າມັນເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບທຸກຄົນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈວ່າມັນມີຢູ່, ແລະມັນເຮັດວຽກແນວໃດ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນລະດັບສູງສຸດ. ຫຼັກສູດຍັງຝຶກອົບຮົມທັກສະການສ້າງແບບຈໍາລອງໄດ້ດີ ແລະເປັນວິທີການທີ່ສົມເຫດສົມຜົນເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຫຼາຍຢ່າງ.

ຂ້ອຍຢ້ານຫຼາຍທີ່ຈະບອກສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຮູ້ແລ້ວ. ຂ້ອຍບໍ່ຢາກບັງຄັບເຂົາເຈົ້າໃຫ້ແກ້ໄຂວຽກງານທີ່ບໍ່ໄດ້ສອນຫຍັງເຂົາເຈົ້າ. ຂ້າພະເຈົ້າຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຂັ້ນສູງບໍ່ຖືກບັງຄັບໃຫ້ເຮັດການມອບຫມາຍສໍາລັບການສະແດງພຽງແຕ່ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບໃບຜ່ານ.

ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງເຂົ້າໃຈນັກຮຽນທີ່ດີ, ເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຮູ້ແລະສິ່ງທີ່ພວກເຂົາພະຍາຍາມ. ສໍາພາດເຂົາເຈົ້າ, ຊອກຫາຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເບິ່ງຜົນໄດ້ຮັບຂອງການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະເຂົ້າໃຈບາງສິ່ງບາງຢ່າງຈາກເຂົາເຈົ້າ. ໃຫ້ແນ່ໃຈວ່ານັກຮຽນບໍ່ຢ້ານຂ້ອຍ. ພວກເຮົາບໍ່ຢ້ານທີ່ຈະຕອບຄໍາຖາມທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ພວກເຂົາບໍ່ຢ້ານທີ່ຈະວິພາກວິຈານສາຍຂອງຂ້ອຍ.

ແຕ່ທ່ານຕ້ອງບໍ່ພຽງແຕ່ບໍ່ຢ້ານ, ແຕ່ຍັງຕ້ອງການ. ເຖິງແມ່ນວ່າສໍາລັບນັກສຶກສາກ້າວຫນ້າ, ຄວາມຕ້ອງການທີ່ສົມເຫດສົມຜົນຊ່ວຍເຫຼືອແລະສ້າງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ເວລາທີ່ຈັດສັນໄວ້ເພື່ອເຮັດສໍາເລັດໜ້າວຽກຈະຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານເຂົ້າໃຈວ່າຈະເລືອກທາງໃດ, ເຈາະເລິກເທົ່າໃດ, ແລະເວລາໃດຄວນຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ. ຄວາມຕ້ອງການຜົນໄດ້ຮັບຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ຕ້ອງສຸມໃສ່. ແລະມັນຈັດລະບຽບທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ, ຊ່ວຍຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນລະຫວ່າງຫຼາຍສິ່ງທີ່ໄດ້ piled ຂຶ້ນ.

ການບໍ່ຂົ່ມຂູ່ແລະຄວາມຕ້ອງການແມ່ນຢູ່ໄກຈາກເລື່ອງງ່າຍສໍາລັບຄູ. ໂດຍສະເພາະຖ້າມີນັກຮຽນຫຼາຍ. ສໍາລັບຄົນຂີ້ຄ້ານ, ການມີຄວາມຕ້ອງການແມ່ນສໍາຄັນກວ່າ. ກັບພວກເຂົາເຈົ້າຈະຖືກທໍລະມານເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມຍຸຕິທໍາໃນແຕ່ລະກໍລະນີສະເພາະ. ສໍາລັບນັກສຶກສາຂັ້ນສູງ, ກົງກັນຂ້າມແມ່ນຄວາມຈິງ. ພວກ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ມີ​ຄວາມ​ຢ້ານ​ກົວ​ຫລາຍ​ກວ່າ​ການ​ຂົ່ມ​ຂູ່​ຂອງ​ຄູ​ສອນ​ຫລາຍ​ກວ່າ​ຄົນ​ອື່ນ. ຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າມີສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນ, ຂຶ້ນກັບການຈັດປະເພດ ແລະ ການແບ່ງແຍກ. ຄວາມຕ້ອງການທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນທໍາອິດເຮັດໃຫ້ສົງໃສວ່າ: "ອາຈານສົມເຫດສົມຜົນບໍ? ລາວຈະຕອບໂຕ້ຢ່າງພຽງພໍຕໍ່ການວິພາກວິຈານຂອງຂ້ອຍບໍ?” ແຕ່ລະຄວາມສົງໃສຕໍ່ມາເສີມສ້າງ, ຄູອາຈານໃນສາຍຕາຂອງນັກຮຽນກາຍເປັນຄົນບ້າທີ່ຕ້ອງການທີ່ຈະກະລຸນາ, ໃຊ້ເວລາຫນ້ອຍທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້.

ມັນເບິ່ງຄືວ່າພຽງແຕ່ລະບົບການລາຍງານທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ທີ່ເຄັ່ງຄັດສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາໄດ້. ການຄິດລ່ວງໜ້າ, ເຊິ່ງຈະບໍ່ປ່ຽນແປງໃນໄລຍະພາກຮຽນ. ການປະຕິບັດຕາມລະບົບນີ້ຄວນຈະມີຄວາມສໍາຄັນກວ່າຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄູ, ບໍ່ວ່າມັນຈະເປັນເລື່ອງແປກແນວໃດ. ນີ້ກໍານົດຄວາມຕ້ອງການໃນລະດັບສູງສໍາລັບຄວາມສົມເຫດສົມຜົນຂອງລະບົບຕົ້ນສະບັບ. ມັນເປັນທີ່ຊັດເຈນວ່າມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະຄາດຄະເນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ, ແລະທ່ານບໍ່ຕ້ອງການທີ່ຈະເສຍເວລາ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະຊີ້ບອກຂອບເຂດແດນຢ່າງຈະແຈ້ງ, ນອກເຫນືອຈາກທີ່ອາຈານເຮັດຕາມການຕັດສິນໃຈຂອງຕົນເອງ. ຕົວຢ່າງ, ຫ້ອງທົດລອງທີ່ສົ່ງຫຼັງຈາກເສັ້ນຕາຍຈະຖືກກວດເບິ່ງເມື່ອໃດ, ແລະຫຼັງຈາກສອງຫ້ອງທົດລອງບໍ່ໄດ້ສົ່ງຕາມເວລາ, ຜົນສະທ້ອນແມ່ນບໍ່ສາມາດຄາດເດົາໄດ້. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຂຶ້ນກັບເຫດຜົນທີ່ນໍາໄປສູ່ການນີ້, ທ່ານສາມາດຍົກໂທດຫຼືລົງໂທດ. ແຕ່, ຖ້າສິ່ງທີ່ເຮັດໄດ້ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ, ຄູສອນຕ້ອງເຮັດຕາມທີ່ລາວສັນຍາ.

ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງມີລະບົບການລາຍງານທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ສົມເຫດສົມຜົນ. ນາງຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມສັດຊື່ຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ນາງໄດ້ພິຈາລະນາໃນທາງບວກກັບທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ອາດຈະຢູ່ໃນໃຈແລະນັ້ນຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບຫຼັກສູດ. ແຕ່ນາງບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄະແນນດີສໍາລັບສິ່ງໃດ, ແຕ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຂ້ອຍເຮັດວຽກທີ່ມີຄຸນນະພາບ.

ມັນຍັງມີຄວາມສໍາຄັນທີ່ປະຊາຊົນໄວ້ວາງໃຈລະບົບການລາຍງານແລະຮູ້ສຶກສະດວກສະບາຍກັບມັນ. ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຕັ້ງຕົວເອງໃນຫນ້າທີ່ເຮັດທຸກຢ່າງໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງພາກຮຽນ, ໄດ້ຄະແນນແລະມີຄວາມຮູ້ສຶກສະຫງົບ. ຢ່າຢ້ານວ່າຄູຈະຄິດໃນກາງພາກຮຽນ: “ລາວເຮັດໄດ້ດີເກີນໄປ. ອາດຈະເປັນ, ທ່ານສາມາດໃຫ້ວຽກງານທີ່ສັບສົນຫຼາຍແລະເຮັດໃຫ້ການປະເມີນແມ່ນຂຶ້ນກັບພວກມັນ."

ນອກຈາກນີ້, ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້ຈາກພາກສຸດທ້າຍ, ລະບົບການລາຍງານຄວນຄໍານຶງເຖິງຄວາມປາດຖະຫນາຂອງຄູອາຈານ. ແລະມັນໄດ້ຫັນອອກວ່າຂໍ້ກໍານົດຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກພິຈາລະນາແລ້ວ: ພວກເຂົາກົງກັນກັບຂໍ້ກໍານົດຂອງຄວາມສັດຊື່ຕໍ່ນັກຮຽນທີ່ສົມເຫດສົມຜົນແລະການເຮັດວຽກທີ່ມີຄຸນນະພາບ. ຖ້ານັກຮຽນຊັ້ນສູງສາມາດຖາມຄໍາຖາມໄດ້ຢ່າງເສລີ, ພວກເຂົາຍັງຈະຖາມໃນສິ່ງທີ່ຄູບໍ່ຮູ້. ຖ້າທ່ານສາມາດໄປນອກເຫນືອຈາກຫຼັກສູດ, ພວກເຂົາຈະອອກໄປແລະຊອກຫາຂໍ້ມູນໃຫມ່. ຖ້າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈວ່າພວກເຂົາກໍາລັງເຮັດຫຍັງແລະເປັນຫຍັງ, ພວກເຂົາຈະເຮັດມັນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ແລະຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຜົນຂອງການທົດລອງດັ່ງກ່າວໄດ້ຂະຫຍາຍຂອບເຂດຂອງຄູໂດຍທໍາມະຊາດ. ອາດຈະບໍ່ທັນທີ, ແຕ່ບໍ່ດົນຫຼືຫຼັງຈາກນັ້ນຈະມີສິ່ງໃຫມ່ແລະເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບລາວ.

ນັກຮຽນທີ່ສະຫຼາດພໍໃຈ ໝາຍເຖິງຄູທີ່ພໍໃຈ!

ບັນຫາການປະເມີນ

ລະບົບຄວາມຮັບຜິດຊອບບໍ່ສາມາດກະຕຸ້ນນັກຮຽນໂດຍບໍ່ມີການປະເມີນສົມເຫດສົມຜົນຂອງການປະຕິບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ວິທີການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ຜົນຂອງພາກຮຽນທີ່ນັກຮຽນສົມຄວນໄດ້ຮັບຄະແນນສູງກວ່າແລະອັນໃດສົມຄວນໄດ້ຮັບຕ່ໍາກວ່າ?

ເກນທີ່ເຮົາໃຊ້ຫຼາຍທີ່ສຸດແມ່ນຄະແນນສອບເສັງ. ຄູພະຍາຍາມ, ໂດຍຜ່ານການສື່ສານບາງຢ່າງຫຼືຈາກສິ່ງທີ່ຂຽນ, ເພື່ອເຂົ້າໃຈວ່ານັກຮຽນເຂົ້າໃຈຫົວຂໍ້ໄດ້ດີຫຼາຍປານໃດໃນເວລາສອບເສັງ. ນີ້ຢູ່ໃນຕົວຂອງມັນເອງແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ເລື້ອຍໆ, ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈເກືອບທຸກຢ່າງ, ແຕ່ຂີ້ອາຍແລະເວົ້າບໍ່ໄດ້, ໄດ້ຮັບຄະແນນຕ່ໍາກວ່ານັກຮຽນທີ່ບໍ່ຮູ້ວິຊາ, ແຕ່ມີຊັບພະຍາກອນແລະຈອງຫອງ. ການສອບເສັງລາຍລັກອັກສອນຫຼຸດຜ່ອນຈໍານວນ insolence ນັກສຶກສາສາມາດນໍາໃຊ້. ແຕ່ການໂຕ້ຕອບແມ່ນສູນເສຍ: ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະເຂົ້າໃຈວ່ານັກຮຽນເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ລາວບໍ່ຈົບ (ແລະແມ້ກະທັ້ງສິ່ງທີ່ລາວຂຽນ). ບັນຫາອື່ນແມ່ນການສໍ້ໂກງ. ຂ້ອຍຮູ້ຈັກອາຈານສອນວິຊາຄູບາງຄົນທີ່ຊັ້ນຮຽນກົງກັນຂ້າມກັບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ: ວຽກທີ່ມອບໝາຍໃຫ້ກວມເອົາວັດສະດຸທີ່ບ້າໆ, ແລະແມ່ນແຕ່ຜູ້ທີ່ກຽມຕົວໄດ້ດີກໍບໍ່ສາມາດຜ່ານຄະແນນປົກກະຕິໄດ້. ແຕ່ຜູ້ທີ່ຫລອກລວງໄດ້ຮັບ 5 ແລະຄູສອນໄດ້ສະຫຼຸບຢ່າງຫມັ້ນໃຈບົນພື້ນຖານຂອງພວກເຂົາວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະຮັບມືກັບ - ຖ້າທ່ານກຽມພ້ອມ.

ແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ມີຢູ່. ​ແຕ່​ເຖິງ​ແມ່ນ​ວ່າ​ບັນຫາ​ເຫຼົ່າ​ນີ້​ສາມາດ​ແກ້​ໄຂ​ໄດ້, ​ແຕ່​ຍັງ​ບໍ່​ມີ​ທາງ​ທີ່​ຈະ​ປະ​ເມີນ​ຄວາມ​ຮູ້​ທີ່​ເຫຼືອ​ຂອງ​ນັກຮຽນ​ໄດ້.

ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການເພີ່ມປະລິມານຄວາມຮູ້ທີ່ເຫຼືອຈະເພີ່ມຂຶ້ນຖ້າຄວາມຮູ້ຢູ່ໃນຫົວຂອງນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ໃນເວລາສອບເສັງ, ແຕ່ຍັງຢູ່ໃນຫຼັກສູດສ່ວນໃຫຍ່. ແລະຖ້າຄວາມຮູ້ຍັງໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຈາກກິດຈະກໍາການປະຕິບັດ, ມັນແນ່ນອນວ່າມັນຈະຍັງຄົງຢູ່. ປະກົດວ່າມັນຈະເປັນການດີທີ່ຈະປະເມີນຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນຫຼາຍຄັ້ງຕໍ່ພາກຮຽນ. ແລະໃນຕອນທ້າຍ, ໃຫ້ຄະແນນອັດຕະໂນມັດຖ້ານັກຮຽນເຮັດໄດ້ດີໃນລະຫວ່າງພາກຮຽນ. ແຕ່ນີ້ສູນເສຍສະພາບລວມຂອງຫຼັກສູດທີ່ນັກຮຽນຄວນໄດ້ຮັບໃນການກະກຽມສໍາລັບການສອບເສັງ.

ບັນຫາບໍ່ໄດ້ສິ້ນສຸດຢູ່ທີ່ນັ້ນ: ນັກຮຽນທັງຫມົດແມ່ນແຕກຕ່າງກັນ, ແລະມັນເກີດຂື້ນວ່າບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນສໍາລັບຄົນຫນຶ່ງ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນຕ້ອງຄິດກ່ຽວກັບມັນເປັນເວລາດົນ. ບາງທີມັນເປັນການຍຸຕິທໍາທີ່ຈະປະເມີນບໍ່ພຽງແຕ່ຄວາມຮູ້ສຸດທ້າຍຂອງພວກເຂົາ, ແຕ່ຍັງຈໍານວນຄວາມພະຍາຍາມທີ່ໃຊ້ຈ່າຍ? ວິທີການປະເມີນພວກມັນ? ແມ່ນຫຍັງດີກວ່າ: ການປະເມີນນັກຮຽນເກີນ ຫຼືປະເມີນຄ່າຕໍ່າກວ່າ? ເມື່ອປະເມີນນັກຮຽນ, ຄວນປຽບທຽບລະດັບຂອງພວກເຂົາກັບລະດັບຂອງກຸ່ມ / ກະແສບໍ? ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ມັນເບິ່ງຄືວ່າແມ່ນແລ້ວ: ຖ້າມີບັນຫາກັບການໄຫຼເຂົ້າທັງຫມົດ, ມັນຫມາຍຄວາມວ່າຄູໄດ້ເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ດີ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການຫຼຸດລົງຂອງແຖບຈະປະກອບສ່ວນເຮັດໃຫ້ລະດັບນັກຮຽນຫຼຸດລົງ.

ມີລະບົບທີ່ນັກຮຽນຖືກວາງໄວ້ໃນເບື້ອງຕົ້ນໃນເງື່ອນໄຂທີ່ຂຶ້ນກັບນັກຮຽນອື່ນໆ: ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ຕາມທີ່ຂ້ອຍເຂົ້າໃຈ, ໃນຫຼັກສູດ CSC ໃນຫົວຂໍ້ທີ່ຄ້າຍຄືກັນ, ຄະແນນຂອງນັກຮຽນທັງຫມົດແມ່ນເປັນກຸ່ມແລະນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄະແນນຕາມ. ເຊິ່ງກຸ່ມຄະແນນຂອງລາວແມ່ນຢູ່ໃນ. ວິທີການດັ່ງກ່າວເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການແຂ່ງຂັນ, ແຕ່ສ້າງຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເຄັ່ງຕຶງຕື່ມອີກແລະຍັງສາມາດຂັດຂວາງການເຮັດວຽກເປັນທີມ.

ທັງໝົດນີ້ເປັນເລື່ອງປົກກະຕິ ແລະຂ້ອຍຄິດບໍ່ອອກ. ໃນຖານະເປັນຜູ້ທີ່ເປັນນັກສຶກສາບໍ່ດົນມານີ້ຕົນເອງ, ມັນເບິ່ງຄືວ່າຂ້າພະເຈົ້າວ່າສິ່ງທີ່ສໍາຄັນແມ່ນເພື່ອຮັບປະກັນວ່າບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງສາມາດ, ໂດຍຜ່ານການເຮັດວຽກຫນັກໃນພາກຮຽນ, ຮັບປະກັນໄດ້ຊັ້ນຮຽນທີ່ດີກວ່າ - ຫນຶ່ງທີ່ເຂົາຕ້ອງການ. ມັນຄວນຈະມີຫຼາຍວິທີທີ່ຈະໄດ້ຮັບການປະເມີນນີ້: ສໍາລັບການປະຕິບັດແລະທິດສະດີໃນຫຼາຍໆຮູບແບບ. ແຕ່, ຖ້າວິຊາດັ່ງກ່າວມີຄວາມສໍາຄັນ, ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນດີພຽງແຕ່ວ່າລາວໄດ້ເຮັດວຽກທີ່ດີແລະມີຄວາມກ້າວຫນ້າຫຼາຍ, ຫຼືເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນຮູ້ຫຼັກສູດໃນລະດັບຂອງຄູ. ນີ້​ແມ່ນ​ປະ​ມານ​ປະ​ເພດ​ຂອງ​ລະ​ບົບ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໄດ້​ພະ​ຍາ​ຍາມ​ທີ່​ຈະ​ມາ​ເຖິງ​.

ໃນຈໍານວນທັງຫມົດ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພະຍາຍາມເຮັດໃຫ້ຫຼັກສູດສະດວກສະບາຍແລະເປັນປະໂຫຍດເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້, ຕົ້ນຕໍແມ່ນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ດຸຫມັ່ນ. ຈາກພວກເຂົາຂ້າພະເຈົ້າຄາດຫວັງວ່າຄໍາຖາມແລະຂໍ້ຄວາມທີ່ຈະຊຸກຍູ້ຄວາມຮູ້ຂອງຂ້ອຍຕື່ມອີກ. ແຕ່ບັນຫາຂອງວິທີການທີ່ຈະບໍ່ລືມກ່ຽວກັບຄົນອື່ນ, ແນ່ນອນ, ຍັງກ່ຽວຂ້ອງ. ສະຖານະການຢູ່ທີ່ນີ້ແມ່ນບໍ່ເອື້ອອໍານວຍຫຼາຍ: ຂ້າພະເຈົ້າຮູ້ວ່າ, ຍ້ອນເຫດຜົນຈໍານວນຫນຶ່ງ, ມາຮອດປີທີ 4, ຫຼາຍກຸ່ມມາຮອດໃນສະພາບທີ່ບໍ່ເປັນລະບຽບຫຼາຍ: ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຍັງຮຽນຈົບພາກຮຽນທີ່ຜ່ານມາ; ມີຜູ້ທີ່ບໍ່ສາມາດນໍາຕົນເອງໄປເຮັດເກືອບທຸກຢ່າງໃນການສຶກສາຂອງພວກເຂົາຕາມເວລາແລະຜູ້ທີ່ໄດ້ຫນີໄປກັບມັນເປັນເວລາຫລາຍປີ. ຄຳ ຕິຊົມທີ່ທັນເວລາແມ່ນມີຄວາມ ສຳ ຄັນຢ່າງບໍ່ ໜ້າ ເຊື່ອ ສຳ ລັບຄູສອນ: ທ່ານສາມາດປ່ຽນໃຈໄດ້ທັນເວລາ.

ແຜນວາດການຈັດຕັ້ງຫຼັກສູດລະອຽດ

ຂ້ອຍເລີ່ມຄິດຢ່າງຈິງຈັງກ່ຽວກັບຮູບແບບການລາຍງານ ແລະພຶດຕິກຳຂອງຄູສອນທີ່ສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ລະບຸໄວ້ຂ້າງເທິງເມື່ອຂ້ອຍຮຽນປີທີ 5. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພະຍາຍາມທົດສອບບາງອັນແລ້ວ, ແຕ່ມີຫຼາຍເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງຂ້ອຍບໍ່ສາມາດໄດ້ຮັບການປະເມີນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ການພິຈາລະນາທັງຫມົດນີ້ເຂົ້າໄປໃນບັນຊີ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ລວມເອົາຫຼັກສູດແລະບອກທ່ານຢ່າງແນ່ນອນວ່າສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ.

ຄໍາຖາມທໍາອິດ: ຂ້ອຍຕ້ອງການຫຍັງຈາກຫຼັກສູດນີ້? ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ຂ້ອຍສົນໃຈທີ່ຈະພະຍາຍາມແນວຄວາມຄິດຂອງຂ້ອຍໃນການປະຕິບັດແລະກໍ່ຕ້ອງການບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ດີທີ່ຈະອອກມາຈາກພວກມັນ. ການໂຕ້ຖຽງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດທີສອງແມ່ນການປັບປຸງຄວາມຮູ້ຂອງຕົນເອງ, ແຕ່ໂດຍທົ່ວໄປ, ໃນລະດັບໃດຫນຶ່ງ, ເປົ້າຫມາຍທັງຫມົດຂອງຄູສອນຂ້າງເທິງ, ຈາກຄວາມສຸກກັບກຽດສັກສີ, ໄດ້ເກີດຂຶ້ນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນການເຊື່ອມຕໍ່ກັບເປົ້າຫມາຍຂອງການປັບປຸງຄວາມຮູ້, ຂ້າພະເຈົ້າຢາກໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຢ້ານຂ້ອຍ, ສາມາດຖາມຄໍາຖາມໄດ້ຢ່າງເສລີແລະເປີດເຜີຍຄວາມບໍ່ພໍໃຈກັບສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ - ທັງຫມົດນີ້ຈະເປັນແຮງຈູງໃຈທີ່ດີສໍາລັບຂ້ອຍ. ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຕ້ອງການທີ່ຈະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຈາກພວກເຂົາ - ຂ້ອຍຕ້ອງການກະຕຸ້ນໃຫ້ພວກເຂົາລວບລວມຂໍ້ມູນທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮັບແລະບໍ່ຈໍາກັດຂອບເຂດຂອງກິດຈະກໍາຂອງພວກເຂົາ. ພະຍາຍາມຫຼີກລ້ຽງການຄ້າງຄາທີ່ບໍ່ໄດ້ຄິດໃນກິດຈະກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຄິດທີ່ເກີດຂື້ນວ່ານັກຮຽນຄວນຕອບຄໍາຖາມຫຼາຍໆຢ່າງກ່ຽວກັບຫຼັກສູດ (ລວມທັງຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະສິ່ງທີ່ຂ້ອຍບໍ່ຮູ້ຄໍາຕອບ), ເບິ່ງຄໍາຕອບຂອງແຕ່ລະຄົນແລະປະກອບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ແຕ່ຢ່າຊໍ້າກັນ - ວິທີນີ້, ຂ້ອຍບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຄິດອອກວ່າໃຜຄັດລອກແລະໃຜບໍ່ໄດ້, ແລະສໍາລັບນັກຮຽນມີເຫດຜົນເພີ່ມເຕີມທີ່ຈະຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໄປເກີນກວ່າສິ່ງທີ່ໄດ້ບອກແລ້ວໃນການບັນຍາຍແລະລາຍລັກອັກສອນ. ໂດຍເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. ຍັງມີຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ຜູ້ທີ່ນໍາຫນ້າພວກເຂົາຂຽນ. ນີ້ຍັງສາມາດຊ່ວຍກະຕຸ້ນການຕອບສະຫນອງເບື້ອງຕົ້ນ: ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ທາງເລືອກຂອງຄໍາຖາມທີ່ເປັນໄປໄດ້ແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າເລັກນ້ອຍ.

ກຸ່ມ VKontakte ໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນ, ແລະຫຼັງຈາກການບັນຍາຍແຕ່ລະຄັ້ງ, ຄໍາຖາມທີ່ເປັນຕົວເລກໄດ້ຖືກຂຽນໃສ່ມັນ (ປະມານ 15 ຂອງພວກເຂົາ, ຂ້ອນຂ້າງຍາວ). ທີ່ນັກຮຽນຕອບໃນຄໍາຄິດເຫັນ, ຕື່ມຄໍາຕອບຂອງແຕ່ລະຄົນ.

