Vai jÅ«s kÄdreiz esat sastapuÅ”i cilvÄkus, kuri, saskaroties ar pirmajÄm grÅ«tÄ«bÄm, necenÅ”as tÄs pÄrvarÄt paÅ”i, bet skrien pie pieredzÄjuÅ”Äka kolÄÄ£a pÄc palÄ«dzÄ«bas? VecÄkais kolÄÄ£is piedÄvÄ risinÄjumu, un Ŕķiet, ka visi ir apmierinÄti, taÄu vecÄkais atslÄbina, bet jaunÄkais neiegÅ«st savu pieredzi.
Ir arÄ« cilvÄki, kuri, Ŕķiet, ir izcili speciÄlisti un profesionÄļi. Bet viÅiem ir zema profesionÄlÄ paÅ”vÄrtÄ«ba, un viÅi baidÄs uzÅemties vairÄk nekÄ tagad. Ir vÄl cilvÄki, kuri grÅ«ti uztver jaunu informÄciju; viÅiem ir nepiecieÅ”ams visu uzzÄ«mÄt kvadrÄtiÅos un bultÄm, pat vairÄk nekÄ vienu reizi.
Å os cilvÄkus bieži vien apvieno tas, ka kÄdÄ brÄ«dÄ« viÅiem ir bijis slikts skolotÄjs skolÄ vai slikts mentors viÅu karjeras ceļÄ.
BÅ«t sliktam mentoram ir viegli. Slikto mentor var pamanÄ«t grÅ«ti, jo ÄrÄji viÅÅ” var izskatÄ«ties labi un nesaprast, ka pieļauj kļūdas.
KļūdÄ«ties ir dÄrgi.
AttiecÄ«bas starp mentoru un audzÄkni var salÄ«dzinÄt ar attiecÄ«bÄm starp vecÄkiem un bÄrniem. Gan vecÄki, gan mentori ir ar lielu ietekmi, taÄu arÄ« audzÄkÅi un bÄrni var nesaprast un neapzinÄties, cik labi vai slikti viÅiem ir mentors.
TÄpat kÄ vecÄku kļūdas var vilkties visu mūžu aiz bÄrna, mentoru kļūdas var sekot visÄ profesionÄlajÄ karjerÄ. Å Äda veida kļūdas ir dziļi iesakÅojuÅ”Äs, un ne vienmÄr ir iespÄjams precÄ«zi noteikt to avotu.
KÄ izÄrstÄt Ŕīs kļūdas, es nezinu. TÄds pats ilgs ceļŔ kÄ attiecÄ«bÄ uz vecÄkiem ā problÄmas apzinÄÅ”anÄs un sekojoÅ”a paÅ”pÄrbaude. TÄpÄc mentoram jÄizprot un jÄpieÅem viÅam uzliktÄ atbildÄ«ba.
Vienlīdzība.
ViskritiskÄkÄ kļūda, ko jebkurÅ”, kas ietekmÄ citu cilvÄku, var pieļaut, ir iesist sajÅ«tu par nepilnvÄrtÄ«bu. BÅ«dams mentors, nekÄdÄ gadÄ«jumÄ nedrÄ«kst sevi pozicionÄt tÄ, it kÄ jÅ«s, mentors, esat augstÄkÄs klases speciÄlists ar neapstrÄ«damu autoritÄti, bet audzÄknis ā neviens un nekas.
Å Äda uzvedÄ«ba ir tieÅ”s ceļŔ uz profesionÄlÄs nespÄjas raÅ”anos.
Tas bieži notiek, ja cilvÄks pievÄrÅ”as mentoringam ar mÄrÄ·i pacelt savu paÅ”vÄrtÄjumu uz jaunÄko, mazÄk profesionÄlo kolÄÄ£u rÄÄ·ina, lai parÄdÄ«tu viÅiem (un sevi), cik viÅÅ” ir forÅ”s.
Es nesaku, ka mentora pozÄ«cijÄ nonÄkt tikai savu ambÄ«ciju dÄļ nav iespÄjams, protams, to var darÄ«t, bet tikai ar nosacÄ«jumu, ka jÅ«su ambÄ«cijas pieaug, balstoties uz ideju par mÄcÄ«Å”anu un apmÄcÄ«bu, uz domu, ka no jÅ«su rokas nÄk izcili speciÄlisti.
