Историја на образовниот софтвер: развој на персонални компјутери и виртуелни наставници

Претходен дел од нашата приказна заврши на преминот од 80-тите и 90-тите години. Во тоа време, наставниците донекаде се оладија на компјутери. Се веруваше дека навистина им се потребни само на програмерите. Ваквото мислење во голема мера се должи на фактот што тогашните персонални компјутери не беа доволно достапни во однос на корисничкото искуство, а наставниците не секогаш имаа доволно вештини за да ги приспособат и применат во образовниот процес.

Кога потенцијалот на компјутерите беше целосно откриен и тие станаа појасни, поудобни и попривлечни за обичните луѓе, ситуацијата почна да се менува, вклучително и во областа на образовниот софтвер.

Фото: Федерика Гали /unsplash.com

„Железна“ употребливост

Ова беше првиот модел на Apple со периферна магистрала SCSI (интерфејс за мали компјутерски системи, изговорен „скази“), благодарение на кој на компјутерот можеа да се поврзат различни уреди: од хард дискови и дискови до скенери и печатачи. Таквите порти може да се видат на сите компјутери на Apple до iMac, кој беше објавен во 1998 година.

Идејата за проширување на корисничкото искуство беше клучна за Macintosh Plus. Тогаш компанијата им понуди попусти на образовните институции на посебен модел - Macintosh Plus Ed, а Стив Џобс активно снабдуваше опрема за училиштата и универзитетите, а во исто време - лобираше даночни поволности за ИТ компаниите кои се занимаваат со вакви проекти.

Една година по Macintosh Plus, Apple го издаде својот прв компјутер со целосен екран во боја, Macintosh II. Инженерите Мајкл Дјуи и Брајан Беркли почнаа да работат на овој модел тајно од Џобс. Тој беше категорично против макинтошите во боја, не сакајќи да ја изгуби елеганцијата на монохроматската слика. Затоа, проектот доби целосна поддршка само со промена на менаџментот на компанијата и го потресе целиот пазар на компјутери.

Тој го привлече не само неговиот 13-инчен екран во боја и поддршка за 16,7 милиони бои, туку и неговата модуларна архитектура, подобрениот SCSI интерфејс и новиот автобус NuBus, што овозможи да се смени комплетот хардверски компоненти (патем, Стив беше и против оваа точка).

Фото: Рансу /ПД

И покрај цената од неколку илјади долари, компјутерите секоја година стануваа поблиску до потрошувачите, барем на ниво на функции и можности. Сè што остана да се направи е да се создадат програми што ќе работат на целиот овој прекрасен хардвер.

Виртуелни наставници

Новите компјутери поттикнаа дискусии за проблемите во образовниот систем во целина. Некои зборуваа за неможноста да се дојде до секој ученик во преполна училница. Други пресметаа колку време е потребно за да се спроведат и проверат тестовите. Трети, пак, ги критикуваа учебниците и прирачниците, чие ажурирање чинеше прилично денар и траеше со години.

Од друга страна, „електронски наставник“ може да работи со илјадници студенти истовремено и секој од нив да добие 100% од своето внимание. Тестовите може да се генерираат автоматски, а програмата за обука може да се ажурира со притискање на копче. Да не зборуваме за фактот дека на овој начин би можело да се презентира материјалот без субјективни оценки и дополнувања, секогаш во форма и обем каков што беше одобрен од експертската јавност.

Фото: Џаред Крег /unsplash.com

Во раните 90-ти, на учениците им беше понуден образовен софтвер од новата генерација - тие почнаа да учат алгебра со Алгебра когнитивен учител и Практичен учител за алгебра (PAT), и физика - со ДИЈАГНОЗАР. Овој софтвер даде можности не само за оценување на знаењето, туку и помош во совладување на материјалот од наставната програма. Но, прилагодувањето на таквите производи на образовните процеси не беше толку лесно - новиот софтвер се разликуваше од неговите претходни програми и бараше различни методи на настава - програмерите сакаа учениците да не го натрупаат материјалот, туку да го разберат.

„Сите средношколци користат математика во секојдневниот живот, но малкумина го поврзуваат своето искуство со „училишна“ математика“, образложија креаторите на ПАТ. „Во нашите [виртуелни] часови, тие работат на мини-проекти, на пример, споредувајќи ги стапките на раст на шумите во различни периоди. Оваа задача ги принудува да прават предвидувања врз основа на постоечките податоци, ги учи да ги анализираат односите помеѓу множествата и да ги опишуваат сите појави на јазикот на математиката“.