ຄໍາຖາມຕົ້ນຕໍແມ່ນ:

• ເພື່ອເວົ້າຄືນສິ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວຢູ່ໃນການບັນຍາຍ. ບາງຄັ້ງຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມດັ່ງກ່າວສາມາດພົບໄດ້ໂດຍກົງໃນການນໍາສະເຫນີການບັນຍາຍ, ໃຫ້ກັບນັກຮຽນຫຼັງຈາກອ່ານມັນ.
• ເພື່ອມາກັບຕົວຢ່າງການປະຕິບັດຂອງການນໍາໃຊ້ສິ່ງທີ່ໄດ້ບອກ.
• ເພື່ອກໍານົດບັນຫາທີ່ຍົກຂຶ້ນມາໃນການບັນຍາຍໃນ algorithms ທີ່ອະທິບາຍ. ແລະຍັງຄິດໂດຍຜ່ານ algorithms ທີ່ແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ໄດ້ລະບຸໄວ້ໃນບັນຍາຍ. ມັນເຂົ້າໃຈວ່ານັກຮຽນສາມາດດຶງ algorithms ຈາກແຫຼ່ງອື່ນຫຼື invent ຂອງຕົນເອງ.
• ເພື່ອປະເມີນປະສິດທິຜົນຂອງ algorithms ທີ່ອະທິບາຍ - ລວມທັງຄວາມເຂົ້າໃຈດີຂຶ້ນຂອງ algorithms ຕົວເອງ.
• ເພື່ອປຽບທຽບ algorithms ທີ່ແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.
• ກ່ຽວກັບຫຼັກຖານທາງຄະນິດສາດຂອງບາງຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ໃຊ້ຫຼືທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ (ຕົວຢ່າງ, ທິດສະດີບົດສະຫຼຸບ, ທິດສະດີຂອງ Kotelnikov).
  ມັນຕ້ອງເວົ້າວ່າໃນລະຫວ່າງການບັນຍາຍຂ້າພະເຈົ້າເກືອບບໍ່ໄດ້ເວົ້າກ່ຽວກັບການພິສູດຢ່າງເປັນທາງການ; ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ໃຊ້ຫຼັກຖານ "ມື" ຫຼາຍຂຶ້ນໂດຍປະມານແລະຄວາມງ່າຍດາຍຫຼາຍ. ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ເພາະວ່າຂ້ອຍເອງບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຫຼັກຖານຢ່າງເປັນທາງການໃນຊີວິດການປະຕິບັດແລະ, ດັ່ງນັ້ນ, ຂ້ອຍບໍ່ເຂົ້າໃຈພວກມັນດີຫຼາຍ; ອັນທີສອງ, ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າໃນປີທີ 4, ການເນັ້ນຫນັກໃສ່ຕົ້ນຕໍຄວນຈະຢູ່ໃນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການປະຕິບັດ, ແລະບໍ່ແມ່ນທິດສະດີ, ໂດຍບໍ່ມີການທີ່ທ່ານສາມາດດໍາລົງຊີວິດໂດຍທົ່ວໄປ.
• ເຫດຜົນອີກຢ່າງຫນຶ່ງ: ຫຼັກສູດການບັນຍາຍທີ່ຂ້ອຍໄດ້ເບິ່ງໃນຫົວຂໍ້ນີ້, ສະຫນອງການກໍານົດແລະຫຼັກຖານທາງທິດສະດີແລະຄະນິດສາດຢ່າງອຸດົມສົມບູນ, ເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍທີ່ຈະເຂົ້າໃຈທຸກຢ່າງໃນເວລາດຽວກັນ, ຫຼືກວມເອົາຂໍ້ມູນຫນ້ອຍເກີນໄປ - ການຝັງຕົວເອງຢູ່ໃນພວກມັນໃນປັດຈຸບັນເບິ່ງຄືວ່າການຝັງຕົວເອງໃນ. ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບໍ່ຄ່ອຍຈະຖືກນໍາໃຊ້.
• ຄວາມປະທັບໃຈສ່ວນບຸກຄົນຂອງຫຼັກສູດແລະແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການປັບປຸງມັນ - ຫຼັງຈາກການບັນຍາຍສຸດທ້າຍ.

ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສະຫຼຸບຄໍາຕອບຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍເຂົ້າໄປໃນເອກະສານດຽວທີ່ສາມາດອ່ານໄດ້ - ນີ້ກໍ່ໄດ້ຮັບຄະແນນເຊັ່ນກັນ. ແລະເອກະສານຕົວມັນເອງຕໍ່ມາຈະເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ທັງນັກຮຽນແລະຂ້ອຍ.

ຄໍາຖາມຕົ້ນຕໍທີ່ເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍສັບສົນແມ່ນ: ບໍ່ເປັນຫຍັງ, ທຸກຄົນຈະມັກມັນແທ້ໆແລະພວກເຂົາຈະເລີ່ມຂຽນຫຼາຍແລະຂຽນໄດ້ດີ. ແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງຕ້ອງກວດເບິ່ງທັງຫມົດນີ້ - ຂ້ອຍມີເວລາພຽງພໍສໍາລັບການນີ້ບໍ? ນອກເຫນືອຈາກການໃຫ້ຄໍາບັນຍາຍເຫຼົ່ານີ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ມີວຽກຕົ້ນຕໍ, ຈົບການສຶກສາ + ວຽກງານວິທະຍາສາດ, ເຊິ່ງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າເກືອບຈະປະຖິ້ມພາກຮຽນນີ້. ມັນເບິ່ງຄືວ່າບັນຫານີ້ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ດ້ວຍໂຄງການທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ຢ່າງຫນ້ອຍສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການທົດສອບຖືກໂອນຈາກຄູໄປຫານັກຮຽນ. ນອກເຫນືອຈາກການເຮັດໃຫ້ວຽກຂອງຄູງ່າຍຂຶ້ນ, ມັນຍັງເປັນປະໂຫຍດທີ່ບໍ່ສາມາດປະຕິເສດໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນ: ໂດຍຜ່ານການຊອກຫາຄວາມຜິດພາດແລະເບິ່ງຄົນອື່ນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ດີຂຶ້ນເລື້ອຍໆມັກຈະເກີດຂື້ນ. ນັກສຶກສາບາງຄົນມີຄວາມສົນໃຈໃນກິດຈະກໍາ "ການສອນອາລາ" ດັ່ງກ່າວ.

ໃນກໍລະນີນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຕົກລົງກັບນັກຮຽນຈັດອັນດັບຜົນໄດ້ຮັບ:

ມີການສົມມຸດຕິຖານວ່າມັນງ່າຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະປຽບທຽບສອງວຽກງານຫຼາຍກ່ວາການໃຫ້ຊັ້ນຮຽນສະເພາະ.

(ຈາກການສຶກສາການສຶກສາອອນໄລນ໌, ເຊັ່ນ: Waters, A. E., Tinapple, D., ແລະ Baraniuk, R. G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)

ການຈັດອັນດັບສາມາດຊ່ວຍຂ້ອຍໄດ້ຫຼາຍ. ຕາມ​ນັ້ນ​ແລ້ວ, ພາຍຫຼັງ​ກຳນົດ​ເວລາ​ຕອບ​ສະໜອງ, ນັກຮຽນ​ຕ້ອງ​ສົ່ງ​ລາຍການ​ຈັດ​ອັນ​ດັບ​ຂອງ​ເພື່ອນ​ຮ່ວມ​ງານ​ໃຫ້​ຂ້າພະ​ເຈົ້າ, ​ແລະ ຄຳ​ເຫັນ​ກ່ຽວ​ກັບ​ບັນດາ​ລາຍການ​ນີ້​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຕ້ອນຮັບ. ໃນຫຼັກການ, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຈັດລໍາດັບ, ແຕ່ພຽງແຕ່ແນະນໍາໃຫ້ມັນ; ໃຜຕ້ອງການຫຍັງສາມາດສົ່ງມັນ. ໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດ, ມັນໄດ້ຫັນອອກວ່າຫຼັງຈາກການຈັດອັນດັບເຕັມ, ຮູບແບບຄໍາຕອບທົ່ວໄປທີ່ສຸດແມ່ນ k ເທິງທີ່ຂຽນຄໍາຕອບທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ສຸດ.

ການ​ຈັດ​ຕັ້ງ Semantic ຂອງ​ວິ​ຊາ​

ສ່ວນທີ່ສໍາຄັນຕໍ່ໄປແມ່ນເນື້ອໃນ semantic ຂອງຫຼັກສູດ. ແຜນການຂອງພາກທິດສະດີຂອງຫຼັກສູດມີດັ່ງນີ້:

1. Lecture zero - introduction, what the course is about, ສິ່ງ​ທີ່​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຈະ​ເນັ້ນ​ຫນັກ​ໃສ່ + ການ​ລາຍ​ງານ (ກົດ​ລະ​ບຽບ​ຂອງ​ມັນ​ແມ່ນ​ຂະ​ຫນາດ​ໃຫຍ່​ແລະ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໃຊ້​ເວ​ລາ​ເກືອບ​ເຄິ່ງ​ຫນຶ່ງ​ຂອງ​ການ​ບັນ​ຍາຍ​ເວົ້າ​ກ່ຽວ​ກັບ​ພວກ​ເຂົາ​)
2. ບົດບັນຍາຍ 1-3 ກ່ຽວກັບວິທີແກ້ໄຂບັນຫາການປະມວນຜົນຮູບພາບໂດຍທົ່ວໄປກ່ອນການມາເຖິງຂອງການຮຽນຮູ້ເຄື່ອງຈັກ. Convolutions ສໍາລັບການຊອກຫາຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນແລະກ້ຽງ, canny, ການປະມວນຜົນຮູບພາບ morphological, ການເບິ່ງຮູບພາບໃນຊ່ອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin transforms, ເຄື່ອງກວດຈັບຂອງຈຸດ singular, blobs, descriptors, ການກໍ່ສ້າງລະບົບການຮັບຮູ້.
3. 2-3 ການບັນຍາຍ (ຫຼາຍເທົ່າທີ່ຕ້ອງການ) ກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດຂອງການຮຽນຮູ້ເຄື່ອງຈັກ, ຫຼັກການພື້ນຖານ, ເຮັດແນວໃດມັນຊ່ວຍແກ້ໄຂບັນຫາຂອງ invented algorithms. enumeration ອັດຕະໂນມັດຂອງຄ່າພາລາມິເຕີ, ເງື່ອນໄຂ, ລໍາດັບຂອງເຂົາເຈົ້າ, ສິ່ງທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້ກັບຂໍ້ມູນແລະສິ່ງທີ່ຄວນຈະເປັນຄວາມຢ້ານກົວ, ຮູບແບບໃດດີກວ່າທີ່ຈະເອົາເປັນພື້ນຖານ, ການຫຼຸດຜ່ອນຂະຫນາດ, ເຄືອຂ່າຍປະມານຂໍ້ມູນ, ກຸ່ມ. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ວາງແຜນທີ່ຈະບອກສ່ວນທໍາອິດຂອງເລື່ອງນີ້ຢ່າງໄວວາ (ມັນຍັງພົບຢູ່ໃນຫຼັກສູດອື່ນໆ), ກ່ຽວກັບການຈັດກຸ່ມໃນລາຍລະອຽດເພີ່ມເຕີມ (ເປັນຫຍັງມັນເປັນອັນຕະລາຍທີ່ຈະໃຊ້ພວກມັນ, ສູດການຄິດໄລ່ທີ່ຈະເລືອກເອົາແລະສິ່ງທີ່ເຈົ້າບໍ່ຄວນລືມ).
4. ການບັນຍາຍທີ່ຕົວຢ່າງຂອງບັນຫາທີ່ແທ້ຈິງໄດ້ຖືກສົນທະນາ (ຢ່າງຫນ້ອຍ, ການຮັບຮູ້ໃບຫນ້າແລະການປະມວນຜົນການຖ່າຍທອດວິດີໂອ, ແລະຂຶ້ນກັບວ່າມີເວລາຫຼາຍປານໃດ, ນັກຮຽນອາດຈະມີຄວາມຄິດຫຼືຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະບອກບາງສິ່ງບາງຢ່າງຂອງຕົນເອງ). ຮູບແບບການສໍາມະນາເຄິ່ງໄດ້ຖືກສົມມຸດ, ໃນທໍາອິດທີ່ພວກເຮົາພະຍາຍາມສ້າງບັນຫາ, ຫຼັງຈາກນັ້ນນໍາເອົາແນວຄວາມຄິດຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະແກ້ໄຂມັນ, ຫຼັງຈາກນັ້ນກ້າວໄປສູ່ວິທີການທີ່ໃຊ້ຕົວຈິງແລະຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຄາດເດົາ. ຕົວຢ່າງ, ໃນວຽກງານຂອງການກໍານົດໃບຫນ້າຈາກຮູບພາບ, ແນວຄວາມຄິດຂອງ PCA ແລະ LDA (ຕົວຊີ້ວັດ Fisher) ຖືກນໍາໃຊ້, ເຊິ່ງຍາກທີ່ຈະມາເຖິງ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນການບັນຍາຍ.

ພາກປະຕິບັດຄວນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງບາງດ້ານຂອງພາກທິດສະດີ, ແນະນໍານັກຮຽນໃນຫ້ອງສະຫມຸດແລະບັງຄັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າແກ້ໄຂບັນຫາສະລັບສັບຊ້ອນດ້ວຍຕົນເອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ມີສາມຫ້ອງທົດລອງຂະຫນາດນ້ອຍ, ທີ່ທ່ານຕ້ອງເອົາຊຸດຂອງສະຄິບທີ່ກຽມພ້ອມແລະດໍາເນີນການ, ບັນລຸເປົ້າຫມາຍຕ່າງໆຕາມທາງ:

1. ຕິດຕັ້ງ python, pycharm ແລະຫ້ອງສະຫມຸດຕ່າງໆ. ສະຄຣິບທີ່ຈະດໍາເນີນການແມ່ນງ່າຍດາຍທີ່ສຸດ: ການໂຫຼດຮູບພາບ, ບາງການກັ່ນຕອງງ່າຍດາຍໂດຍສີແລະສະຖານທີ່ pixels ລວງ.
2. ຊຸດສະຄຣິບໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງສ່ວນໜຶ່ງຂອງສິ່ງທີ່ໄດ້ເລົ່າໄວ້ໃນບົດບັນຍາຍ 1-3; ນັກຮຽນຕ້ອງເລືອກຮູບທີ່ຕົວໜັງສືຈະເຮັດວຽກໄດ້ດີ ຫຼື ບໍ່ດີ, ແລະ ອະທິບາຍວ່າເປັນຫຍັງ. ແທ້ຈິງແລ້ວ, ຂ້ອຍບໍ່ມີສະຄິບພຽງພໍສໍາລັບຫ້ອງທົດລອງນີ້ແລະພວກມັນເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ພຽງພໍ.
3. ສໍາລັບການຮຽນຮູ້ຂອງເຄື່ອງຈັກ: ຂ້ອຍຕ້ອງເລືອກຫນຶ່ງໃນສອງຫ້ອງສະຫມຸດ: catboost ຫຼື tensorflow ແລະເບິ່ງສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໃຫ້ໃນຫນ້າວຽກງ່າຍໆ (ຫນ້າວຽກແລະຊຸດຂໍ້ມູນຖືກເອົາມາຈາກຫ້ອງສະຫມຸດຕົວຢ່າງເກືອບບໍ່ມີການປ່ຽນແປງ, ຂ້ອຍກໍ່ບໍ່ມີເວລາພຽງພໍ). ທໍາອິດຂ້ອຍຢາກໃຫ້ຫ້ອງສະຫມຸດທັງສອງຮ່ວມກັນ, ແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນມັນເບິ່ງຄືວ່າມັນອາດຈະໃຊ້ເວລາຫຼາຍເກີນໄປ.
   ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພະຍາຍາມເລືອກເອົາສາມຫ້ອງທົດລອງເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດເຮັດໄດ້ໃນ 3 ຊົ່ວໂມງ - ໃນຕອນແລງຫນຶ່ງ. ຜົນໄດ້ຮັບຂອງຫ້ອງທົດລອງແມ່ນເລືອກຊຸດຮູບພາບແລະຜົນໄດ້ຮັບຂອງການເຮັດວຽກກ່ຽວກັບພວກມັນ, ຫຼືຄ່າຂອງພາລາມິເຕີຂອງຫນ້າທີ່ຫ້ອງສະຫມຸດໃນສະຄິບ. ຫ້ອງທົດລອງທັງໝົດແມ່ນຕ້ອງການ, ແຕ່ອັນນີ້ສາມາດເຮັດໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ ຫຼື ບໍ່ດີ; ສໍາລັບການສໍາເລັດຮູບທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງແລະການມອບຫມາຍພິເສດສໍາລັບຫ້ອງທົດລອງ, ທ່ານສາມາດໄດ້ຮັບຄະແນນເພີ່ມເຕີມທີ່ເພີ່ມຄະແນນຂອງທ່ານສໍາລັບພາກຮຽນ.

ນັກສຶກສາສາມາດເລືອກວຽກທີ່ຍາກດ້ວຍຕົນເອງ: ຕົວຢ່າງ, ເອົາບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບລະດັບປະລິນຍາຕີຫຼືການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຫຼືຈາກທີ່ສະເຫນີ. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ວຽກງານນີ້ເປັນວຽກງານຊ່ອງຫວ່າງ semantic. ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ການແກ້ໄຂບັນຫາບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການຂຽນໂປລແກລມຂະຫນາດໃຫຍ່. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບໍ່ສໍາຄັນຫຼາຍ - ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າຜົນທີ່ບໍ່ດີກໍ່ຈະເປັນຜົນດີ. ວຽກ​ງານ​ມີ 5 ຂັ້ນ​ຕອນ, ຜົນ​ຂອງ​ແຕ່​ລະ​ຂັ້ນ​ຕ້ອງ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ເຫັນ​ດີ​ເຫັນ​ພ້ອມ​ກັບ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ.

1. ການເລືອກໜ້າວຽກ
2. ການຄັດເລືອກຂໍ້ມູນ: ເປັນຂັ້ນຕອນທີ່ສໍາຄັນ, ໃນໄລຍະນັ້ນ, ຕາມກົດລະບຽບ, ແນວຄວາມຄິດທີ່ແທ້ຈິງຫຼາຍຂອງບັນຫາໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນ, ແລະສົມມຸດຕິຖານສໍາລັບ algorithms ທີ່ແກ້ໄຂໄດ້ເກີດມາ.
3. ແຕ້ມເຖິງການປະມານທໍາອິດ: ສູດການຄິດໄລ່ທີ່ຢ່າງຫນ້ອຍ somehow ແກ້ໄຂບັນຫາ, ຈາກທີ່ຫນຶ່ງສາມາດສ້າງແລະປັບປຸງມັນຕື່ມອີກ.
4. ການປັບປຸງແບບຊ້ຳໆຂອງການແກ້ໄຂບັນຫາ.
5. ບົດລາຍງານທີ່ບໍ່ເປັນທາງການອະທິບາຍສູດການຄິດໄລ່ຜົນໄດ້ຮັບແລະການດັດແກ້ algorithm ກັບ algorithm ຕົ້ນສະບັບທີ່ຖືກປະຕິບັດເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມັນ.

ວຽກງານຂອງມັນເອງ, ຄືກັບຫ້ອງທົດລອງ mini, ແມ່ນບັງຄັບ; ສໍາລັບການປະຕິບັດຄຸນນະພາບສູງ, ມັນສາມາດໄດ້ຮັບການເພີ່ມເຕີມຫຼາຍຈຸດ.

ປະມານຫນຶ່ງອາທິດກ່ອນການທົດສອບ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເພີ່ມສະບັບທາງເລືອກຂອງບັນຫາ, ການແກ້ໄຂທີ່ສາມາດນັບໄດ້ສູງສຸດຂອງ 4k: ຂ້ອຍເອົາສັນຍານທີ່ອະທິບາຍໂດຍຫນ້າທີ່ຄະນິດສາດທີ່ສັບສົນແລະສ້າງຂໍ້ມູນສໍາລັບນັກຮຽນສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມ / ການທົດສອບ. ວຽກງານຂອງພວກເຂົາແມ່ນເພື່ອປະມານສັນຍານກັບສິ່ງໃດ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ພວກເຂົາຫລີກລ້ຽງຂັ້ນຕອນການເກັບຂໍ້ມູນແລະແກ້ໄຂບັນຫາປອມ.

ການປະເມີນຜົນ

ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຂຽນຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບຈຸດຂ້າງເທິງ, ດຽວນີ້ເຖິງເວລາທີ່ຈະອະທິບາຍສິ່ງທີ່ພວກເຂົາໃຫ້.

ມີຫຼາຍຂົງເຂດຂອງກິດຈະກໍາທີ່ຈຸດສາມາດໄດ້ຮັບ. ໃນ​ທີ່​ສຸດ, ຄະ​ແນນ​ສໍາ​ລັບ​ທຸກ​ຂົງ​ເຂດ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຄູນ​ແລະ​ເພີ່ມ​ຂຶ້ນ​ເປັນ "1/< ຈໍາ​ນວນ​ຂອງ​ການ​ບັນ​ຍາຍ​ໃນ​ພາກ​ຮຽນ​>​"​. ເສັ້ນທາງ:

• ແຕ່ລະບົດບັນຍາຍແມ່ນທິດທາງແຍກຕ່າງຫາກ
• ຫ້ອງທົດລອງຂະໜາດນ້ອຍ
• ຫ້ອງທົດລອງຂະຫນາດໃຫຍ່ (ສະລັບສັບຊ້ອນ).
• ຊ່ວງເວລາການຈັດຕັ້ງ

  ນີ້ປະກອບມີຈຸດສໍາລັບຄໍາແນະນໍາແລະວຽກງານທີ່ຊ່ວຍຈັດລະບຽບຫຼັກສູດ, ເຊັ່ນ: ຈຸດປະສົງຊີ້ບອກວ່າບາງສິ່ງບາງຢ່າງຂາດຫາຍໄປ, ບາງສິ່ງບາງຢ່າງໄດ້ຖືກປະຕິບັດບໍ່ດີ, ຫຼືພະຍາຍາມຂຽນຄໍາອະທິບາຍການລາຍງານໃຫມ່ເພື່ອເຮັດໃຫ້ມັນອ່ານໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ. ຈໍາ​ນວນ​ຂອງ​ຈຸດ​ແຕກ​ຕ່າງ​ກັນ​ຕາມ​ຄວາມ​ຕັດ​ສິນ​ໃຈ​ຂອງ​ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ຂຶ້ນ​ກັບ​ຄວາມ​ເປັນ​ປະ​ໂຫຍດ​, ຄວາມ​ກ່ຽວ​ຂ້ອງ​, ຄວາມ​ຊັດ​ເຈນ​ຂອງ​ຄໍາ​ສັບ​ຕ່າງໆ​, ແລະ​ອື່ນໆ​.

• ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງອື່ນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫົວຂໍ້ຫຼັກສູດ

  ຕົວຢ່າງ, ຖ້ານັກຮຽນຕ້ອງການສໍາຜັດກັບລັກສະນະຂອງການປະມວນຜົນສັນຍານທີ່ຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ເວົ້າກ່ຽວກັບ, ຈຸດຈະໄປທີ່ນີ້. ທ່ານສາມາດສໍາຜັດກັບບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ສໍາລັບການຍົກຕົວຢ່າງ, ໂດຍການກະກຽມສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການບັນຍາຍກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນີ້; ອີງຕາມຄຸນນະພາບຂອງສິ່ງທີ່ໄດ້ເຮັດແລະສະຖານະການໃນໄລຍະເວລາ, ຂ້າພະເຈົ້າອາດຈະຫຼືອາດຈະບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ເຮັດໃນລະຫວ່າງການບັນຍາຍ, ແຕ່ໃນກໍລະນີໃດກໍ່ຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າຈະໃຫ້ຢ່າງຫນ້ອຍບາງຈຸດແລະຂຽນບາງຄໍາເຫັນທີ່ເກີດຂື້ນ - ນັກຮຽນ. ຈະມີໂອກາດສໍາລັບການ iteration ຕໍ່ໄປ, ເລິກຄວາມຮູ້ຂອງຕົນແລະນໍາເອົາຈຸດໃຫມ່.

  ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ນັກຮຽນໄດ້ 1 ຈຸດສໍາລັບແຕ່ລະທິດທາງ (ເພື່ອວ່າເມື່ອຄູນມັນແນ່ນອນບໍ່ໄດ້ຜົນເປັນ 0). ທ່ານສາມາດໄດ້ຮັບອີກ 1 ຈຸດສໍາລັບການມາບັນຍາຍ (ໃນທິດທາງທີ່ສອດຄ່ອງກັບການບັນຍາຍນີ້), ມັນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍ - ການບັນຍາຍແມ່ນເວລາ 8 ໂມງເຊົ້າ. ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດຈັດລະບົບຈໍານວນຈຸດທີ່ຂ້ອຍໄດ້ຮັບສໍາລັບທຸກຢ່າງອື່ນ, ດັ່ງນັ້ນຂ້ອຍຕັ້ງມັນຢູ່ໃນການຕັດສິນໃຈຂອງຕົນເອງ, ຢ່າງຊັດເຈນມັກຈະເຮັດຜິດພາດ. ມີພຽງແຕ່ຮູບພາບທົ່ວໄປ, ອີງຕາມນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈການບັນຍາຍຢ່າງສົມບູນສາມາດໄດ້ຮັບ 25 ຄະແນນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈດີ - 10 ຄະແນນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ທົນທານຕໍ່ຫນຶ່ງ - 5 ຄະແນນ, ແລະຫນ້ອຍແມ່ນໃຫ້ຜູ້ທີ່ເຮັດຢ່າງຫນ້ອຍ. ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ. ຕາມທໍາມະຊາດ, ໃນເວລາທີ່ການປະເມີນ, ຂ້າພະເຈົ້າພຽງແຕ່ສາມາດອີງໃສ່ສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຂຽນ, ເຖິງແມ່ນວ່າເລື້ອຍໆລາວອາດຈະຂີ້ກຽດຫຼືສິ່ງອື່ນ, ເປັນຜົນມາຈາກຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງຂອງລາວບໍ່ມາຮອດຂ້ອຍ.

ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຂຽນກ່ຽວກັບກໍານົດເວລາ. ການບັນຍາຍແມ່ນໃນວັນອັງຄານເວລາ 8 ໂມງເຊົ້າ. ຫນ້າທໍາອິດ, ເສັ້ນຕາຍສໍາລັບຄໍາຕອບສໍາລັບການບັນຍາຍໄດ້ຖືກກໍານົດໃນວັນອາທິດຕໍ່ໄປ, ແລະເສັ້ນຕາຍສໍາລັບການຈັດອັນດັບແມ່ນກໍານົດໃນວັນພະຫັດຕໍ່ໄປຫຼັງຈາກວັນອາທິດ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນໄດ້ສະແດງອອກຢ່າງຊັດເຈນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຂ້ອຍມາໃນການບັນຍາຍສອງຄັ້ງທໍາອິດດ້ວຍຕົນເອງ: ຂ້ອຍຈໍາເປັນຕ້ອງຂຽນຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບຄໍາຕອບ, ແລະຫຼັງຈາກມັນຄວນຈະໃຫ້ໂອກາດນັກຮຽນແກ້ໄຂດ້ວຍຕົນເອງ. ໃນ​ຂະນະ​ດຽວ​ກັນ​ກໍ​ເລີ່ມ​ມີ​ສຽງ​ດັງ​ຂຶ້ນ​ວ່າ 5 ມື້​ສຳລັບ​ຄຳຕອບ​ແມ່ນ​ໜ້ອຍ​ຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມກັງວົນຂອງນັກຮຽນຄົນອື່ນໆ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເພີ່ມຫນຶ່ງອາທິດເພື່ອຕອບຄໍາຖາມ, ແລະເລີ່ມສະແດງຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບຄໍາຕອບທີ່ເກີດຂື້ນກ່ອນວັນອາທິດທໍາອິດ. ການຕັດສິນໃຈແມ່ນຜິດພາດແນ່ນອນ: ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຕອບອີກ, ແລະໃນໄລຍະເວລາທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ການບັນຍາຍໃຫມ່ໄດ້ຈັດຂຶ້ນແລະແມ້ກະທັ້ງຂ້ອຍກໍ່ສັບສົນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເປັນຂອງຫຍັງ. ແຕ່ລາວບໍ່ໄດ້ປ່ຽນແປງຫຍັງເລີຍ: ລາວຕັດສິນໃຈວ່າມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງແລ້ວ.

ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ, ສໍາລັບຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບສິນເຊື່ອຝຶກງານ, ຈຸດທີ່ໄດ້ຮັບແມ່ນກົງກັນກັບຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍ. ຄະແນນນີ້ສາມາດປັບປຸງໃນການສອບເສັງ, ເຊິ່ງຄວນຈະເປັນເຊັ່ນນີ້:

ສີ່ຄໍາຖາມທີ່ຍາກແມ່ນໃຫ້ຢູ່ໃນຫົວຂໍ້ທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈ (ຂ້ອຍຈະເລືອກຫົວຂໍ້ຕາມການຕັດສິນໃຈຂອງຂ້ອຍ). ຄໍາຖາມສາມາດປະກອບມີທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ໄດ້ກ່າວຢູ່ໃນການບັນຍາຍຫຼືລວມຢູ່ໃນກຸ່ມໃນ VK. ຄໍາຕອບທີ່ອ່ານຢ່າງສົມບູນສໍາລັບຄໍາຖາມ +1 ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຜູ້ທີ່ໄດ້ຄະແນນໃນພາກຮຽນ (ຖ້າບຸກຄົນເຂົ້າໃຈພຽງແຕ່ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຄໍາຖາມ, ຫຼັງຈາກນັ້ນ 0 ຄະແນນແມ່ນໃຫ້ສໍາລັບຄໍາຖາມ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນສ່ວນໃດ). ທ່ານສາມາດນໍາໃຊ້ສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການ, ແຕ່ຄໍາຖາມຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແທ້ໆ - ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ.

ການຫ້າມການໃຊ້ອຸປະກອນໃນການສອບເສັງຫຼາຍຄັ້ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບີບອັດ ຫຼືຄັດລອກ ແທນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈ.

ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເຫັນການເຄື່ອນໄຫວຂອງການໄດ້ຮັບຄະແນນໃນລະຫວ່າງພາກຮຽນບາງສິ່ງບາງຢ່າງເຊັ່ນນີ້: ນັກສຶກສາຂັ້ນສູງຈະໄດ້ຮັບຄະແນນພຽງພໍສໍາລັບ 5 ຈຸດອັດຕະໂນມັດໃນປະມານ 6-7 ຄັ້ງທໍາອິດການບັນຍາຍ. ນັ້ນແມ່ນ, ບາງບ່ອນໃນທ້າຍເດືອນມີນາ, ພຽງແຕ່ເວລາທີ່ຂ້ອຍຈະບອກຂໍ້ມູນພື້ນຖານແລະກ້າວໄປສູ່ຕົວຢ່າງຂອງການກໍານົດແລະແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ແທ້ຈິງ. ດ້ວຍການປະຕິບັດ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຜູ້ທີ່ດຸຫມັ່ນຈະຄິດມັນອອກໃນເດືອນເມສາ, ຫຼືຫຼາຍທີ່ສຸດໂດຍກາງ, ຖ້າບູລິມະສິດຂອງມັນຫຼຸດລົງໂດຍຄວາມຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດອື່ນໆ. ຂ້ອຍປະເມີນເລື່ອງນີ້ດ້ວຍຕົວຂ້ອຍເອງ: ຂ້ອຍຄິດວ່າຕອນຂ້ອຍເປັນນັກສຶກສາປີທີ 4 ຂ້ອຍຄົງຈະຜ່ານວິຊາດັ່ງກ່າວໄດ້ປະມານໄລຍະເວລາທີ່ກຳນົດໄວ້ ຖ້າບໍ່ມີຫຍັງບໍ່ຄາດຄິດເກີດຂຶ້ນ. ຈາກນັກຮຽນທີ່ກ້າວຫນ້າຫນ້ອຍ, ຂ້າພະເຈົ້າຄາດຫວັງວ່າພວກເຂົາຫຼາຍຄົນຈະສົນໃຈຄໍາຖາມ, ຢ່າງຫນ້ອຍເປັນໂອກາດທີ່ຈະໄດ້ຮັບປືນກົນ, ແລະພວກເຂົາຈະອ່ານຄໍາຕອບຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານແລະຊິ້ນສ່ວນຂອງການນໍາສະເຫນີການບັນຍາຍ. ຫົວຂໍ້ແມ່ນຫນ້າສົນໃຈໂດຍທົ່ວໄປ, ແລະບາງທີນັກສຶກສາດັ່ງກ່າວຈະຕິດ, ແລະພວກເຂົາຈະພະຍາຍາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ.

ຂ້າພະເຈົ້າຢາກຈະໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດກ່ຽວກັບການປະສົມຄູນທີ່ເລືອກຂອງຈຸດລະຫວ່າງທິດທາງ, ແລະບໍ່ບວກ (ຮາກຂອງຜະລິດຕະພັນ, ແລະບໍ່ແມ່ນຜົນລວມທີ່ແບ່ງອອກໂດຍບາງຕົວເລກ). ນີ້ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະຈັດການກັບຈໍານວນຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງທິດທາງໃນລະດັບດຽວກັນ; ເຖິງແມ່ນວ່າຫຼາຍ, ຄວາມຮູ້ເລິກຫຼາຍໃນສອງດ້ານຈະບໍ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄະແນນດີສໍາລັບຫຼັກສູດຖ້າຫາກວ່າລາວຂາດຄວາມຮູ້ໃນຂົງເຂດອື່ນ. ຕົວຢ່າງ, ຄວາມຫຼາກຫຼາຍປ້ອງກັນຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການໄດ້ຮັບ 5 ໂດຍການຖິ້ມລະເບີດໃຫ້ຂ້ອຍມີຄໍາແນະນໍາໃນການປັບປຸງການຈັດຕັ້ງຂອງຫຼັກສູດ: ແຕ່ລະການສະເຫນີຕໍ່ມາ, ນໍາເອົາຈໍານວນຈຸດດຽວກັນກັບຄໍາທີ່ຜ່ານມາ, ຈະເຮັດໃຫ້ການປະກອບສ່ວນຫນ້ອຍລົງໃນຊັ້ນສຸດທ້າຍ. .

ຫນຶ່ງໃນຂໍ້ເສຍທີ່ສັງເກດເຫັນທັນທີທັນໃດຂອງລະບົບນີ້ແມ່ນຄວາມສັບສົນຂອງມັນ. ແຕ່, ເນື່ອງຈາກວ່າຫຼັກສູດຕົວມັນເອງແມ່ນຂ້ອນຂ້າງສັບສົນແລະແກ້ໄຂບັນຫາຊ່ອງຫວ່າງ semantic ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການກໍ່ສ້າງແລະເຂົ້າໃຈ algorithms ສະລັບສັບຊ້ອນ, ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່ານັກຮຽນຄວນຈະເຂົ້າໃຈງ່າຍ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ລະບົບການລາຍງານຕົວມັນເອງແມ່ນຄ້າຍຄືກັບການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic: ບາງບັນຫາເກີດຂື້ນໃນຮູບແບບຫຼັກສູດ, ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດໄດ້ຖືກຄັດເລືອກ, ແລະການປະມານໄດ້ຖືກຊອກຫາເພື່ອແກ້ໄຂ.

ຂໍ້ເສຍອີກອັນໜຶ່ງຂອງລະບົບແມ່ນວ່າຕົວຈິງແລ້ວ ມັນສາມາດໃຊ້ເວລາຫຼາຍສຳລັບນັກຮຽນ. ສະນັ້ນຂ້ອຍໄດ້ລອງຄິດແບບເກົ່າຄື: ເຊີນນັກຮຽນທີ່ຮູ້ເອກະສານດີໂດຍບໍ່ໄດ້ຮຽນຫຼັກສູດ, ຫຼືຜູ້ທີ່ຄິດວ່າຕົນເອງຫຍຸ້ງກັບສິ່ງສຳຄັນກວ່າ, ຕິດຕໍ່ຂ້ອຍໃນເດືອນທຳອິດ. ຂ້າພະເຈົ້າພ້ອມທີ່ຈະສົນທະນາກັບເຂົາເຈົ້າ, ແລະ, ອີງຕາມລະດັບຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າແລະເຫດຜົນທີ່ຈະ displaced ຫຼັກສູດຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ສະເຫນີໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເປັນອັດຕະໂນມັດຫຼືວິທີການງ່າຍດາຍຂອງການຖ່າຍທອດຫຼັກສູດ, ປັບໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ຫຼັງຈາກເດືອນທໍາອິດ, ການສະເຫນີໄດ້ຖືກຖອນອອກ - ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນມັນສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນໂດຍນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອທີ່ບໍ່ສາມາດນໍາຕົນເອງໄປເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງ, ແຕ່ມີທ່າແຮງທີ່ຈະຕ້ອງການ.

ນີ້ໄດ້ຖືກອະທິບາຍປະມານກັບນັກຮຽນຢູ່ໃນການບັນຍາຍຄັ້ງທໍາອິດ. ຕໍ່ໄປ, ຂ້ອຍສັນຍາກັບຕົວເອງວ່າຈະບໍ່ປ່ຽນແປງມັນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍເຫັນວ່າມັນບໍ່ດີແລະນັກຮຽນເຮັດຫນ້ອຍລົງຫຼືຮ້າຍແຮງກວ່າທີ່ຄາດໄວ້. ຫຼັກສູດໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນແລ້ວ.

