ProHoster > Blogs > Administrācija > Skolas, skolotāji, skolēni, viņu atzīmes un vērtējumi

Skolas, skolotāji, skolēni, viņu atzīmes un vērtējumi

Skolas, skolotāji, skolēni, viņu atzīmes un vērtējumi
Pēc ilgas domāŔanas par to, par ko rakstÄ«t savu pirmo ierakstu vietnē HabrĆ©, es apņēmos mācÄ«ties. Skola aizņem ievērojamu mÅ«su dzÄ«ves daļu kaut vai tāpēc, ka caur to paiet lielākā daļa mÅ«su bērnÄ«bas un mÅ«su bērnu un mazbērnu bērnÄ«bas. Es runāju par tā saukto vidusskolu. Lai gan lielu daļu no tā, par ko rakstÄ«Å”u, var attiecināt uz jebkuru centralizēti kontrolētu sociālo sfēru. Par Å”o jautājumu ir tik daudz personÄ«gās pieredzes un domu, ka es domāju, ka Ŕī bÅ«s rakstu sērija ā€œpar skoluā€. Un Å”odien es runāŔu par skolu vērtējumiem un atzÄ«mēm, un to, kas ar tiem slikts.

Kāda veida skolas pastāv, un kāpēc tām ir vajadzīgi vērtējumi?

JebkurÅ” labs vecāks sapņo sniegt saviem bērniem vislabāko iespējamo izglÄ«tÄ«bu. Pastāv viedoklis, ka to nodroÅ”ina skolas ā€œkvalitāteā€. Protams, tā mazā turÄ«go cilvēku Ŕķira, kas saviem bērniem ieceļ Å”oferus ar miesassargiem, arÄ« skolas lÄ«meni uzskata par sava prestiža un statusa jautājumu. Taču arÄ« pārējie iedzÄ«votāji savu iespēju robežās cenÅ”as izvēlēties saviem bērniem labāko skolu. Dabiski, ka, ja sasniedzamā attālumā ir tikai viena skola, tad par izvēli nav runas. Cita lieta, ja dzÄ«vojat lielā pilsētā.

Pat padomju laikos tajā ne pārāk lielās provinces centrā, kur pavadÄ«ju lielāko daļu skolas gadu, jau bija izvēle un konkurence. Skolas sacentās ar citām skolām par visvairāk, kā tagad teiktu, ā€œautoritatÄ«viemā€ vecākiem. Vecāki praktiski metās viens otram ar elkoņiem par ā€œlabākoā€ skolu. Man paveicās: mana skola vienmēr neoficiāli ierindojās labāko trijniekā (no gandrÄ«z simts) pilsētā. Tiesa, nebija ne mājokļu tirgus, ne skolēnu autobusu mÅ«sdienu izpratnē. Mans ceļŔ uz skolu un atpakaļ - kombinētais marÅ”ruts: kājām un ar sabiedrisko transportu ar pārsÄ“Å”anos - vidēji aizņēma neiedomājamas 40 minÅ«tes katrā virzienā. Bet tas bija tā vērts, jo mācÄ«jos vienā klasē ar PSKP CK deputāta mazdēlu...

Ko lai saka par mÅ«su laiku, kad var mainÄ«t ne tikai dzÄ«vokli uz labāku dzÄ«vi pēcnācējiem, bet arÄ« valsti. Kā prognozēja marksisma teorētiÄ·i, Ŕķiru pretrunu pakāpe konkurencē par resursiem kapitālistiskajā sabiedrÄ«bā turpina pieaugt.
Cits jautājums: kāds ir Ŕīs skolas ā€œkvalitātesā€ kritērijs? Å ai koncepcijai ir daudz Ŕķautņu. Dažas no tām pēc bÅ«tÄ«bas ir tÄ«ri materiālas.

GandrÄ«z pilsētas centrs, lieliska transporta pieejamÄ«ba, laba moderna ēka, ērts vestibils, plaÅ”as atpÅ«tas zonas, gaiÅ”as mācÄ«bu telpas, milzÄ«ga aktu zāle, pilnvērtÄ«ga sporta halle ar atseviŔķām ģērbtuvēm, duŔām un tualetēm zēniem un meitenēm, viss dažāda veida atklātas vietas sportam un radoÅ”umam, 25 metrus gara Å”autuve pagrabā un pat savs skolas dārzs ar augļu kokiem un dārzeņu dobēm, ko ieskauj puÄ·u dobes un apstādÄ«jumi. Tas nebija mÅ«su izglÄ«tÄ«bas ierēdņu fantastisko plānu pārstāstÄ«jums, bet gan manas padomju skolas apraksts. Es to nerakstu, lai izraisÄ«tu sliktas sajÅ«tas pret sevi. VienkārÅ”i tagad no sava auguma es saprotu, ka baumām, uz kurām balstÄ«jās toreizējais neoficiālais pilsētas skolu reitings, bija ļoti stabils un skaidrs pamats.