Развивачите на софтвер се повикаа на предлозите на Националниот совет на наставници по математика, кој во 1989 година препорача да не се измачуваат учениците со хипотетички проблеми, туку да се формира практичен пристап за изучување на предметот. Традиционалистите во образованието ги критикуваа ваквите иновации, но до 1995 година споредбените студии ја докажаа ефективноста на интегрирањето на практичните задачи - часовите со нов софтвер го зголемија учинокот на учениците на последното тестирање за 15%.

Но, главниот проблем не беше поврзан со тоа што да предаваат, туку со тоа како програмерите од раните 90-ти можеа да воспостават дијалог помеѓу електронските наставници и нивните студенти?

Човечки разговор

Ова стана возможно кога академиците буквално ја демонтираа механиката на човечкиот дијалог во запчаници. Во нивните дела, програмерите споменуваат Џим Минстрел (Џим Минстрел), кој го формираше аспект метод на настава, достигнувања во областа на когнитивната психологија и психологијата на учење. Овие наоди им овозможија да дизајнираат системи кои, неколку децении пред паметните чет-ботови, би можеле да поддржат „разговор“ - да даваат повратни информации како дел од процесот на учење.

Значи, во опис Електронскиот учител по физика AutoTutor вели дека може да „обезбеди позитивни, негативни и неутрални повратни информации, да го поттикне ученикот до поцелосен одговор, да помогне при потсетување на вистинскиот збор, да дава совети и дополнувања, да исправи, да одговара на прашања и да ја сумира темата“.

„AutoTutor нуди серија прашања на кои може да се одговори во пет до седум фрази“, велат креаторите на еден од системите за настава по физика. — Корисниците прво одговараат со еден збор или неколку реченици. Програма му помага на ученикот да го открие одговорот, прилагодувајќи ја изјавата за проблемот. Како резултат на тоа, има 50-200 линии на дијалог по прашање“.

Фото: 1AmFcS /unsplash.com

Развивачите на образовни решенија не им обезбедија само познавање на училишниот материјал - како „вистинските“ наставници, овие системи грубо го претставуваа нивото на знаење на учениците. Тие „разбраа“ кога корисникот размислува во погрешна насока или е на чекор од точниот одговор.

„Наставниците знаат како да го изберат вистинското темпо за нивната публика и да го најдат вистинското објаснување ако видат дека слушателите дошле во ќорсокак. пишува DIAGNOSER програмери. „Токму оваа способност лежи во основата на методот на аспект на Minstrel (инструкција заснована на аспекти). Се претпоставува дека одговорите на учениците се засноваат на нивното длабоко разбирање на одредена тема. Наставникот мора да предизвика правилна идеја или да ја елиминира погрешната со контрааргументи или демонстрација на противречности“.

Многу од овие програми (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) сè уште работат, откако поминаа неколку генерации на еволуција. Други беа преродени под нови имиња - на пример, од ПАТ целина серијата образовни производи за средни и средни училишта, факултети и високообразовни институции. Се поставува прашањето: зошто овие одлични решенија сè уште не ги заменија наставниците?

Главната причина се, се разбира, парите и сложеноста на долгорочното планирање во смисла на интегрирање на таков софтвер во образовниот процес (земајќи го предвид животниот циклус на самите програми). Затоа, електронските наставници и наставници денес остануваат исклучително интересно дополнување со кое можат да се покажат поединечни училишта и универзитети. Од друга страна, развојот на настаните од крајот на 90-тите и почетокот на 2000-тите не можеше едноставно да исчезнат. Со таква технолошка база и перспективите што ги отвори Интернетот, образовните системи можеа само да растат.

Во следните години училишните училници ги загубија ѕидовите, а учениците и студентите (речиси) се ослободија од досадните предавања. Ќе ви кажеме како се случи ова во нов хабратопик.

Имаме на Хабре:

• Раѓањето на образовниот софтвер и неговата историја: од механички машини до првите компјутери
• Историја на образовниот софтвер: првите компјутери, едукативни игри и софтвер за студенти

Извор: www.habr.com