ProHoster > Blogs > interneta ziņas > Kāpēc negatīva izglītības procesa uztvere ir saistīta ar tā pozitīvajiem rezultātiem?

Kāpēc negatīva izglītības procesa uztvere ir saistīta ar tā pozitīvajiem rezultātiem?

Ir vispāratzÄ«ts, ka studenti mācās labāk, ja tam tiek radÄ«ti visērtākie apstākļi, un skolotāji ir prasÄ«gi, bet neticami draudzÄ«gi. Bez laba mentora, kurÅ” noteikti patiks visiem, ir gandrÄ«z neiespējami apgÅ«t materiālu un veiksmÄ«gi nokārtot eksāmenus, vai ne? JāpatÄ«k arÄ« mācÄ«bu metodes, un mācÄ«bu procesam ir jāraisa ārkārtÄ«gi pozitÄ«vas emocijas. Pareizi. Bet, kā atklājuÅ”i zinātnieki, ne vienmēr.

Kāpēc negatīva izglītības procesa uztvere ir saistīta ar tā pozitīvajiem rezultātiem?
View: Fernando Ernandess /unsplash.com

Jo vieglāks un ērtāks, jo labāk

Jo ērtāk un vieglāk mācÄ«ties, jo augstāki rezultāti. Tas ir fakts. To apliecina pētÄ«jumi, kas notikuÅ”i dažādās valstÄ«s ā€“ no Irānas un Kazahstānas lÄ«dz Krievijai un Austrālijai. Visi par to piekrÄ«t, un kultÅ«ras atŔķirÄ«bas bÅ«tiski neietekmē. Jā, saskaņā ar izpēteIrānas MedicÄ«nas zinātņu universitātes darbinieki, studentu sniegums, motivācija un apmierinātÄ«bas pakāpe ar izglÄ«tÄ«bas procesu ir tieÅ”i atkarÄ«ga no izglÄ«tÄ«bas vides Ä«paŔībām. Tāpēc "mācÄ«bspēku un kursu vadÄ«tājiem ir jānodroÅ”ina vislabākā mācÄ«bu vide ar daudzveidÄ«gām atbalsta sistēmām studentiem."

SvarÄ«gs izglÄ«tÄ«bas vides aspekts ir augstskolā apgÅ«to priekÅ”metu emocionālais novērtējums. Tie, kas studentiem Ŕķiet ā€œgarlaicÄ«giā€ vai ā€œnevajadzÄ«giā€, viņiem bieži vien ir sliktāki. NegatÄ«vs priekÅ”stats par konkrētu disciplÄ«nu negatÄ«vi ietekmē akadēmisko sniegumu; pozitÄ«vs - palÄ«dz iegÅ«t labas atzÄ«mes. PaÅ”i skolēni tieÅ”i saista savu interesi par priekÅ”metiem un panākumus. Tādējādi pozitÄ«vi rezultāti senioru gados var parādÄ«ties biežāk, jo kļūst pieejams praktiskais darbs specialitātē.

Vēl viena nozÄ«mÄ«ga izglÄ«tÄ«bas vides sastāvdaļa ir attieksme pret skolotājiem, viņu spēja motivēt skolēnus un mudināt viņus mācÄ«ties. PētniecÄ«ba, kas veikta Tambovas pedagoÄ£iskajā institÅ«tā, liecina, ka pirmā kursa studentiem vissvarÄ«gākā ir skolotāju kvalitāte. ā€œVakardienas pretendenti liek lielas cerÄ«bas uz mācÄ«bspēkiem. Viņi novērtē tā ietekmi uz viņu attieksmi pret mācÄ«Å”anos. Tas viņiem ir visspēcÄ«gākais faktors,ā€ norādÄ«ts darbā. Å Ä·iet, ka paÅ”i skolotāji dažkārt mēdz pārvērtēt savu ietekmi uz studentiem un skolēniem - no banālā "bez manām lekcijām jÅ«s neko nevarēsit saprast priekÅ”metā" lÄ«dz ideālistiskajam "bērni ir jāmÄ«l, pretējā gadÄ«jumā viņi bÅ«s nemācÄ«ties."

Å ajā ziņā ilustratÄ«vs piemērs ir emocionālais sniegumu Amerikāņu skolotāja ar 40 gadu pieredzi Rita PÄ«rsone. Kāds kolēģis reiz teica, ka PÄ«rsons runas laikā teica: ā€œMan nemaksā, lai mÄ«lētu bērnus. Man maksā, lai viņus mācÄ«tu. Un viņiem ir jāmācās. Jautājums ir slēgts." "Bērni nemācās no tiem, kas viņiem nepatÄ«k," atbildēja Rita PÄ«rsone un saņēma vētrainus skatÄ«tāju aplausus.