Un tas noteikti nav ierobežojums tam nodroÅ”inājumam, ar ko tagad var lepoties dažas skolas Krievijā. Peldbaseini, tenisa korti, kroketa un mini golfa laukumi, ēdināŔana restorānos, jāŔanas nodarbÄ«bas un pilna pansija - par jÅ«su naudu jebkura iegriba (ja skola ir privāta), un dažreiz par budžetu (ja skola ir departamenta). Protams, ne visiem, protams, arÄ« Å”eit ir konkurence. Bet tagad viņa nav par kaut kādu abstraktu uzmanÄ«bas un pacēluma resursu, kā PSRS, bet, tieÅ”i, pēc naudas summām.

Bet manā bērnÄ«bā daži no mums tam visam pievērsa uzmanÄ«bu. Bez augstprātÄ«bas skrējām pie saviem draugiem pie viņu skolām, absolÅ«ti nemanot, ka trÅ«kst atbilstoÅ”as ā€‹ā€‹sporta zāles vai kādas pieklājÄ«gas skolas teritorijas, kur noturēt nodarbÄ«bas. ArÄ« mÅ«su neveiksmÄ«gākie (savas skolas labklājÄ«bas ziņā) draugi un draudzenes, kad gadÄ«jās viesoties mÅ«su skolā, varbÅ«t tikai pirmo reizi un tikai uz mirkli bija pārsteigtas par tās neparasto Å”iku: nu, sienas un sienas, platformas un platformas, Padomājiet, skolā tas nemaz nav galvenais. Un tā ir taisnÄ«ba.

Tas viss ā€œdārgais un bagātaisā€ nebÅ«tu bijis nekā vērts, ja manā skolā nebÅ«tu bijis augsti profesionāls pedagogs. Katrai veiksmei un katrai neveiksmei ir savi iemesli. Neizslēdzu, ka iemesli, kāpēc manā skolā bija augsts mācÄ«bu lÄ«menis, korelē ar iemesliem, kāpēc tai bija aprakstÄ«tais materiāli tehniskais nodroÅ”inājums. PSRS bija skolotāju norÄ«koÅ”anas sistēma, un Ŕī sistēma acÄ«mredzot iedalÄ«ja labākos skolotājus labākajām skolām. Neskatoties uz to, ka mÅ«su skolas skolotāji nesaņēma ne mazākās priekÅ”rocÄ«bas salÄ«dzinājumā ar citiem pilsētas skolotājiem atalgojuma ziņā, viņi tomēr atradās priviliģētā stāvoklÄ«: vismaz viņu profesionālais draugu loks un darba apstākļi bija labāki par tiem. citiem. VarbÅ«t bija kādi stimuli ar ā€œkurtu kucēniemā€ (dzÄ«vokļi, taloni utt.), bet es ļoti Å”aubos, ka tie bija zemāki par galveno skolotāju lÄ«meni.

Mūsdienu Krievijā praktiski nav sistēmas skolotāju sadalei starp skolām. Viss atstāts tirgus ziņā. Skolu konkursam vecākiem un vecāku skolām pievienojās skolotāju konkurss par amatiem un skolu konkurss par labiem skolotājiem. Tiesa, pēdējie tiek uzticēti galvas medniekiem.

BrÄ«vais tirgus ir pavēris niÅ”u informācijas atbalstam konkurencei. Tajā vienkārÅ”i bija jāparādās skolu reitingiem. Un viņi parādÄ«jās. Var redzēt vienu Ŕādu vērtējumu piemēru Å”eit.

Kā tiek aprēķināti reitingi un ko tas nozīmē?

Reitingu veidoÅ”anas metodika Krievijā nekļuva oriÄ£ināla un kopumā atkārtoja ārvalstu pieejas. ÄŖsāk sakot, tiek uzskatÄ«ts, ka skolas izglÄ«tÄ«bas iegÅ«Å”anas galvenais mērÄ·is ir turpināt studijas augstākās izglÄ«tÄ«bas iestādē. AttiecÄ«gi, jo augstāks ir skolas reitings, jo vairāk tās absolventu iestājas augstskolās, kurām arÄ« ir savs ā€œprestižaā€ lÄ«menis, kas ietekmē skolas reitingu.