Результаты

ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນຮ້າຍແຮງກວ່າຄວາມຄາດຫວັງຂອງຂ້ອຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມຫວັງຈໍານວນຫນຶ່ງແມ່ນຖືກຕ້ອງ. ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ໄດ້ຫຼັງຈາກບັນຊີລາຍຊື່ທໍາອິດຂອງຄໍາຖາມສໍາລັບການບັນຍາຍການແນະນໍາ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ລໍຖ້າຢູ່ໃນຄວາມເປັນຫ່ວງ: ຄໍາຕອບໃດໆຈະປາກົດຂຶ້ນແລະວ່າມັນມີຄວາມຫມາຍບໍ. ແລະໃນປັດຈຸບັນ, ໃນທີ່ສຸດ, ຄໍາຕອບທໍາອິດເລີ່ມປາກົດ, ການສົນທະນາບາງປະເພດກໍ່ເລີ່ມຢູ່ໃນຄໍາເຫັນ, ເຖິງແມ່ນວ່າແທນທີ່ຈະຢູ່ໃນຫົວຂໍ້ philosophical. ຈາກນັ້ນ, ເມື່ອພາກຮຽນກ້າວຂຶ້ນ, ນັກຮຽນສືບຕໍ່ຕອບ; ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕາມກົດລະບຽບ, ມີນັກຮຽນທີ່ເດັ່ນກວ່າສອງຄົນທີ່ໄດ້ປະກອບສ່ວນປະມານ 70% ຂອງທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ເປັນປະໂຫຍດທີ່ຂຽນ.

ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ, ກິດຈະກໍາໄດ້ຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ; ຫຼັງຈາກການບັນຍາຍສຸດທ້າຍ, ເຂົາເຈົ້າໄດ້ສົ່ງບັນຊີລາຍຊື່ອັນດັບຫນຶ່ງໃຫ້ຂ້ອຍ - ບຸກຄົນດຽວທີ່ຕອບຄໍາຖາມຢ່າງຫນ້ອຍກ່ຽວກັບການບັນຍາຍນັ້ນ. ເຫດຜົນສໍາລັບການນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ, ອາດຈະເປັນຄວາມເຫນື່ອຍລ້າໂດຍທົ່ວໄປ, ບາງທີຄວາມຜິດຫວັງ, ຄວາມບໍ່ພຽງພໍຂອງການປະເມີນ, ການປ່ຽນແປງບໍ່ສໍາເລັດໃນເສັ້ນຕາຍ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ລໍຖ້າ 3 ອາທິດເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນສຸດທ້າຍຈາກການບັນຍາຍ, ວຽກງານທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນໃນດ້ານອື່ນໆ. ວິຊາ.

ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຮູ້ສຶກຜິດຫວັງຫຼາຍຂຶ້ນໂດຍຄຸນນະພາບຂອງຄໍາຕອບ: ມັນມັກຈະເບິ່ງຄືວ່າຫຼາຍໄດ້ຖືກ ripped ໄປຈາກບ່ອນໃດບ່ອນຫນຶ່ງໂດຍບໍ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ແລະປະລິມານຂອງແນວຄວາມຄິດໃຫມ່ແມ່ນບໍ່ເກືອບເທົ່າທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຄາດຫວັງ. ເຖິງແມ່ນວ່າຈາກນັກຮຽນມີຂໍ້ສັງເກດວ່າລະບົບປະຈຸບັນກະຕຸ້ນຢ່າງຫນ້ອຍບາງຄໍາຕອບ; ຄະແນນບໍ່ໄດ້ຂື້ນກັບລະດັບທີ່ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງ. ແຕ່ແນ່ນອນມີຜູ້ທີ່ເຂົ້າໃຈ.

ເນື່ອງຈາກບໍ່ມີໃຜບັນລຸແຜນການໃຫ້ຄະແນນທີ່ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ລະບຸໄວ້ ແລະອັນນີ້ຂົ່ມຂູ່ວ່າທຸກຄົນຍົກເວັ້ນສອງສາມຄົນຈະຕ້ອງສອບເສັງ, ຂ້ອຍຈຶ່ງເລີ່ມພະຍາຍາມຕັ້ງຄະແນນໃຫ້ສູງຂຶ້ນ. ມັນເລີ່ມເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍໄດ້ເກີນອັດຕາຄະແນນສໍາລັບຜູ້ທີ່ຕອບພຽງແຕ່ບັນຫາຕົວຢ່າງແລະຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄໍາຕອບເຫຼົ່ານີ້ແລະຜູ້ທີ່ພະຍາຍາມຢ່າງຈິງຈັງແມ່ນຫນ້ອຍເກີນໄປ. ໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນ, ຂ້ອຍຮູ້ສຶກຕື້ນຕັນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໂດຍຮູ້ສຶກວ່າມີນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ເຂົ້າໃຈເກືອບບໍ່ມີຫຍັງທີ່ເວົ້າ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາມີຄະແນນທີ່ຍອມຮັບໄດ້. ຄວາມຮູ້ສຶກນີ້ກໍ່ເຂັ້ມແຂງຂຶ້ນໃນການບັນຍາຍຄັ້ງສຸດທ້າຍ, ເມື່ອຂ້ອຍເລີ່ມພະຍາຍາມຖາມທຸກໆຄົນຕິດຕໍ່ກັນໃນຄວາມຫວັງທີ່ຈະເຂົ້າໃຈລະດັບສຸດທ້າຍແລະເພີ່ມຈຸດໃຫ້ກັບຜູ້ທີ່ຕອບຖືກ - ມັນກໍ່ກາຍເປັນວ່າຫຼາຍຄົນບໍ່ຮູ້ພື້ນຖານ, ຕົວຢ່າງ, ເຄືອຂ່າຍ neural ແມ່ນຫຍັງຫຼືຈຸດພິເສດໃນຮູບພາບ.

ຄວາມຫວັງສໍາລັບການຈັດອັນດັບບໍ່ໄດ້ບັນລຸຜົນຫຼາຍ: ມີຄໍາເຫັນຫນ້ອຍຫຼາຍໃນບັນຊີລາຍຊື່ການຈັດອັນດັບ, ແລະໃນທີ່ສຸດພວກມັນຫາຍໄປຫມົດ. ເລື້ອຍໆມັນເບິ່ງຄືວ່າພວກເຂົາປະເມີນສາຍຕາແທນທີ່ຈະອ່ານຢ່າງລະມັດລະວັງ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ຢ່າງຫນ້ອຍສອງສາມເທື່ອໃນເວລາທີ່ການຈັດອັນດັບໄດ້ຊ່ວຍແທ້ໆແລະຂ້ອຍໄດ້ປັບການຈັດອັນດັບຂອງຂ້ອຍໂດຍອີງໃສ່ມັນ. ແຕ່ບໍ່ມີຄໍາຖາມກ່ຽວກັບມັນປະເມີນສໍາລັບຂ້ອຍ. ການປະເມີນໃຊ້ເວລາຂ້ອນຂ້າງຍາວ, ແຕ່ຂ້ອຍສາມາດເຮັດມັນຢູ່ໃນເສັ້ນທາງລົດໄຟໃຕ້ດິນແລະໃນທີ່ສຸດມັນເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍກວ່າທີ່ຂ້ອຍຈະໄດ້ຮັບຄໍາຕອບທີ່ທັນເວລາຫຼາຍກ່ວານັກຮຽນ.

ຄວາມຜິດຫວັງແຍກຕ່າງຫາກ, ເຖິງແມ່ນວ່າຄາດວ່າຈະເກີດຂຶ້ນແລະເກີດຂື້ນຈາກສະຖານະການທີ່ມີຢູ່ແລ້ວແລະຄວາມຈິງທີ່ວ່າຂ້ອຍເກືອບບໍ່ໄດ້ເອົາສະຖານະການນີ້ເຂົ້າໄປໃນບັນຊີ, ແມ່ນຢູ່ໃນການປະຕິບັດ.

ບໍ່ມີໃຜຜ່ານການທົດສອບຫ້ອງທົດລອງຂະຫນາດໃຫຍ່ເຖິງແມ່ນວ່າໃນເດືອນເມສາ. ແລະຂ້ອຍບໍ່ເຂົ້າໃຈແທ້ໆວ່າມັນສັບສົນຫຼືຖ້າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້, ແລະຂ້ອຍກໍ່ບໍ່ຮູ້ວ່າສິ່ງທີ່ຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງແລະວິທີການ, ຕ້ອງການຫຍັງ. ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພົບກັບບັນຫາສໍາລັບ 4 ສູງສຸດ, ແຕ່ມັນບໍ່ໄດ້ປ່ຽນແປງສະຖານະການ. ໃນກໍລະນີທີ່ດີທີ່ສຸດ, ໃນທ້າຍເດືອນເມສາ, ນັກຮຽນໄດ້ເລືອກວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າແລະສົ່ງຂໍ້ມູນ. ບາງບັນຫາທີ່ເລືອກໄດ້ກາຍມາເປັນບັນຫາທີ່ບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ຢ່າງກົງໄປກົງມາໃນລະດັບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນປັດຈຸບັນ. ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນຕ້ອງການຮັບຮູ້ເນື້ອງອກທີ່ເປັນມະເຮັງ, ແຕ່ໃນເວລາດຽວກັນລາວບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າມັນຄວນຈະແຕກຕ່າງກັນແນວໃດ - ຂ້ອຍ, ຕາມທໍາມະຊາດ, ບໍ່ສາມາດຊ່ວຍໄດ້ໃນທາງໃດກໍ່ຕາມ.

ສິ່ງຕ່າງໆດີຂຶ້ນຫຼາຍກັບຫ້ອງທົດລອງຂະໜາດນ້ອຍ; ຫຼາຍຄົນໄດ້ຜ່ານສອງຄັ້ງທຳອິດຕາມເວລາ ຫຼື ບໍ່ໄດ້ໄປໄກເກີນໄປ; ເກືອບທຸກຄົນໄດ້ຜ່ານສາມເຊັ່ນດຽວກັນ, ແຕ່ໃນທີ່ສຸດ. ບາງຄົນເຮັດໄດ້ດີແລະດີກ່ວາທີ່ຂ້ອຍຄາດໄວ້. ແຕ່ຂ້ອຍຕ້ອງການໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນໃນການປະຕິບັດຕົ້ນຕໍຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງຂະຫນາດໃຫຍ່.

ຂ້າພະເຈົ້າພິຈາລະນາຄວາມຜິດພາດອີກອັນຫນຶ່ງຂອງຂ້ອຍໃນການຈັດຕັ້ງການປະຕິບັດແມ່ນການວາງແຜນເບື້ອງຕົ້ນຂອງຈຸດສຸມຕົ້ນຕໍຂອງການເຮັດວຽກກ່ຽວກັບບັນຫາທີ່ຊັບຊ້ອນສໍາລັບເຄິ່ງທີ່ສອງຂອງພາກຮຽນ, ໃນເວລານັ້ນຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ນໍາສະເຫນີແນວຄວາມຄິດສ່ວນໃຫຍ່ສໍາລັບການກໍ່ສ້າງ algorithms ໃນການບັນຍາຍ.

ຄໍາຖາມທີ່ວ່າມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະຮຽກຮ້ອງຈາກນັກຮຽນໃນການປະຕິບັດສິ່ງທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສອນໃນການບັນຍາຍເຮັດໃຫ້ຈິດໃຈຂອງຄູສອນຫຼາຍຄົນທີ່ຂ້ອຍຮູ້ຈັກ. ມັນເບິ່ງຄືວ່າຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງຢ່າງເປັນທາງການແມ່ນ: ແນ່ນອນບໍ່ແມ່ນ - ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າທໍາອິດໃຊ້ເວລາເພີ່ມເຕີມຈາກນັກຮຽນເພື່ອສຶກສາຢ່າງເປັນເອກະລາດໃນສິ່ງທີ່ຈະບອກຕໍ່ມາ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນບອກພວກເຂົາໃນສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈແລ້ວ. ແຕ່ໃນປັດຈຸບັນຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າອັນຕະລາຍຈາກຕໍາແຫນ່ງທີ່ເປັນທາງການນີ້ແມ່ນມີຫຼາຍ: ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະພະຍາຍາມສິ່ງທີ່ຍາກທີ່ສຸດໃນລັກສະນະທີ່ທັນເວລາໃນການປະຕິບັດ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນວ່ານັກຮຽນຕ້ອງເຂົ້າໃຈເອກະສານຢ່າງເປັນເອກະລາດ, ການຊໍ້າຊ້ອນຂອງເອກະສານສາມາດເຮັດໄດ້ໃນລັກສະນະຕົ້ນສະບັບ, ຕົວຢ່າງ, ໂດຍເຊີນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈດີມາກະກຽມຢ່າງລະອຽດແລະອ່ານຊິ້ນສ່ວນນີ້. ບັນຍາຍຕົນເອງ.

