Cilvēki ar tehnisko domāšanu cenšas atrast sistēmu it visā. Mācoties IT jomā tik pieprasīto angļu valodu, daudzi programmētāji saskaras ar faktu, ka nevar saprast, kā šī valoda un tās sistēma darbojas.
"Kas vainīgs?"
Kāda ir problēma? Šķiet, ka programmētājam, kurš bieži pārvalda vairākas formālās programmēšanas valodas, vai sistēmas administratoram, kurš bez piepūles pārvalda vissarežģītākās sistēmas, nebūtu nekādu grūtību apgūt tik vienkāršu valodu kā angļu.
Diemžēl vispārpieņemtajā angļu valodas apguves praksē ne viss ir tik vienkārši. Viņi māca valodu un raksta rokasgrāmatas humanitārajās zinātnēs ar atšķirīgu mentalitāti nekā tehnisko speciālistu mentalitāte. Parasti angļu valodas apguves programmu un palīglīdzekļu veidotājus mūsdienu tirgū var iedalīt divās kategorijās:
- Krievvalodīgo humanitāro zinātņu praktiķi ;
- Dzimtā valoda, humānisti, praktiķi .
Abām angļu valodas mācīšanas pieejām ir savas priekšrocības un trūkumi. Tos vieno kopīga iezīme: metodes ir veidotas no elementiem uz vispārīgo, t.i. sistēmai, kas visbiežāk nekad netiek sasniegta praksē.
Uzsākot mācīties uz šī principa, cilvēkam nav skaidra priekšstata par to, kādu valodas sistēmu viņš studēs. Mācību procesā studentam nav skaidra priekšstata par to, kuru sistēmas segmentu viņš šobrīd apmāca, kā apgūstamais elements tiek integrēts kopējā shēmā un kur tieši tas būs pieprasīts. Kopumā tehniskajam profesionālim (un ne tikai) nav vajadzīgas struktūras, lai jēgpilni apmācītu kādu prasmi.
Krievvalodīgie rokasgrāmatu autori, kas balstīti uz gramatiski-tulkošanas principu, vingrinājumos praktiski ievieš aprakstošo jeb aprakstošo gramatiku, ar kuru nodarbojas valodnieki-teorētiķi, kam ir tikai netieša saistība ar runas praksi. Neskatoties uz gramatisko elementu dziļo izstrādi, kas atšķir šo metodi, iegūtais rezultāts parasti ir labi izstrādāts sistēmas elementos, kas bieži vien studentam paliek tikai fragmentāras zināšanas, nevis apkopotas praktiskajā dzīves sistēmā. valodu.
Komunikatīva pieeja ir runas modeļu iegaumēšana, kas, savukārt, arī nenodrošina jēgpilnu valodas prasmi runas veidotāja līmenī. Tā kā komunikatīvās pieejas veidotāji paši ir dzimtā valoda, viņi var piedāvāt tikai savu priekšstatu par valodu no iekšpuses, nespējot to pasniegt, uztverot to no ārpuses kā sistēmu, kas kontrastē ar valodas sistēmu. krievvalodīgā studenta dzimtā valoda.
Turklāt dzimtā valoda pat nenojauš, ka viņu krievvalodīgie skolēni atrodas pavisam citā valodas paradigmā un operē ar pavisam citām gramatiskajām kategorijām. Tāpēc paradoksālā kārtā runātāji, kas nerunā krieviski, nevar nodot krievvalodīgajiem visas savas dzimtās angļu valodas nianses.
Globālā pūces problēma
Krievu valodas sistēma un angļu valodas sistēma kontrastē pat kognitīvā līmenī. Piemēram, laika kategorija angļu valodā tiek konceptualizēta pavisam citādi nekā krievu valodā. Šīs ir divas gramatikas, kuru pamatā ir pretēji principi: angļu valoda ir valoda, savukārt krievu - .
Sākot apgūt valodu, neņemot vērā šo svarīgāko niansi, skolēns iekrīt slazdā. Pēc noklusējuma, dabiski cenšoties meklēt pazīstamu sistēmu, mūsu apziņa uzskata, ka tā apgūst to pašu valodu kā krievu, bet tikai angļu valodu. Un neatkarīgi no tā, cik daudz students mācās angļu valodu, viņš uzmācīgi, pats to nezinot, turpina "vilkt angļu pūci uz krievu zemeslodes". Šis process var ilgt gadus vai pat gadu desmitus.
“Ko darīt?” vai izvietošana smadzenēs
Jūs varat izjaukt strupceļa praksi ļoti vienkārši programmas ietvaros", kas pielāgots krievvalodīgo tehnisko speciālistu īpašībām. Iepriekš aprakstītās grūtības autors atrisina, ieviešot mācībā divus neparastus elementus.
Pirmkārt, pirms angļu valodas apguves students skaidri saprot atšķirību starp krievu un angļu valodas gramatiku, sākot ar dzimto valodu, lai atšķirtu šos divus domāšanas veidus.
Tādā veidā students iegūst uzticamu imunitāti pret iekļūšanu intuitīvās "angļu valodas ievilkšanas krieviski" "kļūdā", kas, kā aprakstīts iepriekš, uz ilgu laiku aizkavē mācību procesu.
Otrkārt, angļu valodas kognitīvās loģikas sistēmas ietvars tiek ielādēts apziņā dzimtajā valodā pirms pašas angļu valodas apguves sākuma. Tas nozīmē, ka mācīšanās tiek veidota no vispārējā gramatiskā algoritma apguves līdz tā konkrēto elementu praktizēšanai. Turklāt, aizpildot šo ietvaru ar angļu valodas saturu, students izmanto viņam jau pazīstamas gramatiskās struktūras.
“Krievu revolūcija” jeb psiholingvistikas brīnumi
Abos posmos ir nepieciešamas tikai aptuveni 10 akadēmiskās stundas nodarbību pie skolotāja vai kādu laiku studentam patstāvīgi mācās, izmantojot publiski pieejamus materiālus. Šāds iepriekšējs ieguldījums papildus tam, ka skolēnam ir diezgan aizraujošs process, kas ir sava veida prāta spēle, ietaupa kolosāli daudz laika un finanšu resursu, rada komfortablu vidi apzinātai prasmes apgūšanai, kā arī ievērojami palielina studenta spējas. Pašvērtējums.
Kā liecina šīs metodes izmantošanas prakse, IT speciālisti angļu valodas gramatiku apgūst labāk un ātrāk nekā citi studenti – algoritmiska un deterministiska pieeja gramatikai, sistēmas vienkāršība un loģika lieliski korelē ar tehniķu profesionālajām prasmēm.
Šo sistemātisko akadēmiskās dzīves uzlaušanu autors nosauca par “12. metodi” pēc angļu valodas gramatiskās sistēmas ietvaru veidojošo laika pamatformu (vai, parastajā valodā runājot, “desmitiem”) skaita.
Jāpiemin, ka šī pielietotā tehnika ir psiholingvistikas teorētisko principu praktiska realizācija, ko formulējuši tādi izcili zinātnieki kā N. Čomskis, L. Ščerba, P. Galperins.
Avots: www.habr.com