Tas, ka kāds var sapņot vienkārÅ”i iegÅ«t labu vidējo izglÄ«tÄ«bu, pat netiek apsvērts. PatieŔām, kāpēc jums bÅ«tu svarÄ«gi, kā tajā vai citā skolā māca, ja jÅ«s netiecaties sasniegt augstāko lÄ«meni? Un kā vispār lauku skola var bÅ«t laba, ja nav neviena skolēna, kura Ä£imene spētu atļauties bērnam iegÅ«t augstāko izglÄ«tÄ«bu? Citiem vārdiem sakot, viņi mums parāda, ka ir gatavi tērēt pÅ«les tikai par labāko. Ja jÅ«s esat sabiedrÄ«bas elements "zemākā par augstāko" slānÄ«, tad viņi nepalÄ«dzēs jums "izcelties". Viņiem tur ir savs konkurss, kāpēc viņiem vajag jaunu?

Tāpēc absolÅ«ts mazākums skolu ir iekļautas publicētajos Krievijas privātajos reitingos. Valsts skolu reitings Krievijā, tāpat kā PSRS, ja tāds ir, noteikti nav publiski pieejams. Viss sabiedrÄ«bas vērtējums par skolu kvalitāti izpaudās, ā€œpieŔķirotā€ tām ā€œlicejaā€ vai ā€œÄ£imnāzijasā€ goda nosaukumus. Situācija, kurā katrai krievu skolai reitingā bÅ«s sava publiskā vieta, pagaidām Ŕķiet fantastiska. Man ir aizdomas, ka izglÄ«tÄ«bas ierēdņiem krÄ«t auksti sviedri jau no domas vien par iespēju ko tādu publicēt.

Pieejamo vērtējumu aprēķināŔanas metodēs parasti tiek ņemta vērā nevis to absolventu daļa, kuri iestājuÅ”ies universitātē, bet gan vienkārÅ”i viņu absolÅ«tais skaits. Tādējādi mazai skolai, lai cik laba tā bÅ«tu, diez vai izdosies tikt uz priekÅ”u trÄ«sreiz lielākas skolas reitingā, pat ja pirmajā uzņemÅ”anas rādÄ«tājs ir 100%, bet otrajā tikai 50%. (citas lietas ir vienādas).

Ikviens zina, ka lielākā daļa uzņemÅ”anas universitātēs tagad notiek, pamatojoties uz vienotā valsts eksāmena gala punktu skaitu. Turklāt atmiņā joprojām ir skaļi skandāli, kas saistÄ«ti ar krāpÅ”anu vienotā valsts eksāmena laikā, kad nenormāli augsts akadēmiskais sniegums bija vērojams veselos Krievijas Federācijas reÄ£ionos. Uz Ŕī fona Ŕādu vērtējumu, kas iegÅ«ts bÅ«tÄ«bā par vienotā valsts pārbaudÄ«juma un konkrētas teritorijas iedzÄ«votāju finansiālās dzÄ«votspējas kombināciju, neņemot vērā vismaz faktu, ka augstskolu sekmÄ«gi absolvējuÅ”i skolas absolventi, ir vērts iegÅ«t. maz.

Vēl viens esoÅ”o reitingu trÅ«kums ir tas, ka netiek ņemts vērā ā€œaugstās bāzesā€ efekts. Tas ir tad, kad populāra skola ir tik prasÄ«ga pret kandidātiem uzņemÅ”anai savā sarakstā, ka liela daļa uzņemto absolventu pārvērÅ”as par kaut ko paÅ”saprotamu. Tādējādi skola ir parādā savu vērtējumu talantÄ«giem skolēniem, nevis talantÄ«giem skolotājiem. Un tas arÄ« nav tieÅ”i tas, ko mēs sagaidām no ā€œgodÄ«gaā€ vērtējuma.

Starp citu, par skolotājiem: ļoti bieži mēs nepamanām kokus aiz meža. Skolu reitingi patiesÄ«bā ir skolotāju reitingu surogāts. Skolā mums ir tik svarÄ«gi skolotāji. Dažkārt, aizejot vienam skolotājam, skola var zaudēt visas dominējoŔās pozÄ«cijas kādā konkrētā priekÅ”metā. Tāpēc ir lietderÄ«gi personalizēt skolu vērtējumus, pārvērÅ”ot tos par skolotāju vērtējumiem. Protams, izglÄ«tÄ«bas ierēdņi un skolu vadÄ«ba (tāpat kā citi darba devēji) absolÅ«ti nav ieinteresēti, lai sabiedrÄ«bā palielinātu parastā skolotāja (tāpat kā citu zemāka lÄ«meņa darbinieku) lomu. Bet tas nenozÄ«mē, ka pati sabiedrÄ«ba par to neinteresē.

