ProHoster > Blogs > interneta ziņas > KognitÄ«vie kropļojumi, apgÅ«stot angļu valodas ā€œtenasesā€, jeb kas mums traucēs, tas mums palÄ«dzēs

KognitÄ«vie kropļojumi, apgÅ«stot angļu valodas ā€œtenasesā€, jeb kas mums traucēs, tas mums palÄ«dzēs

KognitÄ«vie kropļojumi, apgÅ«stot angļu valodas ā€œtenasesā€, jeb kas mums traucēs, tas mums palÄ«dzēs

*Bāder-Meinhof fenomens, vai Frekvences ilūzija ir kognitīvs izkropļojums, kurā nesen uzzinātā informācija atkal parādās pēc neilga laika, kas tiek uztverta kā neparasti bieži.

Visapkārt ir kļūdas...

Katra no mums "programmatūra" ir pieblīvēta ar "kļūdām" - kognitīvie traucējumi.

KognitÄ«vie kropļojumi, apgÅ«stot angļu valodas ā€œtenasesā€, jeb kas mums traucēs, tas mums palÄ«dzēs

Rodas jautājums: kā cilvēks var uztvert realitāti bez viņiem? Vai cilvēka apziņa principā var būt brīva no sistemātiskām uztveres novirzēm? Kā mainītos cilvēku sabiedrība un pasaule, ja visi būtu brīvi no tiem?

Lai gan uz Å”iem jautājumiem nav atbilžu un neviens no mums nav no tiem brÄ«vs, Å”o cilvēka uztveres "Ahileja papēdi" veiksmÄ«gi izmanto mārketinga speciālisti, reklāmdevēji un citi praktiÄ·i. uzvedÄ«bas ekonomika. Viņiem ir izdevies radÄ«t manipulatÄ«vas metodes, veiksmÄ«gi izmantojot mÅ«su kognitÄ«vos traucējumus, lai, piemēram, sasniegtu korporāciju komerciālos mērÄ·us.

Autore ir atradusi funkcionējoÅ”u pielietojumu kognitÄ«vajiem traucējumiem citā jomā - sveÅ”valodu mācÄ«bā.

Dzimtās valodas psiholoÄ£iskā inerce sveÅ”valodas apguvē

Kā speciālists, kas strādā ar cilvēku apziņu, autore ļoti labi zina, cik sāpīga un neefektīva ir cīņa ar dzimtās valodas psiholoģisko inerci, mācoties angļu valodu.

KognitÄ«vā zinātne ir atklājusi, ka pat tad, ja cilvēks labi apzinās kognitÄ«vo traucējumu esamÄ«bu, Ŕīs zināŔanas nekādā veidā nedod cilvēkam imunitāti pret iekļūŔanu tajos. Mācot valodu, mērÄ·is ir valodas kā instrumenta praktiska apguve, nevis cīņa ar neizbēgamajiem kognitÄ«vajiem traucējumiem, kas traucē sasniegt Å”o mērÄ·i. Tajā paŔā laikā sveÅ”valodas apguves procesā ir neizbēgama saskarsme ar kognitÄ«viem traucējumiem.

Diemžēl populārās sveÅ”valodu mācÄ«Å”anas tehnoloÄ£ijas un metodes, kas mÅ«sdienās pastāv sistemātiskā lÄ«menÄ«, neņem vērā psihes dabisko pretestÄ«bu valodu struktÅ«ru integrācijai, ko tā nesaprot, un patiesÄ«bā ir vairāk. iespējams, ilgtermiņa projekti ar pieri izlauzÄ«sies pa slēgtām durvÄ«m, nekā patÄ«kams process svarÄ«gu prasmju apgÅ«Å”anai, ko pavada prieks sajust prasmju pieaugumu un intelektuālo, laika un finanÅ”u ieguldÄ«jumu ienesÄ«gumu.