ໃນທີ່ສຸດ, ລະບົບດັ່ງກ່າວໃຫ້ຫຼາຍກວ່າ, ຕົວຢ່າງ, ລະບົບຄລາສສິກທີ່ມີການສອບເສັງບໍ? ຄໍາຖາມແມ່ນສັບສົນ, ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າມັນແມ່ນ, ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ຂ້ອນຂ້າງມີອຸປະກອນການ, ໃນເວລາກະກຽມສໍາລັບການສອບເສັງ, ບາງສ່ວນຂອງມັນອາດຈະຖືກປະຖິ້ມໄວ້ແນ່ນອນເຖິງແມ່ນວ່ານັກສຶກສາທີ່ດີ. ເຖິງ ແມ່ນ ວ່າ ບໍ່ ໄດ້ ມີ ການ ເພີ່ມ ເຕີມ ໃນ ວິ ຊາ ໃນ ຄໍາ ຕອບ ຫຼາຍ ດັ່ງ ທີ່ ຂ້າ ພະ ເຈົ້າ ໄດ້ ຫວັງ.

ຂ້າພະ​ເຈົ້າຢາກ​ເຮັດ​ບົດ​ບັນທຶກ​ຕື່ມ​ກ່ຽວ​ກັບ​ຄວາມ​ໂສກ​ເສົ້າ​ຂອງ​ສະຖານະ​ການ​ທີ່​ນັກຮຽນ​ບໍ່​ຢ້ານ​ຄູ.

ມັນຕິດພັນກັບສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ, ມະຫັດສະຈັນເກີດຂຶ້ນ ແລະຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນມີສິ່ງໃໝ່ໆທົ່ວໂລກ. ຍົກ​ຕົວ​ຢ່າງ, ກ່ອນຕາຂອງຂ້ອຍ, ນັກຮຽນເລີ່ມເຂົ້າຫາການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ semantic ຢ່າງສະຫຼາດກວ່າ. ລາວໃຊ້ຂັ້ນຕອນທີ່ຖືກຕ້ອງໂດຍທົ່ວໄປ, ໄດ້ຮັບຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຍອມຮັບ, ແຕ່ບໍ່ຮູ້ວິທີການອະທິບາຍ. ແລະໃນທີ່ນີ້ຂ້າພະເຈົ້າ, ຄູສອນ, ພະຍາຍາມຊອກຫາສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ເຮັດ. ລາວອະທິບາຍຢ່າງບໍ່ເຂົ້າໃຈ - ຂ້ອຍຖາມຄໍາຖາມແປກໆຫຼາຍ, ຄາດເດົາທີ່ແປກປະຫລາດ, ແລະສຸດທ້າຍໄດ້ຜ່ານຄໍາສັບຂອງນັກຮຽນແລະເຂົ້າໃຈ. ຂ້າພະເຈົ້າສະເຫນີຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການປັບປຸງ, ບາງຄັ້ງບໍ່ດີ, ເປັນນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈແລ້ວສັງເກດເຫັນບັນຫາ. ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຂ້ອຍກໍ່ມີປະຕິກິລິຍາຄ້າຍຄືກັນກັບແບບປົກກະຕິ: "ເປັນຫຍັງເຈົ້າຕ້ອງເຮັດແນວນີ້ອີກ?" ແລະ "ຂ້ອຍບໍ່ຕ້ອງການຄໍາແນະນໍາຂອງເຈົ້າ" ກັບ "ຂ້ອຍສາມາດເຮັດທຸກຢ່າງໄດ້ດີໂດຍບໍ່ມີເຈົ້າ."

ນີ້ສາມາດປະກົດຕົວຂອງມັນເອງຢ່າງແຂງແຮງໂດຍສະເພາະເມື່ອມັນເລີ່ມຕົ້ນບາງສິ່ງບາງຢ່າງເຊັ່ນນີ້: ນັກຮຽນໃນເບື້ອງຕົ້ນມາພ້ອມກັບການສະເຫນີທີ່ບໍ່ຫມັ້ນໃຈໃນຕົວເອງແລະຄວາມບໍ່ເຂົ້າໃຈຂອງລາວສໍາລັບການແກ້ໄຂບັນຫາແບບຟອມ "ທີ່ນີ້ເຈົ້າພຽງແຕ່ຕ້ອງການເຄືອຂ່າຍ neural ແລະຝຶກອົບຮົມມັນ." ທ່ານເວົ້າວ່າທ່ານບໍ່ສາມາດເຮັດແບບນັ້ນໄດ້, ຢ່າງຫນ້ອຍທ່ານຍັງຕ້ອງຄິດຫຼາຍ, ແລະໂດຍທົ່ວໄປມັນດີກວ່າທີ່ຈະບໍ່ແກ້ໄຂບັນຫານີ້ກັບເຄືອຂ່າຍ neural. ນັກສຶກສາບາງຄັ້ງຄິດວ່າມັນຜ່ານ, ທົນທຸກ, ແຕ່, ເຮັດໄດ້ດີ, ລາວເຂົ້າໃຈມັນຢ່າງແທ້ຈິງແລະນໍາເອົາການແກ້ໄຂທີ່ມີຄວາມຄິດທີ່ດີ, ໂດຍອີງໃສ່ເຄືອຂ່າຍ neural, ແລະດ້ວຍຮູບລັກສະນະຂອງລາວທັງຫມົດ, ລາວເວົ້າວ່າ "ຂ້ອຍຈະເຮັດສິ່ງນີ້ໂດຍບໍ່ມີການແນະນໍາຂອງເຈົ້າ. ສະຖານທີ່ທໍາອິດ.” ຂ້ອຍຂໍໂທດກັບນັກຮຽນທີ່ບໍ່ເຮັດແບບນີ້, ເຈົ້າມີຢູ່ ແລະຂ້ອຍຮູ້ຈັກເຈົ້າບາງຄົນ, ຂອບໃຈ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ນັກສຶກສາຜູ້ທີ່ສະແດງຄວາມກະຕັນຍູດັ່ງກ່າວມີຢູ່, ແລະ, ແຕ່ຫນ້າເສຍດາຍ, ຂ້າພະເຈົ້າເອງ, ໄດ້ປະພຶດແບບນີ້ຫຼາຍກວ່າຫນຶ່ງຄັ້ງ.

ບັນຫາຂອງການສະແດງຄວາມຮູ້ບຸນຄຸນຂອງຄູສອນຫຼາຍຄົນແມ່ນແກ້ໄຂໄດ້ງ່າຍຈາກຕໍາແຫນ່ງທີ່ເຂັ້ມແຂງ: ທ່ານສາມາດກໍານົດການແກ້ໄຂບັນຫາ, ຂັດຂວາງນັກຮຽນຖ້າລາວເວົ້າບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການຟັງ, ແລະອື່ນໆ. ນີ້ສາມາດມີປະສິດຕິຜົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນນັກຮຽນທີ່ບໍ່ດີ, ແຕ່ມັນຂັດຂວາງນັກຮຽນທີ່ດີຂອງໂອກາດທີ່ຈະຄິດແລະຮັບຮູ້ຄວາມບໍ່ຖືກຕ້ອງຂອງແນວຄວາມຄິດ, ສົມມຸດຕິຖານ - ແລະໄດ້ຮັບປະສົບການທີ່ຈະຈື່ຈໍາຢ່າງແທ້ຈິງ. ຂໍ້ກໍານົດສຸດທ້າຍທີ່ກວ້າງຂວາງສໍາລັບການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ບໍ່ມີຄໍາອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນໃນຫົວຂໍ້ດັ່ງກ່າວເຮັດໃຫ້ເກີດການປະຕິເສດ; ຫນ້າທີ່ຕົ້ນຕໍຂອງນັກຮຽນກາຍເປັນຄວາມພໍໃຈຂອງອາຈານ, ແລະບໍ່ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ຄວາມຮູ້ຫຼືແກ້ໄຂບັນຫາ. ຄວາມສັດຊື່ນໍາໄປສູ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກຮຽນຂີ້ຄ້ານບໍ່ໄດ້ເຮັດຫຍັງຫຼາຍ, ແລະບາງຄົນກໍ່ເຮັດຜິດຕໍ່ອາຈານ.

ຂ້ອຍໄດ້ສັງເກດເຫັນຄຸນສົມບັດນີ້ມາກ່ອນ, ແຕ່ຫຼັງຈາກພາກຮຽນນີ້ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າມັນຫຼາຍຂຶ້ນ, ມີປະສົບການມັນ. ບາງທີເພາະມັນສອນນັກຮຽນບາງຄົນແທ້ໆ. ຄວາມກະຕືລືລົ້ນດັ່ງກ່າວປາກົດຂື້ນມາຈາກຄວາມພາກພູມໃຈພາຍໃນຂອງນັກຮຽນດັ່ງກ່າວ, ຄວາມສັບສົນຂອງພວກເຂົາ, ແລະຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະສະແດງຕົນເອງຕໍ່ຄູສອນຜູ້ທີ່ໄດ້ຈົມລົງເກືອບເຖິງລະດັບຂອງພວກເຂົາ. ນອກເຫນືອຈາກການສັບສົນຂອງອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຂະບວນການການສຶກສາ, ພຶດຕິກໍາດັ່ງກ່າວແລະຄວາມບໍ່ພໍໃຈຢ່າງຈິງຈັງມັກຈະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ infuriates: ພວກເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການທີ່ຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງຂອງນັກຮຽນວ່າລາວໄດ້ຂ້າມເສັ້ນ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ທ່ານເຂົ້າໃຈດ້ວຍໃຈຂອງທ່ານວ່າໂດຍພື້ນຖານແລ້ວນັກຮຽນໄດ້ຄິດອອກ, ການປະເມີນຄວນຈະເປັນບວກ. ເຈົ້າພົບວ່າຕົວເອງຕົກຢູ່ໃນສະຖານະການທີ່ເກືອບຫມົດຫວັງ, ທັງຫມົດທີ່ທ່ານສາມາດເຮັດໄດ້ແມ່ນເບິ່ງເລື່ອງນີ້ດ້ວຍຄວາມຕະຫລົກແລະຕໍານິຕິຕຽນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງກ່ຽວກັບຄວາມໂງ່ຈ້າຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ນີ້ແມ່ນຍາກ. ຂ້ອຍເຮັດບໍ່ດີແລະຖືກໃຈ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງນັກຮຽນມັກຈະເປັນພິດຕໍ່ອາລົມຂອງຄູສອນຜູ້ທີ່ສອນເຂົາເຈົ້າບາງສິ່ງບາງຢ່າງ. ມັນສາມາດມີຫຼາຍສິ່ງທີ່ຄ້າຍຄືກັນທີ່ເບື່ອອາລົມ. ພວກ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ເຈັບ​ປ່ວຍ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ຖ້າ​ຫາກ​ວ່າ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ທັງ​ຫມົດ​ຫວັງ​ວ່າ​ຈະ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ອອກ​ຈາກ​ການ​ສອນ​ນັກ​ຮຽນ​ເຫຼົ່າ​ນີ້​ແມ່ນ​ມີ​ຄວາມ​ສຸກ. ສະຖານະການນີ້ອີກເທື່ອຫນຶ່ງໄດ້ເສີມສ້າງຄວາມຫມັ້ນໃຈຂອງຂ້ອຍວ່າມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະອ່ານຫຼັກສູດທັງຫມົດໄດ້ດີກັບຄວາມສຸກຢ່າງດຽວ, ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງຄາດຫວັງວ່າຈະໄດ້ຮັບສິ່ງອື່ນ, ຢ່າງຫນ້ອຍຄວາມຝັນ.

ສິ່ງທີ່ຂ້ອຍແນ່ໃຈວ່າແມ່ນຫຼັກສູດດັ່ງກ່າວປະສົບຜົນສໍາເລັດຫຼາຍໃນດ້ານການສົ່ງເສີມແລະການຈັດລະບົບຄວາມຮູ້ຂອງຂ້ອຍ. ແນ່ນອນ, ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຂ້າພະເຈົ້າຈິນຕະນາການເກືອບທຸກສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າເວົ້າ, ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຮູ້ສຶກຫຼາຍສິ່ງຢ່າງເລິກເຊິ່ງກວ່າ. ມີ algorithms ທີ່ຂ້ອຍຮູ້ວ່າມີຢູ່ແລະແມ້ກະທັ້ງໃຊ້, ແຕ່ຂ້ອຍບໍ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງເຕັມສ່ວນວ່າພວກມັນເຮັດວຽກແນວໃດ, ບໍ່ຮູ້ທາງເລືອກຫຼາຍ, ຫຼືຮູ້ພຽງແຕ່ຊື່. ເມື່ອກະກຽມຫຼັກສູດ, ຂ້ອຍຖືກບັງຄັບໃຫ້ເບິ່ງເລື່ອງນີ້. ມັນຍັງມີສິ່ງໃຫມ່ໆຈໍານວນຫນຶ່ງທີ່ຂ້ອຍສັງເກດເຫັນ, ມີອິດທິພົນຢ່າງຊັດເຈນໂດຍນັກຮຽນ, ເຊັ່ນ autoencoders. ຂ້າ​ພະ​ເຈົ້າ​ໄດ້​ຮັບ​ຄວາມ​ຮູ້​ຈໍາ​ນວນ​ຫຼາຍ​, ບາງ​ທີ​ອາດ​ຈະ​ບໍ່​ໄດ້​ນໍາ​ໃຊ້​ຫຼາຍ​, ແຕ່​ຈໍາ​ເປັນ​ແນ່​ນອນ​ສໍາ​ລັບ​ການ​ປະ​ຖົມ​ນິ​ເທດ​ທີ່​ດີ​ໃນ​ຂົງ​ເຂດ​ວິ​ຊາ​ການ​. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າການປັບປຸງຄວາມຮູ້ທີ່ເກີດຂື້ນແລ້ວກໍ່ມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕັດສິນໃຈບາງຢ່າງທີ່ຂ້ອຍໄດ້ເຮັດໃນການເຮັດວຽກຂອງຂ້ອຍເມື່ອຄິດໂດຍຜ່ານ algorithms, ຂ້ອຍຫວັງວ່າຈະດີຂຶ້ນ. ແນ່ນອນ, ການອ່ານຫຼັກສູດຍັງເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍມີຄວາມສຸກ, ແຕ່ໃນເວລາດຽວກັນມັນກໍ່ເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍໂສກເສົ້າແລະຄວາມຜິດຫວັງ.