Par mācÄ«Å”anu, pedagoÄ£iju un skolotāju profesionālo ētiku

Vēlu padomju laikos pastāvēja standarta universitāŔu kopums, kurām bija jāatrodas jebkurā provinces pilsētā. PastāvÄ«gi bija nepiecieÅ”ams liels skaits tautsaimniecÄ«bas speciālistu. Bija pat populārs sakāmvārds, kas Ä«si un skaidri formulēja augstākās padomju izglÄ«tÄ«bas noslāņoÅ”anos: ā€œJa tev nav inteliÄ£ences, ej uz Medu, ja tev nav naudas, ej uz PedagoÄ£isko universitāti, (un ja nav neviena no Ŕīm, tad PolitehnoloÄ£ijas." Padomju laikos zemkopÄ«ba, iespējams, tika uzskatÄ«ta par jau bÅ«tÄ«bā sakautu, tāpēc sakāmvārdā nebija pat pieminēta lauksaimniecÄ«ba, kas bieži tika iekļauta kopā ar uzskaitÄ«tajiem. Kā redzams no Ŕī folkloras darba, mācÄ«bas provinces pedagoÄ£iskajās augstskolās bija tradicionālā nevis bagāto, bet domājoÅ”o jaunieÅ”u daļa.

PaÅ”as Ŕādas augstskolas (pēc nosaukuma "pedagoÄ£iskās") absolvēja skolotājus un tagad lielākoties pasniedzējus. Jau sen esmu ievērojis, ka, ejot padomju laikiem, no skolas leksikas sāka pazust vārds ā€œskolotājsā€, lÄ«dz tas pilnÄ«bā izzuda. Iespējams, tas ir saistÄ«ts ar tā seno izcelsmi. BÅ«t ā€œvergam, lai aizsargātu un audzinātu bērnusā€ padomju ā€œuzvaroÅ”o verguā€ sabiedrÄ«bā nepavisam nebija apkaunojoÅ”i, bet gan godājami. Buržuāzisko ideālu sabiedrÄ«bā neviens pat nevēlas bÅ«t saistÄ«ts ar vergu.

Augstskolas profesoru bÅ«tu grÅ«ti nosaukt par skolotāju, jo tas nozÄ«mē, ka viņa skolēns ir pieauguÅ”ais, kurÅ” vēlas mācÄ«ties un ir izlēmis savas prioritātes. Šādi skolotāji parasti saņem lielāku atalgojumu nekā skolas skolotāji, tāpēc Å”is amats bieži vien ir profesionālās izaugsmes mērÄ·is. Nu, kā viņi tevi pieņems darbā universitātē, ja tu esi skolotājs?

Tikmēr skolai ir vajadzÄ«gi skolotāji. Maz labuma no (konservētāja) ir tad, ja neviens nevēlas vai nevar kaut kādu iemeslu dēļ ā€œpaņemtā€ to, kas tiek pasniegts. Skolotājs (no grieÄ·u val "vadÄ«t bērnu") nav tikai cilvēks, kuram ir zināŔanas par kādu priekÅ”metu vai kurÅ” pārvalda mācÄ«bu metodes. Tas ir speciālists darbā ar bērniem. Skolotāja galvenais uzdevums ir ieinteresēt.

ÄŖsts skolotājs nekad nekliedz un neapvainosies uz bērnu, nepins savas personÄ«gās attiecÄ«bas ar vecākiem izglÄ«tÄ«bas procesā un neizdarÄ«s psiholoÄ£isku spiedienu. ÄŖsts skolotājs nevaino bērnus slinkumā, viņŔ meklē pieejas tiem. Labs skolotājs bērniem nav biedējoÅ”s, viņŔ viņiem ir interesants. Bet kā mēs varam prasÄ«t vai pat prasÄ«t, lai skolotāji bÅ«tu interesanti mÅ«su bērniem, ja paÅ”i Å”ie skolotāji mums nemaz nav interesanti? Mēs kā sabiedrÄ«ba esam vainojami skolotāju iznÄ«cÄ«bā, mēs maz darām, lai viņus glābtu.

ÄŖstos skolotājus visvairāk interesē skolotāju vērtējumi. Tas ir kā Sarkanā grāmata par apdraudētajām sugām. Ar visiem jārēķinās, lai mēs varētu viņus kopt un lolot, pārņemt profesijas noslēpumus. SvarÄ«gi ir arÄ« apzināt un parādÄ«t pasaulei ā€œskolotājusā€, kuri sevi neapgrÅ«tina ar pedagoÄ£iju, lai cilvēki zinātu ne tikai savus varoņus, bet arÄ« antipodus un nejauktu pirmos ar pēdējiem.

