*, или Илузијата на фреквенцијата е когнитивно нарушување во кое неодамна научените информации повторно се појавуваат по краток временски период се перципираат како невообичаено чести.
Наоколу има бубачки...
„Софтверот“ на секој од нас е преполн со „бубачки“ - .
Се поставува прашањето: како човек може да ја согледа реалноста без нив? Дали човечката свест, во принцип, може да биде ослободена од систематски отстапувања во перцепцијата? Како би се променило човечкото општество и светот кога сите би биле ослободени од нив?
Иако нема одговори на овие прашања, и додека никој од нас не е ослободен од нив, оваа „Ахилова пета“ на човечката перцепција успешно ја користат маркетерите, огласувачите и другите практичари. . Тие успеаја да создадат манипулативни техники, успешно искористувајќи ги нашите когнитивни нарушувања за, на пример, да ги постигнат комерцијалните цели на корпорациите.
Авторот нашол работна апликација за когнитивни нарушувања во друга област - настава странски јазици.
Психолошка инерција на мајчиниот јазик при изучување на странски јазик
Како специјалист кој работи со свеста на луѓето, авторот многу добро знае колку е болна и неефикасна борбата против психолошката инерција на мајчиниот јазик при учењето англиски.
Когнитивната наука откри дека дури и ако некое лице е добро свесно за присуството на когнитивни нарушувања, ова знаење во никој случај не му дава имунитет на лицето да не падне во нив. Кога се предава јазик, целта е практично совладување на јазикот како алатка, а не борба со неизбежните когнитивни нарушувања кои го спречуваат постигнувањето на оваа цел. Во исто време, неизбежни се средбите со когнитивни нарушувања во процесот на учење странски јазик.
За жал, популарните технологии и методи на настава странски јазици кои постојат денес на систематско ниво не го земаат предвид природниот отпор на психата кон интеграцијата на јазичните структури што таа не ги разбира и, всушност, се повеќе веројатно долгорочни проекти да се пробијат низ затворени врати со нивните чела отколку пријатен процес на совладување важни вештини придружен со задоволство да се чувствува растот на вештините и профитабилноста на интелектуалните, временските и финансиските инвестиции.
Во процесот на наставната практика, авторот научил една вистина: борбата против нарушувањата на перцепцијата при предавањето јазик е исто толку непродуктивна како и борбата против сопствените сенки според Јунг, кои може да се надминат само со нивно идентификување, сфаќање и прифаќање во себе. Кога потиснатата сенка ќе се интегрира назад во личноста, оваа сенка се претвора во моќен ресурс.
Од овој заклучок се роди идејата да се „јава“ инерцијата на когнитивните нарушувања, да се игра заедно со свеста на контролиран начин, така што изобличувањата помагаат, наместо да ја попречуваат брзата асимилација на материјалот.
Се роди методот 12 (врска во профилот) - хеуристички начин на „вчитување“ на „напнатиот“ систем на англиската граматика. Процес во кој некои од нашите когнитивни нарушувања, обично пречки, дејствуваат како наши сојузници, обезбедувајќи, парадоксално, свесност и удобност за процесот на учење, значителни заштеди во време и пари - воопшто, прилично едноставна, алгоритамска и забавна кратенка за цели.
„Кој ни пречи ќе ни помогне!
Системот за совладување на дванаесет форми на англиски време, метод 12, се заснова на принципот на аикидо: „Оној што ни попречува ќе ни помогне!
Навистина, зошто да се инвестира во исцрпувачка битка против когнитивните нарушувања ако тие можат да се користат како моќни сојузници на чиј грб е многу полесно триумфално да се вози во нова вештина?
Што е ова , што ни помага да го совладаме материјалот во просторот Метод 12 и со кои традиционални пристапи во наставата толку ирационално комуницираат?
Да почнеме со фактот дека со секој традиционален пристап кон усвојувањето на јазикот, тоа се случува учење од надвор како веќе постоечка појава. Изгледите за понатамошна интеграција на овој вонземски систем во арсеналот на сопствената свест на студентот му се чини дека е исто толку несигурна како скокањето на ѕидот на тврдината. Таму сум јас, а тука е и англискиот џин, и треба да го јадам и сварам овој слон, сечење мали парчиња од него долго, долго.
