Денес постојат многу успешни методи за учење англиски јазик. Би сакал да ги додадам моите два центи од другата страна: да кажам дека тоа го попречува учењето на јазикот.
Една од овие пречки е тоа што го учиме на погрешно место. Не зборуваме за делови од телото, туку за области на мозокот. Во префронталниот кортекс на мозокот има области на Вернике и Брока, кои се поврзани со перцепцијата и производството на говорот... Кај возрасните тие се одговорни за примање на акустични сигнали, за самата можност за говорна активност.
И децата на возраст од пет до седум години учат друг јазик со изненадувачка леснотија! Ова е и покрај фактот што нивниот мозок е навистина незрел. Формирањето на кортексот завршува околу дванаесет до петнаесет години - и тогаш човекот стекнува способност да ги заврши логичките конструкции, „влегува во умот“, како што велат... Во тоа време, областите на Верник и Брока созреваат и почнуваат да да биде одговорен за говорната активност на една личност. Но, што се случува пред созревањето на кортексот, кој интензивно го оптоваруваме при учење на странски јазик?
Конвенционалните методи на предавање странски јазик сами по себе не се многу продуктивни - многумина студирале користејќи ги, но не стекнале знаење. Овие методи даваат резултати кога поради некоја причина успеваат да ги активираат длабоките зони на мозокот, неговите древни делови, кои децата успешно ги користат.
Можеме да земеме сосема свесен пристап кон учењето странски јазик: да читаме и преведуваме, да го прошириме нашиот вокабулар, да учиме граматика. Но, јазикот се стекнува (ако се стекнува) на потсвесно или несвесно ниво. И ова ми изгледа како некаков трик.
Втората пречка: самите методи за учење втор јазик. Тие се копирани од лекции за учење мајчин јазик. Децата се учат да читаат и пишуваат со помош на книгата АБЦ - на училиште или дома, сè започнува со азбуката, со наједноставните зборови, па фразите, па граматиката, па доаѓа (ако дојде) до стилистиката... Во сите училишна настава, интересите на наставникот се силни (не како поединец, туку како дел од образовниот систем): колку часови, во согласност со одобрената методологија, се потрошени на оваа тема, каков резултат е добиен во форма на разни тестови... зад сето ова се крие внимателно сметководство на потрошеното време и пари. Во голема мера, самиот јазик, негувајќи ја љубовта кон него, оценувајќи како „влегол“ кај ученикот и колку долго останал - односно главните интереси на самиот ученик - остануваат прекумерно. Целото учење се случува премногу рационално и површно. Овој образовен систем заснован на лекции доаѓа од средниот век и се вкоренил во индустриската ера, кога стандардизираната обука и оценувањето на знаењето биле вредни. Можеме некако да се согласиме со сето ова - не постојат совршени методи. Бирократијата владее со објективни предуслови. Но! Една огромна разлика: дете кое го усовршува својот мајчин јазик на училиште веќе знае да го зборува! Што можете да кажете за студент кој започнува нов јазик од нула... Овде традиционалниот систем на настава дава многу скромни резултати - запомнете го вашето искуство и искуството на вашите пријатели.
Како додаток на оваа точка: како детето разбира дека ова е маче? Што е ова пилешко? На возрасен човек може да му се даде превод од еден јазик на друг, поврзувајќи збор со збор. За роден говорител, феноменот и концептот се поинаку поврзани.
Причина трета. Групата на познатиот американски неврофизиолог Пола Талал открила дека околу 20% од луѓето во популацијата не можат да се справат со нормалната стапка на говор. (ова вклучува и такви неволји како дислексија, дисграфија и други неволји). Овие луѓе немаат време да го согледаат и разберат она што го слушаат. Малиот мозок е одговорен за процесот - оваа „матична плоча“ на нашиот мозок не може да се справи со обработката на дојдовните информации во реално време. Работата не е безнадежна: можете да тренирате со бавно темпо и на крајот да достигнете нормална брзина. Во повеќето случаи ова е успешно. Но, треба да знаете дека постои и заседа која бара посебни пристапи.
Причина четврта: елементарна конфузија во поимите. Таа веројатно беше најотровна за мене. Што правиме со втор јазик? Го учиме. Успеав добро по математика и физика на училиште и на ист начин пристапував кон учењето англиски јазик. Треба да научите зборови и граматика, а какви проблеми може да има ако добро сте научиле сè и добро се сеќавате на тоа? Фактот дека говорната активност има фундаментално различна природа и е многу поразновидна по својата физиологија од шпекулативните (без навредливи призвук) конструкции, јас го почувствував само многу години подоцна.
Петтата причина делумно се преклопува со четвртата. Ова е егото. Ако ги знам зборовите и граматиката, зошто да ја повторувам фразата што ја прочитав многу пати? („Дали сум глупав?“). Мојата гордост беше повредена. Сепак, совладувањето на јазикот не е знаење, туку вештина што може да се формира само како резултат на повторени повторувања, и против позадината на отстранување на критиките против себе. Психолошкиот трик - намалената рефлексија - исто така често ги оптоварува возрасните. Намалувањето на самокритичноста ми беше тешко.
Да резимираме, би сакал да знам за вашето искуство со учење англиски јазик (се обидувам да разработам техника за усвојување јазик што некако ќе ги отстрани наведените и другите можни ограничувања). И се поставува прашањето: колку е важно за еден програмер да го совлада англискиот јазик надвор од професионалниот минимум, чие знаење (минимумот) е едноставно неизбежно? Колку е важно напредното владеење на јазикот во смисла на патување, промена на локација, привремен престој во англиско говорно подрачје или, пошироко, друга културна средина каде што англискиот може да биде доволен за комуникација?
Извор: www.habr.com