Оваа статија е одговор на публикацијата ««, или подобро кажано, дури ни на самата статија, туку на некои од коментарите на неа и на идеите искажани во нив.
Сега ќе изразам, веројатно, многу непопуларно гледиште овде за Хабре, но не можам а да не го изразам. Се согласувам со авторот на статијата и мислам дека во многу нешта е во право. Но, имам голем број прашања и приговори за пристапот „да се биде обичен развивач, не треба да учиш на универзитет, ова е ниво на стручно училиште“, за што многумина овде се залагаат.
Прво
... прво, да претпоставиме дека ова е навистина точно, универзитетот обезбедува основни знаења за да се занимава со наука и да решава сложени нестандардни проблеми, а на сите други им треба стручно училиште/техничко училиште, каде што ќе ги учат основите на технологијата и популарни алатки. Но... има едно НО овде... Поточно, дури 3 „НО“:
- однос кон луѓето без високо образование во општеството: ако имате само средно или специјализирано средно образование, тогаш сте губитник, а веројатно и пијаница и наркоман. Од таму дојдоа секакви популарни изреки за „ако не си учел, ти си работник“.
(резултатите од пребарувањето слики за барањето „чувар на птици“ се чини дека навестуваат)
Глупости, всушност, но имајќи предвид дека многу 17-годишници го избираат својот пат на оваа возраст под силен притисок од родителите и роднините од советско и постсоветско потекло, ова е релевантно.
— За работодавците успешно да си ги решат деловните проблеми, доволно е лице од стручно училиште/техничко училиште, но во исто време бараат и диплома за високо образование. Особено ако не е чисто ИТ компанија, туку нешто поврзано (како инженерска компанија, владина агенција итн.) Да, има напредок, многу адекватни и прогресивни ИТ компании не го бараат тоа, но кога сте во вашиот мал град таму е особено Ако нема соодветни и прогресивни компании, или не е така лесно да се влезе во нив, тогаш за да се стигне некаде и да се стекне првично искуство, можеби е потребна диплома.
— Проблеми со тракторот што произлегуваат од претходниот став. Сакаш да одиш да работиш во друга земја, веќе имаш понуда од работодавач кој е спремен да те вработи за добра плата (а твоето применето знаење од стручно училиште му е сосема доволно), но миграциското законодавство на многу земјите (како што е европскиот систем за сини картони) е многу силен го отежнува овој пат за луѓето без диплома за високо образование.
Она што го имаме како резултат: стручно/техничко образование е доволно за работа, но диплома за високо образование е потребна доживотно. Во исто време, применето и практично знаење нема да ви се даде на факултет, како што е добро опишано во овој напис, а во стручно училиште нема да ви дадат диплома. Маѓепсан круг.
Второ…
Да продолжиме понатаму, точка два, објаснувајќи од каде дошле проблемите во точката еден.
„Ќе ве учат применето и практично знаење во стручно училиште/техничко училиште, а на универзитет ќе имате фундаментална основа за сложени и нестандардни задачи“ - ова е во идеален свет, но ние, за жал, живееме во неидеален. Колку стручни училишта или технички училишта знаете каде тие всушност обучуваат, на пример, напредни, задни или мобилни програмери од нула, давајќи им го целото знаење што е релевантно и барано во нашево време? Така што резултатот би бил толку силен човек, подготвен да работи во реални проекти? Можеби, се разбира, ги има, но веројатно многу малку, не знам ниту еден. Оваа функција многу добро ја извршуваат курсевите од различни образовни центри во соработка со водечки технолошки компании, но оние кои се бесплатни, со стипендија и последователно вработување, честопати е многу тешко да се влезе и бројот на места таму е многу ограничен, и остатокот може да биде многу скап.
А со стручните училишта и факултетите, за жал, сè е лошо. Можеби ова е последица на општата деградација на образовниот систем во државата (сомнителни реформи, ниски плати, корупција и сл.) и проблемите во економијата и индустријата (пропаднати фабрики и намалувања на производството), но факт е дека во на крајот, во стручните и техничките училишта во денешно време посетуваат оние кои многу слабо го положиле обединетиот државен испит, деца од обесправени семејства и сл., а образованието таму е на соодветно ниво и како резултат на тоа, работодавците не гледаат многу вредност кај дипломирани студенти на стручни училишта и технички училишта (добро, освен чисто работните професии), но во исто време тие веруваат дека ако некое лице дипломирало на универзитет (особено полупристоен), тогаш тој сè уште не е целосна будала , и тој знае нешто. Затоа, и студентите и работодавачите сè уште се надеваат дека по дипломирањето матурантот ќе има релевантно и барано знаење, но универзитетот не ја исполнува оваа функција, за што беше и тој напис.