Hiperaprūpe
HiperaprÅ«pe ir emocionÄla bojÄjoÅ”a ietekme, tÄpat kÄ sajÅ«tas par nepilnvÄrtÄ«bu veicinÄÅ”ana.
Kad jÅ«s esat mentors, tad jÅ«su vÄlme redzÄt labus darba rezultÄtus var izpausties tajÄ, ka jÅ«s jutÄ«sit kÄrdinÄjumu pÄrlieku palÄ«dzÄt saviem padotajiem, pat darÄ«t visu viÅu vietÄ, nepieļaujot viÅu paÅ”u pieredzes veidoÅ”anos.
TÄdÄs situÄcijÄs pastÄv liels risks, ka jÅ«su skolnieks izaugs par nesavstarpÄju, neorganizÄtu un nepieredzÄjuÅ”u cilvÄku. Un, ja vÄl nespÄs to saprast, tad situÄcija bÅ«s vÄl sliktÄka.
TÄdÄjÄdi, liekot pÄrÄk lielu aprÅ«pi, jÅ«s riskÄjat izaudzÄt cilvÄku, kurÅ” lÄ«dz 40 gadu vecumam jebkuru problÄmu, pat ja viÅam ir atbilstoÅ”a sagatavoÅ”anÄs, turpinÄs risinÄt pie komandas vadÄ«tÄja, tÄpat kÄ 40 gadus veci cilvÄki dzÄ«vo ar vecÄkiem, baidoties no patstÄvÄ«gas dzÄ«ves.
Ä»ausim saviem skolniekiem paÅ”iem mÄcÄ«ties risinÄt problÄmas, un tikai tad, kad viÅi sapratÄ«s, ka ir pilnÄ«gÄ strupceļÄ, pievienosimies un sniegsim padomus par nÄkamajiem soļiem.
Skolnieks nav muļķis
Pamatojoties uz iepriekÅ”Äjo kļūdu, nav grÅ«ti pieļaut vÄl vienu ā ļaut skolniekam justies muļķīgi.
Ir viens brÄ«niŔķīgi viltÄ«gs kognitÄ«vs sagrozÄ«jums, kas daudziem ir pazÄ«stams kÄ "zinÄÅ”anu lÄsts". Tas izpaužas tajÄ, ka, ja jÅ«s kÄdu zinÄÅ”anu jomu zinÄt sen un labi, tad jums Ŕīs zinÄÅ”anas Ŕķiet pilnÄ«gi saprotamas un viegli pieejamas. Bet, mÄÄ£inot tÄs izskaidrot, jÅ«s sastapsieties ar pilnÄ«gu nesapratni. Iemeslu nesapratnei var bÅ«t daudz, sÄkot no vienkÄrÅ”as sarežģītÄ«bas lÄ«dz tam, ka jÅ«su skaidrojumi balstÄs uz citiem jÄdzieniem, kurus vispirms ir nepiecieÅ”ams saprast.
TÄdÄjÄdi viegli var nonÄkt situÄcijÄ, kad jÅ«s mÄÄ£inÄt ko izskaidrot skolniekam, bet viÅÅ” nesaprot to, tad jÅ«s sÄkÄt no tÄ dusmoties, un skolnieks pamanÄ«s, sapratÄ«s jÅ«su emocijas, un visu vakaru viÅÅ” pavadÄ«s mÄjÄs, klausoties drÅ«mu mÅ«ziku un domÄjot par to, cik muļķīgs viÅÅ” ir un ka nav piemÄrots Å”ai profesijai.
IzrietoÅ”Ä nepatÄ«kama sekas var bÅ«t tas, ka Å”ajÄ brÄ«dÄ« jÅ«s nolemsiet, ka arÄ« jÅ«s neesat lielisks skolotÄjs.
JÄ tikai jÄizskaidro sev un savam padotajam fenomena bÅ«tÄ«ba, jÄstÄsta, kas notiek ar visiem, ka nav jÄbaidÄs no tÄ un uz tÄ pamata jÄveic secinÄjumi.
Es personÄ«gi lieliski atceros, kÄ es nevarÄju saprast asinhronitÄtes ideju, nesapratu, kÄdi plusi tam ir un kÄdi mÄ«nusi. Man skaidroja vienu reizi, otro reizi, treÅ”o reizi. It kÄ sapratu, bet tomÄr viss joprojÄm bija diezgan neskaidrs.