Kādas vēl skolas ir, un nedaudz par atzīmēm?

NeatkarÄ«gi no tā, vai tas ir garÅ” vai Ä«ss, dzÄ«vē viss mainās. Tāpēc Ä£imenes apstākļu dēļ es pēkŔņi mainÄ«ju ā€œelitesā€ provinces skolu pret parastu lielpilsētas skolu. Var teikt, ka man atkal (tāpat kā tam anekdotiskajam kolhozniekam, kurÅ” nejauÅ”i ieradās pilsētā un kļuva par valÅ«tas prostitÅ«tu) ā€œtÄ«ri paveicāsā€.

LÄ«dz skolas beigÅ”anai bija palicis mazāk nekā gads. Vecākiem nebija laika meklēt ā€œpienācÄ«guā€ skolu savā jaunajā pilsētā. Es biju pierakstÄ«jies pirmajam, kas nāca lÄ«dzi. GodÄ«gi sakot, es biju diezgan slinks un biju diezgan pieradis, ka mans vidējais rādÄ«tājs svārstÄ«jās ap B (bieži zemāk). Bet tad pēkŔņi es atklāju sevi kā brÄ«numbērnu.

Tas bija Gorbačova "perestroikas" virsotne. VarbÅ«t videomagnetofonu un kaseÅ”u klātbÅ«tne ar Holivudas filmām galvaspilsētā ar ā€œkaitÄ«go Rietumu ietekmiā€ pilnÄ«bā sagrāva padomju sistēmu, vai varbÅ«t galvaspilsētas ā€œotrŔķirÄ«gāsā€ skolās tā vienmēr bija; nekad neuzzinās iemeslu. Bet manu jauno klasesbiedru zināŔanu lÄ«menis atpalika no manējā (diezgan viduvējs pēc manas iepriekŔējās skolas standartiem), vidēji par diviem gadiem.

Un nevar teikt, ka visi skolotāji arÄ« bija ā€œotrŔķirÄ«giā€, bet viņu acis bija kaut kā blāvas. Viņi ir pieraduÅ”i pie skolēnu amorfās dabas un skolas vadÄ«bas vienaldzÄ«bas. PēkŔņi parādoties viņu ā€œpurvāā€, es uzreiz kļuvu par sensāciju. Pēc pirmā ceturkŔņa kļuva skaidrs, ka gada beigās man bÅ«s visi A, izņemot to vienu B par krievu valodu, kuru vairs nemāca skolu gala klasēs. Tiekoties ar vecākiem, direktore sirsnÄ«gi atvainojās par to, ka man nepienāksies pienākoŔā sudraba medaļa, jo "man jau jÅ«lijā to vajadzēja pasÅ«tÄ«t Valsts izglÄ«tÄ«bas iestādē", un lÄ«dz tam laikam nevarēja bÅ«t. ceru, ka skolā bÅ«s cienÄ«gi skolēni.

Taču nevar teikt, ka vidējais rezultāts jaunajā skolā bÅ«tu bijis pārmērÄ«gi zems. Dome, iespējams, arÄ« par to nesÅ«dzējās. To vērtÄ“Å”anas sistēmu, kas tajā laikā tika praktizēta manā klasē, es sapratu Ŕādi: noklausÄ«jās klasē - "pieci", atnāca uz klasi - "četri", neatnāca - "trÄ«s". Savādi, bet lielākā daļa C skolēnu manā jaunajā klasē bija.

Es, kas nekad mūžā nebiju skolniece, tikai Å”ajā skolā ar Å”ausmām atklāju, ka daļai audzēkņu par normu tiek uzskatÄ«ta ierasties mācÄ«bu iestādē treŔā perioda vidÅ« un aiziet pirms piektā. No 35 cilvēkiem klasē parasti uz nodarbÄ«bām bija ne vairāk kā 15. Turklāt viņu sastāvs dienas gaitā mainÄ«jās. Es neiedziļināŔos detaļās par to, kā regulāri tiek lietoti vairāk nekā puse no klases ā€œstresa mazinātājiemā€, kas nebÅ«t nav bērniŔķīgi. Lai pabeigtu attēlu, es tikai teikÅ”u, ka divas manas klasesbiedrenes tajā gadā paÅ”as kļuva par mātēm.

Pēc tam daudzas reizes savā dzÄ«vē saskāros ar dažādām skolām, kurās mācÄ«jās mani un manu draugu bērni. Bet es varu droÅ”i pateikt ā€œpaldiesā€ savai absolventu klasei. Protams, es tur nesaņēmu zināŔanas par skolas mācÄ«bu programmu. Bet es ieguvu milzÄ«gu pieredzi. Tur man parādÄ«ja absolÅ«to ā€œdibenuā€, es nekad neesmu redzējis zemāku attieksmi pret studijām vēlāk.