ສືບຕໍ່

ມັນອາດຈະເກີດຂຶ້ນທີ່ຂ້ອຍຈະມີໂອກາດສອນຫຼັກສູດນີ້ອີກເທື່ອຫນຶ່ງ, ຕົວຢ່າງ, ໃນປີຫນ້າ. ຂ້ອຍບໍ່ມີແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການແກ້ໄຂບັນຫາທັງຫມົດ, ແຕ່ສໍາລັບບາງຄົນທີ່ຂ້ອຍເຮັດ, ແລະຂ້ອຍຈະພະຍາຍາມອະທິບາຍພວກມັນ.

1. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າຂ້າພະເຈົ້າສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຕົ້ນຕໍ: ການຂາດຄວາມກ້າວຫນ້າທັນເວລາກ່ຽວກັບວຽກງານທີ່ສັບສົນໂດຍການປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຊິ້ນສ່ວນທີ່ຄ້າຍຄືກັນຂອງວຽກງານອື່ນໆໃນກອງປະຊຸມສໍາມະນາແລະການເຮັດວຽກບ້ານທີ່ຊັດເຈນກັບກໍານົດເວລາຂະຫນາດນ້ອຍ. ວຽກບ້ານແຕ່ລະອັນຈະຕ້ອງໃຫ້ສຳເລັດເປັນສ່ວນນ້ອຍໆຂອງຫ້ອງທົດລອງຂະໜາດໃຫຍ່ເຊັ່ນ: ການແຕ້ມໃບປະກາດບັນຫາ, ການຄັດເລືອກຂໍ້ມູນທຳອິດ, ຄິດຜ່ານມາດຖານຄຸນນະພາບ,... ຄະແນນຈະມອບໃຫ້ແຕ່ລະຊິ້ນວຽກທີ່ສຳເລັດຕາມກຳນົດເວລາ. . ຖ້ານັກຮຽນຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ, ລາວຈະຕ້ອງຈັບຕົວເພື່ອເລີ່ມຕົ້ນການຮັບເອົາພວກມັນ.
2. ຂ້າພະເຈົ້າຍັງໄດ້ວາງແຜນທີ່ຈະສະແດງແນວຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍຂອງຫຼັກສູດຢ່າງຊັດເຈນແລະເລື້ອຍໆໃນສະພາບການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍບໍ່ແນ່ໃຈວ່ານີ້ຈະຊ່ວຍໄດ້: ເລື້ອຍໆ, ເມື່ອທ່ານເວົ້າສິ່ງດຽວກັນ, ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ມັນເລີ່ມເຮັດໃຫ້ເກີດການປະຕິເສດ. ແນວຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍ, ຖ້າສິ່ງໃດກໍ່ຕາມ, ທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາບໍ່ແມ່ນການຊອກຫາແບບຈໍາລອງ ML ຕ່າງໆໃນການຕັ້ງຄ່າຕ່າງໆ, ແຕ່ການສ້າງຄູ່ມືຂອງຕົວແບບສ່ວນບຸກຄົນສໍາລັບວຽກງານໂດຍນໍາໃຊ້ຊິ້ນສ່ວນຂອງຕົວແບບທີ່ມີຢູ່ແລ້ວທີ່ເຫມາະສົມກັບວຽກງານທີ່ມີຄວາມສົມເຫດສົມຜົນ. ການ​ດັດ​ແກ້​. ດ້ວຍເຫດຜົນບາງຢ່າງ, ຫຼາຍຄົນບໍ່ເຂົ້າໃຈເລື່ອງນີ້ ຫຼືທຳທ່າຢ່າງລະມັດລະວັງ. ບາງ​ທີ​ບາງ​ຄົນ​ອາດ​ຮູ້​ຄວາມ​ຄິດ​ນີ້​ພຽງ​ແຕ່​ຜ່ານ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ, ໂດຍ​ຜ່ານ​ການ​ໂກນ​ດອກ​ເຕັມ​ທີ່.
3. ຂ້າພະເຈົ້າຍັງໄດ້ວາງແຜນທີ່ຈະຢຸດເຊົາການໃຫ້ 1 ຄະແນນກັບທຸກຄົນທີ່ເຂົ້າມາບັນຍາຍ; ແລະກໍານົດ, ໂດຍຄ່າເລີ່ມຕົ້ນ, ຫນ້ອຍລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ຕົວຢ່າງ 0,1. ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບຈຸດເພີ່ມເຕີມ, ທ່ານຈະຕ້ອງສົ່ງຫຼືສະແດງໃຫ້ເຫັນຂ້າພະເຈົ້າບັນທຶກຈຸດຕົ້ນຕໍຂອງການບັນຍາຍຫຼືຮູບພາບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນມື້ບັນຍາຍ. ເກືອບທຸກຢ່າງສາມາດຂຽນໄດ້, ຮູບແບບແລະປະລິມານບໍ່ສົນໃຈຂ້ອຍ. ແຕ່ສໍາລັບບັນທຶກທີ່ດີ, ຂ້ອຍພ້ອມທີ່ຈະໃຫ້ຫຼາຍກວ່າ 1 ຈຸດ.

   ຂ້າພະເຈົ້າຂໍເພີ່ມເລື່ອງນີ້ເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຟັງການບັນຍາຍຫຼາຍກວ່າການນອນຫລັບແລະຄິດເຖິງທຸລະກິດຂອງຕົນເອງ. ຫຼາຍຄົນຈື່ໄດ້ດີກວ່າສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຂຽນລົງ. ການໂຫຼດທາງປັນຍາສໍາລັບການສ້າງບັນທຶກດັ່ງກ່າວແມ່ນບໍ່ຈໍາເປັນຫຼາຍ. ມັນຍັງເບິ່ງຄືວ່ານີ້ຈະບໍ່ເປັນພາລະຂອງນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ບັນທຶກຫຼາຍເກີນໄປ; ຜູ້ທີ່ເຮັດຈະສາມາດສະຫນອງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າພຽງແຕ່.
   ແທ້ຈິງແລ້ວ, ນັກຮຽນທຸກຄົນທີ່ໄດ້ສໍາຫຼວດໄດ້ວິພາກວິຈານແນວຄວາມຄິດນີ້. ໂດຍສະເພາະ, ພວກເຂົາເຈົ້າຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າມັນບໍ່ຍາກຫຼາຍທີ່ຈະຄັດລອກບັນທຶກເຫຼົ່ານີ້ຈາກເພື່ອນບ້ານໃນຕອນທ້າຍຂອງການບັນຍາຍຫຼືພຽງແຕ່ຂຽນບາງສິ່ງບາງຢ່າງລົງຈາກສະໄລ້ໂດຍບໍ່ໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ການບັນຍາຍຢ່າງແທ້ຈິງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການຂຽນສາມາດເປັນການລົບກວນຈາກຄວາມເຂົ້າໃຈສໍາລັບບາງຄົນ.
   ສະນັ້ນບາງທີມັນອາດຈະດີທີ່ຈະປ່ຽນຮູບຮ່າງບາງວິທີ. ແຕ່ໂດຍທົ່ວໄປ, ຂ້ອຍມັກຮູບແບບການລາຍງານນີ້, ມັນຖືກນໍາໃຊ້, ຕົວຢ່າງ, ໃນຫຼັກສູດສະຖິຕິຄະນິດສາດຢູ່ CSC: ໃນມື້ທົດລອງ, ທ່ານຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສົ່ງຫ້ອງທົດລອງສໍາເລັດຮູບຂະຫນາດນ້ອຍ - ແລະ, ມັນເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍ, ນີ້. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນນັ່ງລົງ ແລະຈົບມັນທັນທີ. ເຖິງແມ່ນວ່າມີ, ແນ່ນອນ, ຜູ້ທີ່ເວົ້າວ່າພວກເຂົາເຮັດບໍ່ໄດ້ໃນຕອນແລງນັ້ນແລະມີຄວາມເສຍປຽບ. ນີ້, ມັນເບິ່ງຄືວ່າຂ້ອຍ, ຄວາມຄິດອື່ນສາມາດຊ່ວຍໄດ້: ໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນມີໂອກາດທີ່ຈະປ່ຽນເສັ້ນຕາຍໂດຍສອງສາມມື້ຕໍ່ພາກຮຽນ.

4. ມີຄວາມຄິດທີ່ຈະທົດແທນໂຄງສ້າງຮາບພຽງຂອງຄໍາຕອບຕໍ່ຄໍາຖາມທີ່ມີໂຄງສ້າງໄມ້. ເພື່ອໃຫ້ຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມທັງຫມົດບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນບັນຊີລາຍຊື່ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແຕ່ຢ່າງຫນ້ອຍສອງລະດັບ: ຫຼັງຈາກນັ້ນຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມຫນຶ່ງຈະຢູ່ໃກ້ໆ, ແລະບໍ່ປະສົມກັບຄໍາຕອບຂອງຄໍາຖາມອື່ນໆ. ໂຄງສ້າງສອງລະດັບຂອງຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບການໂພດແມ່ນສະຫນັບສະຫນູນ, ຕົວຢ່າງ, ໂດຍເຟສບຸກ. ແຕ່ຜູ້ຄົນໄປຢ້ຽມຢາມມັນຫນ້ອຍລົງເລື້ອຍໆແລະຂ້ອຍບໍ່ຢາກເຮັດໃຫ້ມັນເປັນວິທີການຕົ້ນຕໍຂອງການສື່ສານ. ມັນເປັນເລື່ອງແປກທີ່ຈະດໍາເນີນການສອງກຸ່ມໃນເວລາດຽວກັນ: VKontakte ແລະ Facebook. ຂ້ອຍຈະດີໃຈຖ້າໃຜແນະນໍາວິທີແກ້ໄຂອື່ນ.

ມີ​ຫຼາຍ​ບັນຫາ​ທີ່​ຂ້ອຍ​ຍັງ​ບໍ່​ຮູ້​ວິທີ​ແກ້​ໄຂ ແລະ​ຍັງ​ບໍ່​ຮູ້​ວ່າ​ມັນ​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້​ບໍ. ຄວາມກັງວົນຕົ້ນຕໍ:

• ຄໍາຕອບຂອງນັກຮຽນຕໍ່ຄໍາຖາມຂອງຂ້ອຍແມ່ນງ່າຍດາຍເກີນໄປ
• ການປະເມີນຄໍາຕອບທີ່ບໍ່ດີ: ການປະເມີນຂອງຂ້ອຍບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງສະເຫມີ
• ການຈັດອັນດັບ, ເຊິ່ງຍາກທີ່ຈະຊ່ວຍ: ການກວດສອບຄໍາຕອບຂອງນັກຮຽນໂດຍນັກຮຽນເອງແມ່ນຍັງໄກຫຼາຍ

ໂດຍລວມແລ້ວ, ຂ້າພະເຈົ້າແນ່ນອນບໍ່ໄດ້ພິຈາລະນາເວລາທີ່ໃຊ້ໃນການກະກຽມແລະການຈັດສົ່ງຫຼັກສູດເສຍໄປ; ຢ່າງຫນ້ອຍສໍາລັບຂ້ອຍມັນເປັນປະໂຫຍດຫຼາຍ.

ໃນຈຸດນີ້, ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງເບິ່ງຄືວ່າ overloaded.

ຮູບພາບພື້ນຖານມາຈາກ:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ຂ້ອຍຕ້ອງການຂອບໃຈ:

• ສໍາລັບການທົບທວນຄືນ: ແມ່ຂອງຂ້ອຍ, Margarita Melikyan (ເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ, ປະຈຸບັນເປັນນັກສຶກສາຈົບການສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລລັດ Moscow), Andrey Serebro (ເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ, ໃນປັດຈຸບັນເປັນພະນັກງານ Yandex)
• ນັກສຶກສາທຸກຄົນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນນີ້ແລະສໍາເລັດການສໍາຫຼວດ / ຂຽນການທົບທວນຄືນ
• ແລະທຸກຄົນທີ່ເຄີຍສອນຂ້ອຍໃນສິ່ງທີ່ດີ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: www.habr.com