Чувањето на моментот кога овој изеден слон ќе стане составен дел од вашата свест е когнитивно нарушување наречено „" (кој е поврзан со ""). Методот 12 го зема предвид овој ментален феномен, како и сличниот „“ (што е објективно својство на психата, а не когнитивно искривување), градејќи образовен простор на нивната инерција.
Ајде да погледнеме како Методот 12 комуницира со секој од нив
Ајде да погледнеме како Методот 12 комуницира со секој од нив и како традиционалните пристапи:
| ИКЕА ефект, опис | Методот 12 | Трад. методи на настава |
|---|---|---|
| Тенденцијата на луѓето повисоко да го ценат она што самите учествувале во создавањето. Бидејќи е вложен многу напор во еден проект, луѓето често се склони да продолжат да инвестираат во очигледно неуспешни проекти. | Во рамките на методот 12, едно лице самостојно конструира систем на англиски времиња, одговарајќи на прашањата на наставникот, предложени во одредена низа. Учениците гледаат уште колку чекори остануваат до завршување на изградбата и го мерат повратот на нивната инвестиција. Кога структурата е завршена, тие престануваат да инвестираат во креирањето на структурата и сфаќаат дека започнува фазата на подобрување на владеењето на структурата. | Ученикот не создава ништо сам, тој само се обидува слепо да се качи на некоја надворешна материја која за него е апстрактна. Како по правило, луѓето со години се обидуваат да го разберат системот на времиња и остануваат незадоволни од нивното разбирање и владеење на оваа работа. Учениците или се повлекуваат некое време, а подоцна, под притисок на објективната неопходност, се враќаат на обидите да го совладаат материјалот; или тврдоглаво продолжуваат да инвестираат во нешто што го прават исклучително лошо без да го сфатат. |
| Ефект на генерирање, или манифестација, опис | Методот 12 | Трад. методи на настава |
|---|---|---|
| Подобро совладување на материјалот го врши човекот во услови на негово независно генерирање или завршување од самата личност отколку со едноставно читање. Се манифестира поради подлабока обработка на завршените информации, што носи поголемо семантичко оптоварување. Тоа вклучува воспоставување на поголем број на асоцијативни врски, со што се зголемува бројот на „пристапни правци“ до генерираните информации, наспроти едноставното „читање“. | Во рамките на методот 12, едно лице, одговарајќи на последователни прашања од когнитивна природа, самостојно генерира систем, повикувајќи ги од неговата свест познатите и разбирливи елементи на неговиот мајчин јазик што се веќе таму и ги преуредува во друг систем на јазикот што се изучува. Така, новиот систем е создавање на студентот, а не надворешен објект што треба да се изучува. Идентитетот на манифестираниот систем на системот на англиски „време“ е одговорност на наставникот и развивачот, а не на ученикот | Студентот не создава ништо сам, тој само се обидува слепо да проучува некоја апстрактна надворешна материја која не му е позната, користејќи релативно несистематски правила и вежби развиени од трети лица. |
Овие два феномени, од кои едниот е когнитивно искривување, се столбовите на кои се изградени две од четирите (симетрична прва и трета) етапа од методот 12, каде што се открива конструкцијата на системот на форми на англиските времиња.
Триумф на бувот и земјината топка
Понатаму, методот 12 успешно го надминува вековниот проблем на учениците „повлекување на руски був на англиски глобус“, за што веќе беше дискутирано од авторот порано
Се чини дека оваа когнитивна дисторзија е дериват на изобличувањата “",""И"" Нив ги обединува тенденцијата на нашата психа да бара или толкува нови информации на таков начин што тие се вклопуваат во парадигмата што веќе постои во нашата свест. Во случај на учење англиски јазик, тоа е феноменот на упорна потрага по руска когнитивна логика на странски јазик, што, се разбира, речиси и да отсуствува таму во посакуваната форма.
Наместо да се расправаме со моќната сила која, против наша волја, почнува да „влече“ нов материјал кој е надвор од парадигмата на мајчиниот руски јазик токму на оваа парадигма, наместо да ги забива клинците на правилата во овој спонтан процес и да пука со камшикот. на грчеви и поправки на бескрајни грешки во говорот и вежбите, ние, како мудар психијатар, нежно се согласуваме со бунтовничката свест. "Да душо. Сакаш ли така? Се разбира, добро мое, нека биде како што сакаш“. И го градиме вистинскиот канал за елементите.
