Англиски и ИТ специјалист: англиски був на руски глобус?

Луѓето со технички начин на размислување се стремат да најдат систем во сè. Кога учат англиски, кој е толку баран во ИТ, многу програмери се соочуваат со фактот дека не можат да разберат како функционира овој јазик и неговиот систем.

„Кој е виновен?

Што е проблемот? Се чини дека програмер, кој често зборува неколку формални програмски јазици, или системски администратор, кој без напор управува со најсложените системи, нема да има потешкотии да совлада толку едноставен јазик како англискиот.

За жал, во општо прифатената практика на учење англиски јазик, не е сè толку едноставно. Тие го учат јазикот и пишуваат прирачници во хуманистичките науки со различен менталитет од оној на техничките специјалисти. Конвенционално, креаторите на програми и помагала за учење англиски јазик на пазарот денес можат да се поделат во две категории:

• Практичари од хуманитарни науки кои зборуваат руски граматичко-преведувачки метод;
• Говорници на мајчин јазик, хуманисти, практичари комуникативен пристап.

И двата пристапи за предавање англиски јазик имаат свои предности и недостатоци. Нив ги обединува една заедничка карактеристика: методите се градат од елементи до општо, т.е. на систем кој, почесто отколку не, никогаш не се постигнува во пракса.

Кога почнува да учи врз основа на овој принцип, едно лице нема јасна претстава за тоа каков јазичен систем ќе учи. За време на процесот на учење, студентот нема јасна претстава за кој сегмент од системот што моментално го обучува, како елементот што се изучува е интегриран во целокупната шема и каде точно ќе биде баран. Општо земено, не постои структура потребна за технички професионалец (и не само) значајно да обучи некоја вештина.

Авторите на прирачниците кои зборуваат руски јазик, засновани на принципот на граматичко-преведување, практично ја спроведуваат во вежбите описна или описна граматика, со која се занимаваат лингвистите-теоретичари, која има само индиректна врска со говорната практика. И покрај длабоката елаборација на граматичките елементи што го разликуваат овој метод, добиениот резултат, по правило, се сведува на добро развиени елементи на системот, кои често кај ученикот остануваат само фрагментарни знаења, не собрани во практичен систем на живеење. јазик.

Комуникативниот пристап се сведува на меморирање на говорните обрасци, што, пак, исто така не обезбедува значајно јазично владеење на ниво на творец на говор. Бидејќи креаторите на комуникативниот пристап се самите родени говорители, тие можат да понудат сопствена идеја за јазикот само одвнатре, не можејќи да ја претстават, сфаќајќи го однадвор како систем што е во контраст со системот на мајчин јазик на студентот што зборува руски.

Згора на тоа, мајчин јазик не се ни сомнева дека нивните студенти кои зборуваат руски се во сосема друга јазична парадигма и работат со сосема различни граматички категории. Затоа, парадоксално, говорниците кои не зборуваат руски не можат да им ги пренесат на руските говорители сите нијанси на нивниот мајчин англиски јазик.

Глобален проблем со бувови

Системот на руски јазик и системот на англиски јазик се контраст дури и на когнитивно ниво. На пример, категоријата време на англиски јазик е концептуализирана сосема поинаку отколку на руски. Тоа се две граматики изградени на спротивни принципи: англискиот е аналитички јазик, додека рускиот - синтетички.

Кога почнува да учи јазик без да ја земе предвид оваа најважна нијанса, ученикот паѓа во стапица. Стандардно, природно стремејќи се да бара познат систем, нашата свест верува дека го учи истиот јазик како рускиот, но само англискиот. И, без разлика колку студент учи англиски, тој опсесивно, без да го знае тоа, продолжува да „влече англиски був на рускиот глобус“. Овој процес може да трае со години, па дури и децении.

„Што да правам?“, или распоредување во мозокот

Можете многу едноставно да ја прекинете ќор-сокакот во рамките на „Методот 12“, приспособена на карактеристиките на техничките специјалисти кои зборуваат руски. Тешкотиите опишани погоре, авторот ги решава со воведување на два необични елементи во наставата.

Прво, пред да започне да учи англиски, студентот јасно ја разбира разликата помеѓу граматиката на руската и англиската, почнувајќи од својот мајчин јазик за да прави разлика помеѓу овие два начина на размислување.

На овој начин, ученикот стекнува сигурен имунитет од паѓање во „бубачката“ на интуитивното „влечење англиски на руски“, што го одложува процесот на учење долго време, како што е опишано погоре.

Второ, рамката на когнитивниот логички систем на англискиот јазик е вчитана во свеста на мајчиниот јазик пред да започне самиот изучување на англискиот јазик. Односно, учењето се гради од совладување на општиот граматички алгоритам до вежбање на неговите посебни елементи. Понатаму, пополнувајќи ја оваа рамка со англиска содржина, студентот користи граматички структури кои му се веќе познати.

„Руска револуција“ или чуда на психолингвистиката

Двете фази бараат само околу 10 академски часови часови со наставник или одредено време на независно учење од страна на студентот користејќи материјали објавени во јавниот домен. Ваквата прелиминарна инвестиција, покрај тоа што е прилично возбудлив процес за ученикот, претставува еден вид игра на умот, заштедува огромна количина на време и финансиски ресурси, создава удобно опкружување за свесно совладување на некоја вештина и значително ја зголемува способноста на ученикот. самопочит.

Како што покажа практиката на користење на овој метод, ИТ специјалистите ја совладуваат англиската граматика подобро и побрзо од другите студенти - алгоритамски и детерминистички пристап кон граматиката, едноставноста и логиката на системот совршено корелираат со професионалните вештини на техничарите.

Авторот го нарече овој систематски академски лајф хак „Метод 12“ по бројот на основните форми на време (или, во вообичаено кажано, „десетици“) кои ја сочинуваат рамката на граматичкиот систем на англискиот јазик.

Треба да се спомене дека оваа применета техника е практична имплементација на теоретските принципи на психолингвистиката, формулирани од извонредни научници како Н. Чомски, Л. Шчерба, П. Галперин.

Извор: www.habr.com