Es ceru, ka jūs man piedosit tik garu manas privātās pieredzes stāstījumu. Viss, ko es gribēju ar to pierādīt: atzīmes ne vienmēr ir izglītības kvalitātes rādītājs.

Atzīmes pret atzīmēm, un kas ar tām vainas

IepriekÅ” es jau pievērsu uzmanÄ«bu tam, kā izmaiņas valodā atspoguļo pārmaiņas sabiedrÄ«bas apziņā un jo Ä«paÅ”i tās mācÄ«bu daļā. Å eit ir vēl viens Ŕāds piemērs. Atcerēsimies, cik neaizmirstami Agnija Ä»vovna raksta par sava brāļa paradumiem: "Es atpazÄ«stu Volodina zÄ«mes bez dienasgrāmatas." Cik ilgi esat dzirdējis vārdu ā€œatzÄ«meā€ mācÄ«bu sasniegumu kontekstā? Vai Tu zini kapēc?

KopÅ” vispārējās izglÄ«tÄ«bas ievieÅ”anas skolotāji vienmēr ir atzÄ«mējuÅ”i skolēnu progresu žurnālos. Un Å”o bēdÄ«gi slaveno ierakstu tā sauca arÄ« iepriekÅ” - ā€œmarkā€. Tā Å”os skaitļus sauca arÄ« mani vecvecāki. VienkārÅ”i laikā, kad viņi mācÄ«jās skolā, cilvēku atmiņa par verdzÄ«bu bija pavisam svaiga. Nevis par sengrieÄ·u verdzÄ«bu (no kurienes nāk ā€œskolotājsā€), bet gan par mÅ«su paÅ”u, krievu. Daudzi, kas dzimuÅ”i par dzimtcilvēkiem, vēl bija dzÄ«vi. TieÅ”i Ŕī iemesla dēļ cilvēka ā€œnovērtÄ“Å”anaā€, tas ir, burtiski noteiktas ā€œcenasā€ noteikÅ”ana viņam kā precei, tika uzskatÄ«ta par nepiemērotu un izraisÄ«ja nelaipnas asociācijas. Tātad toreiz nebija ā€œatzÄ«mjuā€. Tomēr laiki ir mainÄ«juÅ”ies, un ā€œatzÄ«mesā€ aizstāja ā€œatzÄ«mesā€ pat pirms ā€œskolotājsā€ aizstāja ā€œskolotājsā€.

Tagad jÅ«s varat vēl pilnÄ«gāk novērtēt skolotāju garÄ«go transformāciju, par kuru es runāju. Ja jÅ«s to brutāli sadalāt lÄ«dz psihoanalÄ«tiskajai galējÄ«bai, tad tas izskatās pēc vienkārÅ”a un saprotama manifesta: "Mēs neesam vergi -skolotājiem, gribi vai nē, ņem to, ko mēs mēs mācām. Mēs ne tikai vēlamies PiezÄ«me citu panākumi, mēs mēs novērtējam Å”iem citiem mēs paÅ”i nosakām cenu. Protams, neviens nekad nav skaidri formulējis Å”o manifestu. Tas ir ā€œkolektÄ«vās bezapziņasā€ slepenais auglis, kas tikai atspoguļo daudzu gadu skolas skolotāja profesionālās nenovērtÄ“Å”anas kompleksu Padomju-Krievijas ekonomikā.

Vienalga. Atstāsim psihoanalÄ«zi. Un atgriezÄ«simies no garÄ«go transformāciju vēroÅ”anas pie praktiskām pārmērÄ«bām uz vietas. NeatkarÄ«gi no tā, kā zÄ«mes tagad sauc, mēģināsim saprātÄ«gi redzēt, kas ar tām ir nepareizi.

AtzÄ«mes var bÅ«t relatÄ«vas, lai pedagoÄ£iskos nolÅ«kos izceltu skolēnu vienā vai otrā virzienā viņa klasesbiedru priekŔā. Tie var bÅ«t pretenciozi, un caur tiem var izpausties personiska attieksme pret studentu vai viņa Ä£imeni. Ar viņu palÄ«dzÄ«bu skolas var atrisināt problēmu, kā palikt konvencionālajos statistikas rāmjos, kas tiek uzspiesti ā€œno augÅ”asā€ politiskos nolÅ«kos. Vērtējumi tādā formā, kādā tie tagad ir skolu žurnālos, vienmēr ir subjektÄ«vi. VisniecÄ«gākās neobjektivitātes izpausmes rodas arÄ« tad, kad skolotājs apzināti pazemina atzÄ«mi, lai dotu vecākiem mājienu, ka par pakalpojumiem ir jāmaksā papildus.