Утешениот ум престанува да се стресува и да паничи затоа што не може „да го внесе она во кое не можете да се вклопите“. Во меѓувреме, нежно му нудиме одраз на системот на видови и временски форми, кодирани во системот на свесност, „мирни“ реалности и симболи познати за него - „факти“, „процеси“, „рокови“, „совршени факти“ итн. Оваа помошна симболичка конструкција е поставена на таков начин што е идентична со системот од дванаесет англиски времиња на активниот глас. Во текот на неколкучасовниот тренинг, свеста непречено наметнува помошна 3Д структура на системот Англиски времиња и природно ги интегрира некогаш омразените и неразбирливите Present Perfect Simple и Future Perfect Progressive. Може да се направи аналогија со ситуацијата кога е неопходно да се достави лекот во крвта на болно животно. Животното ќе одбие да ја изеде пилулата во чиста форма и наместо да губи време на нејзиниот отпор и агресивност, сопственикот едноставно ја меша пилулата во задоволството. Voila.
Како резултат на тоа, дозволивме свеста да „повлече“ на своето задоволство, но малку го прилагодивме овој процес: „бувот“ стана англиски, а „глобусот“ стана руски. Односно, свеста, под строго водство на наставникот, престана да бара руска когнитивна логика на англиски јазик, туку, напротив, најде во руските елементи на когнитивната логика на англискиот јазик и ги изгради во разбирливи и познати категории овие елементи заеднички за двата јазика во модел на систем идентичен со системот на напнати форми на англискиот јазик. Безболно и удобно го победивме отпорот на свеста, избегнавме бесплодна борба со неа, користејќи ги механизмите на горенаведените когнитивни нарушувања во корист на подобра и подлабока интернализација на вештината.
Освен тоа, при развивањето на внатрешната терминологија на Методот 12, користиме природна инерција и , условно кодирање на некои од најтешките когнитивни конструкции за перцепција на руски јазик со фрази на обичните луѓе, како што се: „кој прв станал, ги добива влечките“, „Одев, одев, одев, најдов пита, седнав, јадев, потоа се продолжи понатаму“, „ножици“, „иглички“, „сегменти“. Сега, кога имаме толку обемни меми во нашиот арсенал, милосрдно ја растоваривме нашата свест: сега, за да го интегрираме страшното Минато Совршено во нашата парадигма на руски јазик, не ни требаат дефиниции кои ги кршат забите како „акција завршена пред некоја минато време одредена или имплицирана, формирана на англиски од had и минато партицип“. Доволно е да се навести со заговорнички изглед: „чии влечки“?
Не звучи многу научно, се согласувам. Но, без когнитивни нарушувања и составен во логичен систем, едноставен и сигурен, како автомат калашников. Извадена од контекстот на изградениот систем, оваа „прагматерминологија“ губи секакво значење.
Вреди да се спомене дека курсот е изграден циклично, во најдобрите традиции и . Материјалот од првата фаза се обработува на нов, подлабок пресврт во третата, втората фаза се пресликува со „збогатената“ четврта. И тогаш - небото е граница... Силен „скелет“ на англиската граматика е вграден во главата на ученикот. Следно, можете да изградите извајани „мускули“ на неа и да полирате друга лингвистичка убавина колку што сака и му треба на ученикот.
Злобниот грев на учителката
Размислувавме многу за студентите. А учителката? Тој е и човек со свои дисторзии. Што совладува наставникот во себе кога поучува користејќи го методот 12? Искривување на перцепцијата со застрашувачко име ““: „Една од когнитивните предрасуди во човечкото размислување е дека е исклучително тешко за поинформираните луѓе да гледаат каков било проблем од гледна точка на помалку информирани луѓе“. Имајќи таква транспарентна технологија, наставникот нема шанси несвесно да ја збуни главата на ученикот. Сосема е веројатно дека при предавањето користејќи го методот 12, како во таа шега, „додека објаснував, разбрав“, наставникот, додека го објаснува материјалот, понекогаш може во него да види нешто што не го видел претходно.
Би сакал да знам со какви потешкотии во перцепцијата наишле оние кои завршиле со читање на овој текст при учењето јазици. И големо барање до оние кои немаат когнитивни нарушувања е да не фрлаат негативни камења во Методот ако е можно. Авторот се обидел.
Извор: www.habr.com