MācÄ«Å”anas prakses procesā autore uzzināja vienu patiesÄ«bu: cÄ«nÄ«ties ar uztveres traucējumiem, mācot valodu, ir tikpat neproduktÄ«vi kā cÄ«nÄ«ties ar savām ēnām pēc Junga, kuras var pārvarēt, tikai tās apzinot, apzinoties un pieņemot sevÄ«. Kad apspiestā Ēna atkal integrējas personÄ«bā, Ŕī ēna pārvērÅ”as par spēcÄ«gu resursu.

No Ŕī secinājuma radās ideja ā€œizbrauktā€ ar kognitÄ«vo izkropļojumu inerci, kontrolēti spēlēties lÄ«dzi apziņai, lai izkropļojumi palÄ«dzētu, nevis kavētu materiāla ātru asimilāciju.

Radās 12. metode (saite profilā) - heiristisks veids, kā ā€œielādētā€ angļu valodas gramatikas ā€œsaspÄ«lētoā€ sistēmu. Process, kurā daži no mÅ«su kognitÄ«viem traucējumiem, parasti ŔķērŔļiem, darbojas kā mÅ«su sabiedrotie, paradoksālā kārtā nodroÅ”inot mācÄ«bu procesa izpratni un komfortu, ievērojamu laika un naudas ietaupÄ«jumu - kopumā diezgan vienkārÅ”s, algoritmisks un izklaidējoÅ”s Ä«sceļŔ mērÄ·i.

"Kas mums traucēs, tas mums palīdzēs!"

Divpadsmit angļu valodas laika formu apguves sistēma 12. metode ir balstÄ«ta uz Aikido principu: "Tas, kurÅ” mums traucē, mums palÄ«dzēs!"

PatieŔām, kāpēc ieguldÄ«t nogurdinoŔā cīņā pret kognitÄ«viem traucējumiem, ja tos var izmantot kā spēcÄ«gus sabiedrotos, kuru mugurā ir daudz vieglāk triumfējoÅ”i apgÅ«t jaunas prasmes?

Kas tas ir kognitÄ«vie traucējumi, kas mums palÄ«dz apgÅ«t 12. metodes telpā esoÅ”o materiālu un ar kurām tradicionālās mācÄ«Å”anas pieejas mijiedarbojas tik neracionāli?

Sāksim ar to, ka ar jebkuru tradicionālu pieeju valodas apguvei tas notiek mācÄ«Å”anās no ārpuses kā jau esoÅ”u parādÄ«bu. Izredzes turpināt Ŕīs sveŔās sistēmas integrāciju savas apziņas arsenālā studentam Ŕķiet tikpat nedroÅ”as kā cietokŔņa mÅ«ra pārņemÅ”ana lēcienā. Ir es, un ir angļu milzis, un man vajag ēst un sagremot Å”o ziloni, griežot no tā mazus gabaliņus ilgi, ilgi.

Sargāt brÄ«di, kad Å”is apēsts zilonis kļūst par jÅ«su apziņas neatņemamu sastāvdaļu, ir kognitÄ«vs traucējums, ko dēvē par "IKEA efektsā€ (kas ir saistÄ«ts arSindroms "nav manis izdomāts"."). 12. metode ņem vērā Å”o garÄ«go parādÄ«bu, kā arÄ« lÄ«dzÄ«gus ā€œPaaudzes vai izpausmes efektsā€ (kas ir objektÄ«vs psihes Ä«paÅ”ums, nevis kognitÄ«vs izkropļojums), uz viņu inerces veidojot izglÄ«tojoÅ”u telpu.