Taču gandrÄ«z katrs var atcerēties, cik ļoti augstskolā varētu nepatikt kāds skolotājs vai priekÅ”mets, taču eksāmeni noritēja labi, un zināŔanas tika saglabātas. Vai Å”eit ir kāda pretruna?

Ir iespējams labi mācīties "nevarot"

Izmaiņas parastajā materiāla izklāstā un pāreja uz citām mācību metodēm var izraisīt zināmu neapmierinātību, negatīvas emocijas vai radīt stresu. Tas ir saprotams: mācībās ir grūti atteikties no iedibinātajiem stereotipiem. Tomēr tas ne vienmēr noved pie sliktākiem rezultātiem. Turklāt ne vienmēr tās veicina pozitīvas emocijas.

Kāpēc negatīva izglītības procesa uztvere ir saistīta ar tā pozitīvajiem rezultātiem?
View: Tims Gouw /unsplash.com

Liels pētÄ«jums Ŕī gada pavasarÄ« tika veikta Hārvardas Universitātes Fizikas katedrā. NodarbÄ«bās tika izmantotas divas mācÄ«Å”anās formas: pasÄ«vā un aktÄ«vā. Un paskatÄ«jās attieksme pret izglÄ«tÄ«bas procesu. Pirmajā gadÄ«jumā notika tradicionālās lekcijas un semināri. Otrajā notika interaktÄ«vas nodarbÄ«bas jautājumu-atbilžu režīmā, un skolēni risināja uzdevumus, strādājot grupās. Skolotāja loma bija minimāla: viņŔ tikai uzdeva jautājumus un piedāvāja palÄ«dzÄ«bu. Eksperimentā piedalÄ«jās 149 cilvēki.

Lielākā daļa skolēnu nebija apmierināti ar interaktÄ«vo formātu. Viņi bija saÅ”utuÅ”i par atbildÄ«bas uzlikÅ”anu par Å”o procesu, sÅ«dzējās un apgalvoja, ka salÄ«dzinājumā ar lekciju klausÄ«Å”anos veltÄ«juÅ”i pārāk daudz pūļu. Lielākā daļa lÅ«dza, lai turpmāk visi priekÅ”meti tiktu mācÄ«ti kā parasti. NegatÄ«vās izglÄ«tÄ«bas procesa uztveres lÄ«menis, kas noteikts ar Ä«paÅ”u metodi, pēc nodarbÄ«bām aktÄ«vā formā bija vairāk nekā uz pusi augstāks nekā tradicionālajā. Noslēguma zināŔanu pārbaude parādÄ«ja: interaktÄ«vo nodarbÄ«bu rezultāti bija gandrÄ«z par 50% augstāki. Tādējādi, neskatoties uz negatÄ«vo priekÅ”statu par "izglÄ«tÄ«bas inovācijām", akadēmiskais sniegums ir ievērojami palielinājies.

Protams, ir vajadzÄ«gas pozitÄ«vas emocijas. Bet tas nav tik vienkārÅ”i. Viņi var arÄ« novērst uzmanÄ«bu no mācÄ«bām, izdomāju Arizonas Universitātē. Turklāt skolotāja loma un tas, cik ļoti viņŔ patÄ«k, ne vienmēr var noteikt izglÄ«tÄ«bas procesa kvalitāti. ā€œStudenti var mācÄ«ties un mācās no cilvēkiem, kuri viņiem nepatÄ«k. MÅ«su smadzenes neizslēdzas tāpēc, ka esam kritiski pret kādu, kas mums sniedz zināŔanas. Man nepatika mans vidusskolas bioloÄ£ijas skolotājs, bet es joprojām atceros Ŕūnu struktÅ«ru. domā Bleiks Hārvards, doktors, vidusskolas psiholoÄ£ijas skolotājs Alabamas Å”tatā.

TL; DR

  • Labus rezultātus iespējams uzrādÄ«t sarežģītos apstākļos, piemēram, ja mācÄ«bu metodes izrādās neparastas un subjektÄ«vi tiek uztvertas kā neērtas un rada pārāk daudz papildu problēmas.
  • MācÄ«Å”anās procesu ietekmē daudzi faktori, tostarp skolēna individuālās Ä«paŔības, sākot no nervu sistēmas Ä«paŔībām lÄ«dz motivācijai un paÅ”apziņai.
  • Protams, saikne starp akadēmisko sniegumu un komfortablu vidi universitātē vai pasniedzēju kvalitāti kopumā ir patieŔām svarÄ«ga, taču tas nav galvenais faktors.

Ko vēl par tēmu lasīt mūsu emuārā:

Avots: www.habr.com

Pievieno komentāru