Šiandien yra daug sėkmingų būdų mokytis anglų kalbos. Kitoje pusėje norėčiau pridėti savo du centus: pasakyti, kad tai trukdo mokytis kalbos.
Viena iš šių kliūčių yra ta, kad mes jį mokome netinkamoje vietoje. Kalbame ne apie kūno dalis, o apie smegenų sritis. Prefrontalinėje smegenų žievėje yra Wernicke ir Broca sritys, kurios yra susijusios su kalbos suvokimu ir gamyba... Suaugusiems jos yra atsakingos už akustinių signalų priėmimą, už pačią kalbos veiklos galimybę.
O vaikai nuo penkerių iki septynerių metų mokosi kitos kalbos stebėtinai lengvai! Taip yra nepaisant to, kad jų smegenys tikrai nesubrendusios. Žievės formavimasis baigiasi maždaug dvylikos-penkiolikos metų amžiaus – tada žmogus įgyja gebėjimą užbaigti logines konstrukcijas, „įeina į protą“, kaip sakoma... Šiuo metu Wernicke ir Broca sritys subręsta ir pradeda formuotis. būti atsakingam už asmens kalbos veiklą. Tačiau kas nutinka iki žievės brendimo, kurią intensyviai apkrauname mokydamiesi užsienio kalbos?
Įprasti užsienio kalbos mokymo metodai savaime nėra labai produktyvūs – daugelis mokėsi jais naudodamiesi, bet žinių neįgijo. Šie metodai duoda rezultatų, kai dėl kokių nors priežasčių pavyksta suaktyvinti giliąsias smegenų zonas, jų senovinius skyrius, kuriais vaikai sėkmingai naudojasi.
Į užsienio kalbos mokymąsi galime žiūrėti gana sąmoningai: skaityti ir versti, plėsti žodyną, mokytis gramatikos. Tačiau kalba įgyjama (jei įgyjama) pasąmonės arba nesąmoningame lygmenyje. Ir tai man atrodo kaip kažkoks triukas.
Antroji kliūtis: patys antrosios kalbos mokymosi metodai. Jie nukopijuoti iš gimtosios kalbos mokymosi pamokų. Vaikai mokomi skaityti ir rašyti naudojant ABC knygą - mokykloje ar namuose, viskas prasideda nuo abėcėlės, nuo paprasčiausių žodžių, tada frazės, tada gramatika, tada ateina (jei ateina) iki stilistikos... mokymas mokykloje, mokytojo interesai yra stiprūs (ne kaip individo, o kaip švietimo sistemos dalies): kiek valandų pagal patvirtintą metodiką buvo skirta šiai temai, koks rezultatas gautas. įvairūs testai... už viso šito slypi kruopšti sugaišto laiko ir pinigų apskaita. Apskritai, pati kalba, ugdant meilę jai, vertinant, kaip ji „pateko“ į studentą ir kiek laiko išliko – tai yra, pagrindiniai paties mokinio interesai – lieka už borto. Visas mokymasis vyksta pernelyg racionaliai ir paviršutiniškai. Ši pamokomis paremta ugdymo sistema kilusi iš viduramžių ir įsitvirtino pramonės eroje, kai buvo vertingas standartizuotas mokymas ir žinių įvertinimas. Su visa tai kažkaip galime sutikti – tobulų metodų nebūna. Biurokratija valdo su objektyviomis prielaidomis. Bet! Vienas didžiulis skirtumas: vaikas, kuris mokykloje tobulina savo gimtąją kalbą, jau moka ja kalbėti! Ką jau kalbėti apie mokinį, kuris pradeda naują kalbą nuo nulio... Čia tradicinė mokymo sistema duoda labai kuklius rezultatus – prisiminkite savo ir draugų patirtį.
Prie šio punkto: kaip vaikas supranta, kad tai kačiukas? Kas tai per vištiena? Suaugusiam žmogui gali būti suteiktas vertimas iš vienos kalbos į kitą, jungiantis žodį prie žodžio. Gimtakalbiui reiškinys ir sąvoka yra susiję skirtingai.
Trečia priežastis. Garsios amerikiečių neurofiziologės Paulos Tallal grupė nustatė, kad apie 20% gyventojų negali susidoroti su normaliu kalbos greičiu. (tai taip pat apima tokias bėdas kaip disleksija, disgrafija ir kitos bėdos). Šie žmonės neturi laiko suvokti ir suprasti to, ką girdi. Smegenėlės yra atsakingos už procesą - ši mūsų smegenų „pagrindinė plokštė“ negali susidoroti su gaunamos informacijos apdorojimu realiuoju laiku. Reikalas nėra beviltiškas: galite treniruotis lėtu tempu ir galiausiai pasiekti normalų greitį. Daugeliu atvejų tai pavyksta. Tačiau reikia žinoti, kad yra ir pasala, kuriai reikia specialių priėjimų.
Ketvirta priežastis: elementari sąvokų painiava. Ji man buvo turbūt nuodingiausia. Ką daryti su antrąja kalba? Mes jį MOKOme. Mokykloje man gerai sekėsi matematika ir fizika, taip pat priėjau prie anglų kalbos mokymosi. Reikia išmokti žodžius ir gramatiką, o kokių problemų gali kilti, jei viską gerai išmokai ir gerai prisiminei? Tai, kad kalbos veikla yra iš esmės kitokio pobūdžio ir yra daug įvairesnė savo fiziologija nei spekuliacinės (be įžeidžiančių atspalvių) konstrukcijos, pajutau tik po daugelio metų.
Penktoji priežastis iš dalies sutampa su ketvirtąja. Tai yra ego. Jei žinau žodžius ir gramatiką, kam kartoti frazę, kurią perskaičiau daug kartų? („Ar aš kvailas?“). Mano pasididžiavimas buvo įskaudintas. Tačiau kalbos mokėjimas yra ne žinios, o įgūdis, kurį galima suformuoti tik kartojant ir pašalinus kritiką prieš save. Psichologinė gudrybė – susilpnėjusi refleksija – taip pat dažnai apsunkina suaugusiuosius. Sumažinti savikritiką man buvo sunku.
Apibendrinant, norėčiau sužinoti apie jūsų patirtį mokantis anglų kalbos (bandau sukurti kalbos mokymosi techniką, kuri kažkaip pašalintų išvardytus ir kitus galimus apribojimus). Ir kyla klausimas: kiek programuotojui svarbu įvaldyti anglų kalbą virš profesinio minimumo, kurio (minimalumo) žinojimas yra tiesiog neišvengiamas? Kiek svarbus yra pažangus kalbos mokėjimas keliaujant, keičiant vietą, laikiną buvimą angliškai kalbančioje ar, plačiau kalbant, kitoje kultūrinėje aplinkoje, kurioje anglų kalbos gali pakakti bendravimui?
Šaltinis: www.habr.com