Es arÄ« pazinu vienu skolotāju, kas izmantoja atzÄ«mes, lai zÄ«mētu rakstus žurnālā (piemēram, japāņu krustvārdu mÄ«klu). Un tas, iespējams, bija "novatoriskākais un radoŔākais" to lietojums, ko jebkad esmu redzējis.

Ja paskatās uz novērtÄ“Å”anas problēmu sakni, jÅ«s varat redzēt to galveno avotu: intereÅ”u konfliktus. Galu galā skolotāja darba rezultātus (proti, skolēni un vecāki patērē skolotāja darbu skolās) vērtē pats skolotājs. It kā Å”efpavāra pakalpojumi lÄ«dztekus paÅ”u ēdienu gatavoÅ”anai ietvertu arÄ« ēdāju izvērtÄ“Å”anu par to, cik garÅ”o pasniegtais ēdiens, un pozitÄ«vs vērtējums kalpotu par kritēriju pielaiÅ”anai desertā. Å eit ir kaut kas dÄ«vains, jÅ«s piekrÄ«tat.

Protams, vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena ieskaites sistēma lielā mērā novērÅ” manis uzskaitÄ«tos trÅ«kumus. Varam teikt, ka tas ir nopietns solis ceļā uz vienlÄ«dzÄ«gu mācÄ«bu rezultātu radÄ«Å”anu. Tomēr valsts eksāmeni neaizstāj notiekoÅ”os vērtējumus: lÄ«dz brÄ«dim, kad uzzinat rezultātu, parasti ir par vēlu kaut ko darÄ«t ar procesu, kas noved pie tā.

Kā mēs varam reorganizēt Rabkrinu, uzlabot vērtÄ“Å”anas sistēmu un izveidot vērtÄ“Å”anas sistēmu izglÄ«tÄ«bā?

Vai ir iespējams rast risinājumu, kas varētu pārgriezt visu identificēto ā€œGordija mezgluā€ ar vērtējumu un reitingu problēmām? Noteikti! Un informācijas tehnoloÄ£ijām vajadzētu palÄ«dzēt Å”ajā jautājumā vairāk nekā jebkad agrāk.

Pirmkārt, ļaujiet man īsi apkopot problēmas:

  1. Atzīmes objektīvi nenovērtē skolēna progresu.
  2. Atzīmes vispār nenovērtē skolotāja darbu.
  3. Trūkst skolotāju vērtējumu vai tie nav publiski pieejami.
  4. Valsts skolu reitingi neaptver visas skolas.
  5. Skolu reitingi metodoloģiski ir nepilnīgi.

Ko darÄ«t? Vispirms mums ir jāizveido izglÄ«tÄ«bas informācijas apmaiņas sistēma. Esmu vairāk nekā pārliecināts, ka tā lÄ«dzÄ«ba jau pastāv kaut kur IzglÄ«tÄ«bas ministrijas dziļumos, RosObrNadzor vai kur citur. Galu galā tas nav sarežģītāk par daudzām nodokļu, finanÅ”u, statistikas, reÄ£istra un citām informācijas sistēmām, kas ir veiksmÄ«gi ieviestas valstÄ« - to var izveidot no jauna. MÅ«su valsts nemitÄ«gi cenÅ”as par visiem uzzināt visu, tāpēc lai vismaz uzzina sabiedrÄ«bas labā.

Kā vienmēr, strādājot ar informāciju, galvenais ir uzskaite un kontrole. Kas Å”ai sistēmai bÅ«tu jāņem vērā? Es to arÄ« uzskaitÄ«Å”u:

  1. Visi pieejamie skolotāji.
  2. Visi pieejamie studenti.
  3. Visi akadēmisko sasniegumu pārbaužu fakti un to rezultāti, sakārtoti pēc datumiem, tēmām, priekÅ”metiem, skolēniem, skolotājiem, vērtētājiem, skolām utt.

Kā kontrolēt? Kontroles princips Å”eit ir ļoti vienkārÅ”s. NepiecieÅ”ams nodalÄ«t skolotāju un mācÄ«bu rezultātu pārbaudÄ«tājus un neļaut sagrozÄ«t mērÄ«jumus. Lai novērtējumi izslēgtu izkropļojumus, subjektivitāti un negadÄ«jumus, ir nepiecieÅ”ams:

  1. Randomizējiet pārbaužu laiku un saturu.
  2. Personalizējiet studentu uzdevumus.
  3. Anonimizēt ikvienu visu acu priekŔā.
  4. Pārskatiet uzdevumus ar vairākiem greideri, lai iegūtu vienprātīgu vērtējumu.