Bet Å”obrÄ«d, pÄc laika, tas man Ŕķiet skaidrs, acÄ«mredzams un viegli uztverams.
Pīļu sindroms
NÄkamÄ problÄma, kas izriet no iepriekÅ”ÄjÄm. Ir brÄ«niŔķīgs fenomens, ko sauc par pīļu sindromu. Es esmu pÄrliecinÄts, ka gandrÄ«z visi par to zina, bet tomÄr paskaidroÅ”u: pīļu sindroms ir fenomens, kurÄ speciÄlists uzskata pirmo apgÅ«to tehnoloÄ£iju vai instrumentu par labÄko.
Uz jums kÄ mentoram pilnÄ«bÄ gulstas atbildÄ«ba par to, lai pastÄstÄ«tu jaunajam profesijÄ, ka pasaule nav sakÄrtota tÄ, ka visi instrumenti ir noderÄ«gi un svarÄ«gi, katram ir savi plusi un mÄ«nusi, un nav jÄcer, ka karjeras ceļŔ vienmÄr ies labi ar vienÄm un tÄm paÅ”Äm tehnoloÄ£ijÄm.
PretÄjÄ gadÄ«jumÄ jÅ«s iegÅ«siet kÄrtÄjo speciÄlistu, kurÅ” ir kļuvusi par instrumenta vai tehnoloÄ£ijas piekritÄju, bet tÄdus ne Ä«paÅ”i mÄ«l, patiesÄ«bÄ viÅi bieži vien pulcÄjas grupÄs un apspriež, ka viÅu programmÄÅ”anas valoda ir vislabÄkÄ, bet pÄrÄjÄs valodas tikai skaudÄ«s.
IepriekÅ”minÄto kļūdu var bÅ«t daudz, tas ir tikai virspusÄji, bet, neskatoties uz to, tÄs joprojÄm turpina atkÄrtot un sabojÄt cilvÄku karjeras.
Å Ä«s lietas veic sliktie mentori, bet runÄsim par to, ko dara labi.
Atsauksmes
ArÄ« pilnÄ«gi acÄ«mredzama lieta, tomÄr ne visi apzinÄs atsauksmju nozÄ«mÄ«gumu.
PirmkÄrt, atsauksmes ir nepiecieÅ”amas, lai padotais neradÄ«tu nepareizus secinÄjumus. Tas notiek ļoti vienkÄrÅ”i ā cilvÄkiem ir raksturÄ«gi mÄÄ£inÄt paÅ”iem atrast atbildi nezinÄmÄ«bas ietvaros. CilvÄks ar zemu paÅ”vÄrtÄjumu noteikti atradÄ«s apstiprinÄjumus tam, ka viÅam viss neiet labi, ka viÅÅ” nesastÄda un Ŕī profesija nav viÅa. Un pretÄji, cilvÄks ar pÄrvÄrtÄtu paÅ”vÄrtÄjumu var sÄkt lidot mÄkoÅos un pÄrstÄt attÄ«stÄ«ties, pamatojoties uz domÄm, ka viÅÅ” jau ir pietiekami labs.
OtrkÄrt, atgriezenes saites raksturam jÄatbilst katra skolnieka vajadzÄ«bÄm. KaunÄ«giem cilvÄkiem grÅ«ti bÅ«s pareizi reaÄ£Ät uz atsauksmÄm sarunÄs 1 pret 1, bet kÄdam var bÅ«t nepiecieÅ”ama formÄlÄka atgriezeniskÄ saite rakstiskÄ veidÄ, citiem pietiks ar vÄstulÄm ÄatÄ, kur var vispirms pÄrdomÄt nÄkamos vÄrdus un noslÄpt savas emocijas, ja tÄdas ir.
TreÅ”kÄrt, atgriezeniskÄ saite nepiecieÅ”ama arÄ« jums kÄ mentoram. IespÄjams, jums bÅ«tu jÄuzlabo savas mentora prasmes, varbÅ«t skolnieks redz kaut ko, ko jÅ«s neredzat.
Viss balstÄs uz vienkÄrÅ”u un saprotamu principu ā caurredzamÄ«bu. Jo caurredzamÄki ir jÅ«su attiecÄ«bas, jo vieglÄk visÄm pusÄm.