Apskatīsim, kā 12. metode mijiedarbojas ar katru no tiem

Apskatīsim, kā 12. metode mijiedarbojas ar katru no tām un kā tradicionālās pieejas:

IKEA efekts, apraksts 12 metode Trad. mācību metodes
Cilvēku tendence augstāk vērtēt to, ko paÅ”i piedalÄ«juÅ”ies radÄ«Å”anā. Tā kā projektā ir ieguldÄ«ts daudz pūļu, cilvēki bieži vien ir sliecas turpināt ieguldÄ«t acÄ«mredzami neveiksmÄ«gos projektos. 12. metodes ietvaros cilvēks patstāvÄ«gi konstruē angļu valodas laiku sistēmu, atbildot uz skolotāja jautājumiem, kas izvirzÄ«ti noteiktā secÄ«bā. Studenti redz, cik soļu ir palicis lÄ«dz bÅ«vniecÄ«bas pabeigÅ”anai, un novērtē savu ieguldÄ«jumu atdevi. Kad struktÅ«ra ir pabeigta, viņi pārtrauc ieguldÄ«jumus struktÅ«ras izveidē un saprot, ka sākas struktÅ«ras meistarÄ«bas uzlaboÅ”anas posms. IzglÄ«tojamais pats neko nerada, viņŔ tikai mēģina akli iekāpt kādā ārējā matērijā, kas viņam ir abstrakta. Parasti cilvēki gadiem ilgi cenÅ”as izprast laiku sistēmu un paliek neapmierināti ar savu izpratni un meistarÄ«bu Å”ajā jautājumā. Studenti vai nu kādu laiku atkāpjas, un vēlāk, objektÄ«vas nepiecieÅ”amÄ«bas spiesti, atgriežas pie mēģinājumiem apgÅ«t materiālu; vai arÄ« viņi spÄ«tÄ«gi turpina ieguldÄ«t kaut ko, kas viņiem padodas ārkārtÄ«gi slikti, to neapzinoties.
Paaudzes efekts, jeb izpausme, apraksts 12 metode Trad. mācību metodes
Materiālu labāk apgÅ«st cilvēks tā patstāvÄ«gas Ä£enerÄ“Å”anas vai pabeigÅ”anas apstākļos, nevis vienkārÅ”i lasot. Tas izpaužas, pateicoties dziļākai pabeigtās informācijas apstrādei, kas nes lielāku semantisko slodzi. Tas ietver lielāka skaita asociatÄ«vo savienojumu izveidi, kas palielina "piekļuves ceļu" skaitu Ä£enerētajai informācijai, nevis vienkārÅ”ai "lasÄ«Å”anai". 12. metodes ietvaros cilvēks, atbildot uz secÄ«giem kognitÄ«va rakstura jautājumiem, patstāvÄ«gi Ä£enerē sistēmu, izsaucot no savas apziņas jau esoÅ”os viņam pazÄ«stamos un saprotamos dzimtās valodas elementus un pārkārtojot tos citā sistēmā. valoda, kas tiek studēta. Tādējādi jaunā sistēma ir studenta radÄ«Å”ana, nevis ārējs pētāmais objekts. Par manifestētās sistēmas identitāti angļu valodas ā€œlaikuā€ sistēmai ir atbildÄ«gs skolotājs un izstrādātājs, nevis skolēns. Skolēns pats neko nerada, viņŔ tikai mēģina akli pētÄ«t kādu sev sveÅ”u abstraktu ārējo matēriju, izmantojot salÄ«dzinoÅ”i nesistemātiskus treÅ”o personu izstrādātus noteikumus un vingrinājumus.

Å Ä«s divas parādÄ«bas, no kurām viena ir kognitÄ«vais kropļojums, ir balsti, uz kuriem ir uzbÅ«vēti divi no četriem (simetrisks pirmais un treÅ”ais) 12. metodes posmiem, kuros atklājas angļu valodas laika formu sistēmas konstrukcija.

PÅ«ces un zemeslodes triumfs

Turklāt 12. metode veiksmÄ«gi pārvar mūžseno studentu problēmu ā€œuzvilkt krievu pÅ«ci uz angļu globusaā€, ko autors jau ir apspriedis. bija uzrakstÄ«ts agrāk.

