Mūsdienās ir daudz veiksmīgu angļu valodas apguves metožu. Es gribētu pielikt savus divus centus otrā pusē: pateikt, ka tas traucē apgūt valodu.
Viens no šiem šķēršļiem ir tas, ka mēs viņu mācām nepareizā vietā. Mēs nerunājam par ķermeņa daļām, bet gan par smadzeņu zonām. Smadzeņu prefrontālajā garozā ir Vernikas un Brokas apgabali, kas saistīti ar runas uztveri un veidošanu... Pieaugušajiem tās ir atbildīgas par akustisko signālu uztveršanu, par pašu runas aktivitātes iespējamību.
Un bērni vecumā no pieciem līdz septiņiem apgūst citu valodu pārsteidzoši viegli! Tas notiek neskatoties uz to, ka viņu smadzenes patiešām ir nenobriedušas. Garozas veidošanās beidzas ap divpadsmit līdz piecpadsmit gadu vecumu - un tad cilvēks iegūst spēju pabeigt loģiskās konstrukcijas, “ienāk prātā”, kā saka... Šajā laikā Vernikas un Brokas apgabali nobriest un sāk veidoties. būt atbildīgam par personas runas darbību. Bet kas notiek pirms garozas nobriešanas, kuru mēs intensīvi noslogojam, mācoties svešvalodu?
Tradicionālās svešvalodas mācīšanas metodes pašas par sevi nav īpaši produktīvas - daudzi ir mācījušies, izmantojot tās, bet nav apguvuši zināšanas. Šīs metodes dod rezultātus, ja kaut kādu iemeslu dēļ izdodas aktivizēt smadzeņu dziļās zonas, tās senās sadaļas, kuras bērni veiksmīgi izmanto.
Svešvalodas apguvei varam pieiet visai apzināti: lasīt un tulkot, paplašināt vārdu krājumu, apgūt gramatiku. Bet valoda tiek apgūta (ja tiek apgūta) zemapziņas vai bezapziņas līmenī. Un tas man šķiet kaut kāds triks.
Otrs šķērslis: pašas otrās valodas apguves metodes. Tie ir kopēti no dzimtās valodas apguves stundām. Bērni tiek mācīti lasīt un rakstīt, izmantojot ABC grāmatu - skolā vai mājās viss sākas ar alfabētu, ar vienkāršākajiem vārdiem, tad frāzēm, tad gramatiku, tad nāk (ja nāk) līdz stilistikai... Visā mācību skolā, skolotāja intereses ir spēcīgas (nevis kā indivīdam, bet gan kā izglītības sistēmas sastāvdaļai): cik stundas saskaņā ar apstiprināto metodiku tika veltītas šai tēmai, kāds rezultāts tika iegūts formā. dažādi testi... aiz visa šī slēpjas rūpīga iztērētā laika un naudas uzskaite. Kopumā pati valoda, audzinot mīlestību pret to, novērtējot, kā tā skolēnā “iekļuva” un cik ilgi tā saglabājās - tas ir, paša skolēna galvenās intereses - paliek aiz borta. Visa mācīšanās notiek pārāk racionāli un virspusēji. Šī uz stundām balstītā izglītības sistēma nāk no viduslaikiem un iesakņojās industriālajā laikmetā, kad standartizēta apmācība un zināšanu novērtēšana bija vērtīga. Tam visam kaut kā var piekrist – ideālu metožu nav. Birokrātija valda ar objektīviem priekšnoteikumiem. Bet! Viena milzīga atšķirība: bērns, kurš skolā uzlabo savu dzimto valodu, jau zina, kā tajā runāt! Ko lai saka par skolēnu, kurš sāk jaunu valodu no nulles... Šeit tradicionālā mācību sistēma dod ļoti pieticīgus rezultātus - atcerieties savu un draugu pieredzi.
Kā papildinājums šim punktam: kā bērns saprot, ka tas ir kaķēns? Kas ir šī vista? Pieaugušam cilvēkam var dot tulkojumu no vienas valodas uz otru, savienojot vārdu pie vārda. Dzimtā valoda fenomens un jēdziens ir saistīti atšķirīgi.
Trešais iemesls. Slavenās amerikāņu neirofiziologes Paulas Tallas grupa atklāja, ka aptuveni 20% iedzīvotāju nespēj tikt galā ar normālu runas ātrumu. (tas ietver arī tādas problēmas kā disleksija, disgrāfija un citas nepatikšanas). Šiem cilvēkiem nav laika uztvert un saprast to, ko viņi dzird. Par procesu ir atbildīgas smadzenītes - šī mūsu smadzeņu “mātesplate” nespēj tikt galā ar ienākošās informācijas apstrādi reāllaikā. Lieta nav bezcerīga: jūs varat trenēties lēnā tempā un galu galā sasniegt normālu ātrumu. Vairumā gadījumu tas ir veiksmīgs. Bet jums jāzina, ka ir arī slazds, kas prasa īpašu pieeju.
Ceturtais iemesls: elementāra neskaidrība jēdzienos. Viņa, iespējams, man bija visindīgākā. Ko mēs darām ar otro valodu? Mēs viņu MĀCAM. Man skolā labi padevās matemātika un fizika, un tāpat piegāju angļu valodas apguvei. Jāmācās vārdi un gramatika, un kādas var būt problēmas, ja visu esi labi iemācījies un labi atcerējies? To, ka runas aktivitātei ir principiāli atšķirīgs raksturs un tā ir daudz daudzveidīgāka savā fizioloģijā nekā spekulatīvas (bez aizskarošas pieskaņas) konstrukcijas, es izjutu tikai daudzus gadus vēlāk.
Piektais iemesls daļēji pārklājas ar ceturto. Tas ir ego. Ja es zinu vārdus un gramatiku, kāpēc atkārtot frāzi, ko esmu lasījis daudzas reizes? ("Vai es esmu stulbs?"). Mans lepnums tika ievainots. Taču valodas apguve nav zināšanas, bet prasme, kas var veidoties tikai atkārtotu atkārtojumu rezultātā un uz pret sevi vērstās kritikas noņemšanas fona. Arī psiholoģiskais triks – samazināta refleksija – bieži vien apgrūtina pieaugušos. Paškritikas mazināšana man bija grūta.
Rezumējot, es vēlētos uzzināt par jūsu pieredzi angļu valodas apguvē (cenšos izstrādāt valodas apguves paņēmienu, kas kaut kādā veidā novērstu uzskaitītos un citus iespējamos ierobežojumus). Un rodas jautājums: cik svarīgi programmētājam ir apgūt angļu valodu ārpus profesionālā minimuma, kura zināšanas (minimums) ir vienkārši neizbēgamas? Cik liela nozīme ir padziļinātām valodu zināšanām attiecībā uz ceļošanu, atrašanās vietas maiņu, īslaicīgu uzturēšanos angliski runājošā vai, plašākā nozīmē, citā kultūras vidē, kurā angļu valoda var būt pietiekama saziņai?
Avots: www.habr.com