Па, трето.
Но, дали универзитетот навистина треба да обезбеди само фундаментално знаење, додека е разведен од практиката?
Да ги погледнеме специјалистите кои не се ИТ. На пример, за инженери, специјалисти за гасоводи (навистина се заинтересирав и разговарав со мојата помлада сестра, која неодамна дипломираше на универзитет во оваа специјалност и ја започна својата кариера во НИПИ). Специјалистите за цевководи треба да бидат способни да прават многу специфични работи по обуката: дизајнираат нафтоводи и гасоводи 🙂 И затоа им се дава не само фундаментално знаење, како што се хидраулика, материјали за јачина, топлинско инженерство, физика и хемија на течности и гасови, туку и се применуваат знаење: употреба на специфични методи за пресметување на параметрите и карактеристиките на притисокот на цевките, пресметка и избор на топлинска изолација, методи за пумпање масла со различни вискозитети и различни видови гасови, дизајн и типови на различни компресорски станици, пумпи, вентили, вентили и сензори, стандардни дизајни на цевководи за различни апликации, методи за зголемување на пропусната моќ, проектна проектна документација (со практични вежби во некои CAD системи) итн. И како резултат на тоа, нивните главни работни задачи нема да бидат измислување на нови типови на цевки и пумпи, туку избор и интеграција на готови компоненти, и пресметка на карактеристиките на сето тоа со цел да се исполнат техничките спецификации, обезбеди задоволување на барањата на клиентите, доверливост, безбедност и економска ефикасност на сето ова. Не те потсетува на ништо? Ако ги погледнете другите специјалности, како што се електроенергетика, комуникациски системи и телевизиско и радио емитување, па дури и индустриска електроника, сè ќе биде исто: основно теоретско знаење + применето практично знаење. Но, поради некоја причина тие велат за ИТ полето, „никој на универзитетот нема да ви го даде она што ви треба за пракса, одете во стручно училиште“. А решението е едноставно...
Премотајте го времето пред неколку децении, во 50-тите и 60-тите години, и погледнете ја ИТ индустријата. Компјутерот тогаш не беше ништо повеќе од „голем калкулатор“ и го користеа главно научниците, инженерите и војската за математички пресметки. Програмерот тогаш мораше добро да ја знае математиката, бидејќи или самиот беше математичар, или едноставно мораше добро да разбере какви формули и чкрипења му донесоа математичарите, врз основа на кои требаше да напише програма за пресметка. Тој мораше да има добро и длабоко познавање на стандардните алгоритми, вклучително и оние на прилично ниско ниво - затоа што или воопшто нема стандардни библиотеки, или ги има, но тие се многу скудни, сè треба да напишете сам. Тој мора да биде и електроника и електроинженер со скратено работно време - затоа што најверојатно не само развојот, туку и одржувањето на машината ќе му падне на рамениците и често мора да сфати дали програмата е кабриолет поради грешка во кодот, или затоа што некаде тогаш контактот е изгубен (сетете се од каде доаѓа зборот „бубачка“, да).
Сега применете го ова на наставните програми на универзитетите и ќе добиете речиси целосен погодок: значителна количина на математика во нејзините различни видови (од кои повеќето најверојатно нема да бидат корисни за развивачите во реалниот живот), еден куп не-ИТ „применети дисциплини “ од различни предметни области (во зависност од специјалитетот), дисциплини „општо инженерство“ (образовниот стандард вели „инженер“, значи мора да има!), секакви „теоретски основи на нешто“ итн. Можеби наместо асемблер, Algol и Forth ќе зборуваат за C и Python, наместо да организираат структури на податоци на магнетна лента ќе зборуваат за некој вид на релациона DBMS, и наместо за пренос преку тековната јамка ќе зборуваат за TCP/IP.
Но, сè друго речиси и не е променето, и покрај фактот што, напротив, самата ИТ индустрија, технологиите и што е најважно, пристапите за развој и дизајн на софтвер значително се променија со текот на годините. И тогаш ќе имате среќа ако имате прогресивни наставници со вистинско искуство во модерен развој на индустриски софтвер - тие ќе ви дадат навистина релевантно и неопходно знаење „сами“, а ако не, тогаш не, за жал.
Всушност, има и напредок во добра насока, на пример, пред извесно време се појави специјалитетот „Софтверско инженерство“ - наставната програма таму беше избрана сосема компетентно. Но, ученик, на 17 години, избирајќи каде и како да учи, заедно со неговите родители (кои можеби се многу далеку од ИТ), за жал, не може сето тоа да го сфати...
Кој е заклучокот? Но, заклучок нема да има. Но, предвидувам дека повторно ќе има жестока дискусија во коментарите, каде ќе бевме без неа :)
Извор: www.habr.com