Å Ä·iet, ka Å”ie kognitÄ«vie izkropļojumi ir izkropļojumu atvasinājums.Apstiprinājuma neobjektivitāte","Semelveisa efekts"Un"Klasterizācijas ilÅ«zija" Viņus vieno mÅ«su psihes tieksme meklēt vai interpretēt jaunu informāciju tā, lai tā iekļautos mÅ«su apziņā jau pastāvoÅ”ajā paradigmā. Angļu valodas apguves gadÄ«jumā tas ir fenomens, kad sveÅ”valodā tiek pastāvÄ«gi meklēta krievu kognitÄ«vā loÄ£ika, kuras, protams, vēlamajā formā gandrÄ«z nav.

Tā vietā, lai strÄ«dētos ar spēcÄ«gu spēku, kas pret mÅ«su gribu sāk ā€œvilktā€ jaunu materiālu, kas ir ārpus dzimtās krievu valodas paradigmas, tieÅ”i Å”ai paradigmai, tā vietā, lai iedzÄ«tu noteikumu naglas Å”ajā spontānajā procesā un plēstu pātagu. raustÄ«Å”anās un nebeidzamu kļūdu laboÅ”ana runā un vingrinājumos, mēs, kā gudrs psihiatrs, maigi piekrÄ«tam dumpÄ«gajai apziņai. "Jā dārgais. Vai jÅ«s to vēlaties? Protams, mans labums, lai notiek kā gribi. Un mēs veidojam pareizo kanālu elementiem.

Mierināts prāts pārstāj stresot un krist panikā, jo tas nevar "iegrÅ«st iekŔā to, kurā nevarat iekļauties". Tikmēr mēs viņam maigi piedāvājam apziņas sistēmā iekodētu sugu un laika formu sistēmas atspoguļojumu, viņam pazÄ«stamās ā€œmierÄ«gāsā€ realitātes un simbolus - ā€œfaktiā€, ā€œprocesiā€, ā€œtermiņiā€, ā€œperfekti faktiā€ utt. Å Ä« palÄ«gsimboliskā konstrukcija ir sakārtota tā, ka tā ir identiska aktÄ«vās balss divpadsmit angļu valodas laiku sistēmai. Dažu stundu apmācÄ«bas laikā apziņa vienmērÄ«gi uzliek 3D palÄ«gstruktÅ«ru angļu valodas sasprindzinājuma sistēmai un dabiski integrē kādreiz nÄ«sto un nesaprotamo Present Perfect Simple un Future Perfect Progressive. Var vilkt analoÄ£iju ar situāciju, kad nepiecieÅ”ams ievadÄ«t zāles slima dzÄ«vnieka asinÄ«s. DzÄ«vnieks atteiksies ēst tableti tÄ«rā veidā, un tā vietā, lai tērētu laiku pretestÄ«bai un agresivitātei, Ä«paÅ”nieks vienkārÅ”i sajauc tableti kārumā. Voila.

Rezultātā mēs ļāvām apziņai ā€œpavilktā€ uz savu prieku, bet nedaudz koriģējām Å”o procesu: ā€œpÅ«ceā€ kļuva par angļu valodu, bet ā€œglobussā€ kļuva par krievu. Tas ir, apziņa stingrā skolotāja vadÄ«bā pārstāja meklēt krievu kognitÄ«vo loÄ£iku angļu valodā, bet, gluži pretēji, atrada krievu valodā angļu valodas kognitÄ«vās loÄ£ikas elementus un iebÅ«vēja saprotamās un pazÄ«stamās kategorijās Å”os kopÄ«gos elementus. abas valodas sistēmas modelÄ«, kas ir identisks angļu valodas saspringto formu sistēmai. Mēs nesāpÄ«gi un ērti pārvarējām apziņas pretestÄ«bu, izvairÄ«jāmies no neauglÄ«gas cīņas ar to, izmantojot augstākminēto kognitÄ«vo izkropļojumu mehānismus prasmes labākas un dziļākas internalizācijas labā.