Kam jākļūst par vērtētājiem? Jā, tie paÅ”i skolotāji, tikai viņiem vajadzētu pārbaudÄ«t nevis tos, kurus viņi māca, bet gan citu skolēnu abstraktos darbus, kuri viņiem "nav kam zvanÄ«t", tāpat kā viņu skolotājiem. Protams, bÅ«s iespēja novērtēt vērtētāju. Ja viņa atzÄ«mes sistemātiski bÅ«tiski atŔķiras no vienaudžu vidējām atzÄ«mēm, tad sistēmai tas jāpamana, jānorāda viņam un jāsamazina viņa atlÄ«dzÄ«ba par vērtÄ“Å”anas procedÅ«ru (lai ko tas arÄ« nozÄ«mētu).

Kādiem jābÅ«t uzdevumiem? Uzdevums nosaka mērÄ«jumu robežas, piemēram, termometru. PrecÄ«zu vērtÄ«bas vērtÄ«bu nevarēsit uzzināt, ja mērÄ«jumi ir ā€œneatbilstoÅ”i skalaiā€. Tāpēc sākotnēji uzdevumiem jābÅ«t ā€œpilnÄ«gi neiespējamiem izpildÄ«tā€. Nevienu nevajadzētu nobiedēt, ja students paveica tikai 50% vai 70% no darba. Tas ir biedējoÅ”i, kad students pabeidz darbu 100%. Tas nozÄ«mē, ka uzdevums ir slikts un neļauj precÄ«zi izmērÄ«t skolēna zināŔanu un spēju robežas. Tāpēc uzdevumu apjoms un sarežģītÄ«ba jāsagatavo ar pietiekamu rezervi.

Pieņemsim, ka noteiktā mācÄ«bu priekÅ”metā ir divas skolēnu kopas, kuras māca dažādi skolotāji. Vienādā laika periodā abi komplekti tika trenēti lÄ«dz nosacÄ«ti vidēji 90%. Kā noteikt, kurÅ” mācÄ«jies grÅ«tāk? Lai to izdarÄ«tu, jums jāzina sākotnējais studentu lÄ«menis. Vienam skolotājam bija gudri un sagatavoti bērni, ar sākotnējām zināŔanām nosacÄ«ti 80%, bet otram nepaveicās, viņa skolēni kontrolmērÄ«juma laikā gandrÄ«z neko nezināja - 5%. Tagad ir skaidrs, kurÅ” no skolotājiem ir paveicis lielu darbu.

Tāpēc pārbaudēm jāaptver ne tikai pabeigtas vai aktuālas tēmas, bet arÄ« pilnÄ«gi neapgÅ«tas tēmas. Tas ir vienÄ«gais veids, kā redzēt skolotāja darba rezultātu, nevis kandidātu atlasi uzņemÅ”anai izglÄ«tÄ«bas iestādē. Pat ja skolotājs nevar atrast atslēgu konkrētam skolēnam, tas notiek, tā nav problēma. Bet, ja desmitiem un simtiem viņa audzēkņu vidējais sekmes ā€œizgāžasā€ uz vidējā fona, tad tas jau ir signāls. VarbÅ«t ir pienācis laiks Ŕādam speciālistam doties "mācÄ«t" augstskolā vai kur citur?

Sistēmas galvenās funkcijas parādās:

  1. Studentu zināŔanu un prasmju pārbaudes darbu pieŔķirŔana.
  2. NejauÅ”as pārbaudes vērtētāju definÄ«cija.
  3. Personīgo testa uzdevumu veidoŔana.
  4. Uzdevumu nodoÅ”ana studentiem un izpildes rezultātu nodoÅ”ana vērtētājiem.
  5. Novērtējuma rezultātu piegāde ieinteresētajām pusēm.
  6. Aktuālo publisko skolotāju, skolu, reģionu u.c. reitingu apkopoŔana.

Šādas sistēmas ievieÅ”anai bÅ«tu jānodroÅ”ina lielāka konkurences tÄ«rÄ«ba un godÄ«gums un jāsniedz vadlÄ«nijas izglÄ«tÄ«bas tirgum. Un jebkura konkurence darbojas patērētāja labā, tas ir, galu galā, mums visiem. Protams, Ŕī pagaidām ir tikai koncepcija, un to visu ir vieglāk izdomāt nekā Ä«stenot. Bet ko jÅ«s varat teikt par paÅ”u koncepciju?

Avots: www.habr.com

Pievieno komentāru