Sasniedzamības uzskaite
Bez progresu uzskaites bÅ«s ļoti grÅ«ti izdarÄ«t pareizos secinÄjumus mÄcÄ«bu beigÄs. Iemesls tam ir pietiekami vienkÄrÅ”s ā bez progresu uzskaites jÅ«su secinÄjumi balstÄ«sies uz jÅ«su atmiÅu, un tÄ katram strÄdÄ atŔķirÄ«gi. KÄds labÄk atceras labi, kÄds slikti, tÄdÄļ jÅ«su pÄrdomu rezultÄti par skolnieka panÄkumiem var bÅ«t ļoti atŔķirÄ«gi no objektÄ«vÄ.
TurklÄt pastÄv tÄds fenomens kÄ pÄdÄjo atmiÅu spilgtums salÄ«dzinÄjumÄ ar vecÄkÄm, tÄpÄc veiksmÄ«gi pabeigta posma vai, pretÄji, konflikts, var izraisÄ«t lielÄku subjektivitÄti secinÄjumos.
Ir pietiekami vienkÄrÅ”i uzturÄt tabulu, kurÄ aprakstÄ«ti skolnieka uzdevumi, jÅ«su cerÄ«bas un kas notika realitÄtÄ, un vispÄrÄjÄs personiskÄs pÄrdomas katra mÄcÄ«bu posma laikÄ, tas ir ļoti Ärti nÄkotnes analÄ«zei.
Cerību skaidroŔana
TÄmas turpinÄjums, attÄ«stot maksimÄlu caurredzamÄ«bu attiecÄ«bÄs.
NeslÄpjiet no padotajiem jÅ«su cerÄ«bas par viÅu panÄkumiem. Tas ir svarÄ«gi tieÅ”i tÄpat kÄ atgriezeniskÄ saite ā mÄrÄ·u neskaidrÄ«ba skolniekam var kalpot par stimulu, lai viÅÅ” pats sev izvirzÄ«tu Å”os mÄrÄ·us, un vai tie atŔķirsies no vÄlamÄ, bÅ«s atkarÄ«gs no veiksmes.
Ja jau viss ir slikti
Ja jÅ«su vai jÅ«su mentora rÄ«cÄ«bÄ pastÄv kļūdas, tad nebaidieties parunÄt un padomÄt par to, vai vÄlaties pieÅemt iespÄjamos sekas.
Ja, ja esat jau saskÄries ar slikta mentorÄÅ”anas sekÄm, es ieteiktu vismaz apmeklÄt psihoterapeitu un apspriest savas problÄmas ar viÅu, jo paÅ”am varÄtu Ä«sti neizdoties izprast sevi.
Es gribu uzsvÄrt, ka bÅ«t mentoram ir daudz atbildÄ«gÄk, nekÄ daudzi varÄtu domÄt.
KopÄjÄ summa
Atcerieties galveno. JÅ«s neiet mentorÄt tikai tÄdÄļ, lai kļūtu par mentoram un apmierinÄtu savu ego. Un noteikti ne tÄdÄļ, lai apzinÄtos, cik jÅ«s esat lielisks un pieredzÄjis starp iesÄcÄjiem vai junioriem.
JÅ«s to darÄt, lai nodroÅ”inÄtu kvalitatÄ«vu zinÄÅ”anu nodoÅ”anu, palÄ«dzÄtu kolÄÄ£im kļūt pÄrliecinÄtÄkam par sevi un labÄk tikt galÄ ar uzdevumiem. Starp citu, dažreiz tiek izteikts dÄ«vains stereotips, it kÄ bÅ«t mentoram un apmÄcÄ«t kÄdu savÄ uzÅÄmumÄ nozÄ«mÄtu audzinÄt konkurentu; cilvÄki uzskata, ka, ja tÄ rÄ«kosies, bÅ«s izdevÄ«gÄk izolÄt zinÄÅ”anas, it kÄ tas jÅ«s padarÄ«tu par vÄrtÄ«gÄku darbinieku.
Ja, apmÄcot junioru savas profesijas niansÄs, jÅ«s tieÅ”Äm domÄjat, ka tagad viÅÅ” noteikti kļūs par iemeslu jÅ«su atlaiÅ”anai, man ir jums sliktas ziÅas.
Avots: habr.com