Turklāt, izstrādājot 12. metodes iekŔējo terminoloÄ£iju, mēs izmantojam dabisko inerci Iepazans ar objektu efekts Šø PieejamÄ«bas heiristika, nosacÄ«ti iekodējot dažus no krievvalodÄ«go uztverei visgrÅ«tākajiem kognitÄ«vajiem konstruktiem ar parastu cilvēku frāzēm, piemēram: ā€œkurÅ” pirmais piecēlās, tas dabÅ« čībasā€, ā€œEs gāju, gāju, gāju, atradu pÄ«rāgu, apsēdos, ēdu, tad virzās tālākā€, ā€œÅ”ķēresā€, ā€œtapasā€, ā€œsegmentiā€. Tagad, kad mÅ«su arsenālā ir tik ietilpÄ«gi mēmi, mēs esam žēlÄ«gi izlādējuÅ”i savu apziņu: tagad, lai mÅ«su krievu valodas paradigmā integrētu milzÄ«go Past Perfect, mums nav vajadzÄ«gas zobus laužoÅ”as definÄ«cijas, piemēram, ā€œdarbÄ«ba, kas pabeigta pirms kāds norādÄ«ts vai netieÅ”s pagātnes laika punkts, ko angļu valodā veido had un pagātnes divdabis. Pietiek ar sazvērniecisku skatienu dot mājienu: ā€œkura čībasā€?

Tas neizklausās Ä«paÅ”i zinātniski, piekrÄ«tu. Bet bez kognitÄ«viem traucējumiem un apkopots loÄ£iskā sistēmā, vienkārÅ”s un uzticams, kā KalaŔņikova triecienÅ”autene. Izņemot no uzbÅ«vētās sistēmas konteksta, Ŕī ā€œpragmaterminoloÄ£ijaā€ zaudē visu nozÄ«mi.

Jāpiemin, ka trase veidota cikliski, pēc labākajām tradÄ«cijām LÄ«meņa apstrādes efekts Šø Atkārtots atkārtojums. Pirmā posma materiāls tiek apstrādāts jaunā, dziļākā pagriezienā treÅ”ajā, otro posmu atspoguļo ā€œbagātinātaisā€ ceturtais. Un tad - debesis ir robeža... Studenta galvā tiek implantēts spēcÄ«gs angļu valodas gramatikas ā€œskeletsā€. Pēc tam jÅ«s varat izveidot uz tā veidotus "muskuļus" un noslÄ«pēt citu valodas skaistumu, cik vien skolēns vēlas un vajag.

Skolotājas ļaunais grēks

Mēs daudz domājām par studentiem. Un skolotājs? ViņŔ ir arÄ« cilvēks ar saviem izkropļojumiem. Ko skolotājs pārvar sevÄ«, mācot, izmantojot 12. metodi? Uztveres izkropļojums ar draudÄ«gu nosaukumu "ZināŔanu lāsts": "Viens no cilvēka domāŔanas kognitÄ«vajiem aizspriedumiem ir tas, ka informētākiem cilvēkiem ir ārkārtÄ«gi grÅ«ti aplÅ«kot jebkuru problēmu no mazāk informētu cilvēku viedokļa." Ja ir ieviesta tik caurspÄ«dÄ«ga tehnoloÄ£ija, skolotājam nav iespēju nejauÅ”i sajaukt skolēna galvu. Visticamāk, ka, mācot, izmantojot 12. metodi, kā tajā jokā, ā€œkamēr skaidroju, sapratuā€, skolotājs, skaidrojot materiālu, dažkārt tajā var saskatÄ«t ko tādu, ko iepriekÅ” nebija redzējis.

Vēlos uzzināt, ar kādām uztveres grÅ«tÄ«bām, mācoties valodas, saskārās tie, kuri pabeidza lasÄ«t Å”o tekstu. Un liels lÅ«gums tiem, kam nav izziņas traucējumu, ir nemest negatÄ«vos akmeņus Metodē, ja iespējams. Autors mēģināja.

Avots: www.habr.com