സിഗ്നൽ പ്രോസസ്സിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു യൂണിവേഴ്സിറ്റി കോഴ്സിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ

പെഡഗോജി വളരെക്കാലമായി എനിക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്, വർഷങ്ങളോളം, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി എന്ന നിലയിൽ, ഞാൻ വിദ്യാസമ്പന്നനായിരുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിലവിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ ഉപദ്രവിക്കുകയും കാലതാമസം നേരിടുകയും ചെയ്തു, അത് എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുത്താമെന്ന് ചിന്തിച്ചു. ഈയിടെയായി, പ്രായോഗികമായി ചില ആശയങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കാൻ എനിക്ക് കൂടുതൽ അവസരം ലഭിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ച്, ഈ വസന്തകാലത്ത് പോളിടെക്നിക് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ (SPBPU) "സിഗ്നൽ പ്രോസസ്സിംഗ്" എന്ന കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കാൻ എനിക്ക് അവസരം ലഭിച്ചു. അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പ്രത്യേകിച്ച് റിപ്പോർട്ടിംഗിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ആദ്യ പരീക്ഷണമാണ്, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ വിജയകരമാണെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു, ഈ ലേഖനത്തിൽ ഈ കോഴ്സിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഈ പേരിലുള്ള ഒരു കോഴ്‌സിൽ എന്താണ് വായിക്കേണ്ടതെന്ന് എനിക്ക് ഇപ്പോഴും വ്യക്തമായ ധാരണയില്ല, എന്നാൽ പൊതുവെ ഇത് ഇമേജുകൾ, ശബ്‌ദം, ടെക്‌സ്‌റ്റ്, വീഡിയോ, പ്രകൃതിദത്തമായ മറ്റ് ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത്, എങ്ങനെ സ്വയമേവ ചെയ്യാൻ കഴിയും എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കോഴ്‌സാണ്. കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച സിഗ്നലുകൾ. മുമ്പ് വായിച്ചതും ഏറ്റവും ഉപയോഗപ്രദവുമായ കാര്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഇത് ഇൻപുട്ട് സിഗ്നലും അതിൽ നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നതും തമ്മിലുള്ള സെമാന്റിക് വിടവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു. ഈ ലേഖനം കോഴ്‌സിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചല്ല - റഷ്യൻ ഭാഷയിൽ പോലും സമാനമായ വിഷയങ്ങളിൽ നല്ല കോഴ്‌സുകളുടെ ധാരാളം വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകൾ ഉണ്ട്.

എന്നാൽ ഉള്ളടക്കം രസകരമാണെങ്കിൽ

സമീപ ഭാവിയിലെങ്കിലും, കോഴ്‌സ് അവതരണങ്ങളിലേക്കുള്ള ഒരു വർക്കിംഗ് ലിങ്ക് ഇതാ എന്റെ ഗൂഗിൾ ഡ്രൈവ്. ആന്റൺ കൊനുഷിൻ, സി‌എസ്‌സി, വിവിധ ഇന്റർനെറ്റ് ലേഖനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ കോഴ്‌സുകളിൽ നിന്ന് എടുത്തതാണ് ഏറ്റവും പ്രസക്തമായവയിൽ കൂടുതലും. എന്നിരുന്നാലും, ചില സ്ഥലങ്ങളിൽ എനിക്ക് വ്യക്തമായ വിവരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനാകാത്തതും സ്വന്തമായി വരാൻ ശ്രമിച്ചതുമായ കാര്യങ്ങളുണ്ട്; ചില സ്ഥലങ്ങളിൽ എനിക്ക് ഇംഗ്ലീഷിൽ മാത്രം കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്നതിന്റെ റഷ്യൻ വിവരണങ്ങളുണ്ട് - ഇത് ക്ലസ്റ്ററിംഗിന് പ്രത്യേകിച്ചും ബാധകമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, mcl അൽഗോരിതത്തിലേക്ക്.

ലേഖനത്തിന്റെ രൂപരേഖ ഏകദേശം ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: ആദ്യം, ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത കോഴ്‌സ് ഓർഗനൈസേഷൻ ചുരുക്കമായി വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പരിഹരിക്കാൻ ഉപയോഗപ്രദമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്ന പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥയുണ്ട്, തുടർന്ന് “സിഗ്നൽ വായിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യാൻ ശ്രമിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ച്. പ്രോസസ്സിംഗ്" കോഴ്‌സ്, ഫലങ്ങൾ ഞാൻ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു, എന്ത് പ്രശ്‌നങ്ങളാണ് ഞാൻ കാണുന്നത്, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് ആശയങ്ങളാണ് ഉള്ളത്? ഇവയെല്ലാം എന്റെ ചിന്തകളും ആശയങ്ങളും അല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല, അഭിപ്രായങ്ങളും എതിർപ്പുകളും കൂടുതൽ ആശയങ്ങളും ഞാൻ വളരെ സ്വാഗതം ചെയ്യുന്നു! മാത്രമല്ല, നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും ലഭിക്കുമെന്ന പ്രതീക്ഷയിലാണ് ഇതെല്ലാം എഴുതിയത്. കൂടാതെ, ഒരുപക്ഷേ, ഈ വാചകം ഒരാൾക്ക് ചുറ്റും നടക്കുന്നതെല്ലാം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഗുണനിലവാരമുള്ള അധ്യാപനത്തിൽ താൽപ്പര്യം കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കും.

കോഴ്സ് ഓർഗനൈസേഷന്റെ പൊതു പദ്ധതി

കോഴ്‌സിന് രണ്ട് ഘടകങ്ങളുണ്ട്: സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവും. രണ്ട് ഭാഗങ്ങളും വളരെ പ്രധാനമാണ്: സൈദ്ധാന്തികമായത് നിലവിലുള്ള അൽഗോരിതങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും ഒരു വലിയ അവലോകനം നൽകുന്നു. പ്രായോഗികമായ ഒന്ന് നിലവിലുള്ള ലൈബ്രറികളുടെ ചുരുക്കവിവരണമെങ്കിലും നൽകണം, കൂടാതെ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം അൽഗോരിതങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും വേണം. അതനുസരിച്ച്, രണ്ട് ഭാഗങ്ങൾക്കും അവരുടെ പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന റിപ്പോർട്ടിംഗ് ആവശ്യമാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന ലൈൻ സജ്ജമാക്കി.

പതിവുപോലെ, സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം പ്രഭാഷണങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഓരോ പ്രഭാഷണത്തിനു ശേഷവും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രഭാഷണത്തെക്കുറിച്ച് വീട്ടിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകാനുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ വിശാലമായ ഒരു ലിസ്റ്റ് നൽകി, അതിൽ പറഞ്ഞതിന്റെ വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പതിവ് ചോദ്യങ്ങളും, എങ്ങനെ, ഏത് സന്ദർഭങ്ങളിൽ പറഞ്ഞ ചില ആശയങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താം, എവിടെയെല്ലാം മെച്ചപ്പെടുത്താം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സർഗ്ഗാത്മക ചോദ്യങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രഭാഷണം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സ്വന്തം ചോദ്യങ്ങൾ കൊണ്ട് വരാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പ് ഇത് ഉപയോഗിക്കാം (നിങ്ങൾക്ക് അവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകാനും കഴിയും). എല്ലാ ചോദ്യങ്ങളും VKontakte ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു പോസ്റ്റിൽ പോസ്റ്റുചെയ്‌തു, ഉത്തരങ്ങൾ അഭിപ്രായങ്ങളിൽ എഴുതേണ്ടതുണ്ട്: ഒന്നുകിൽ ഇതുവരെ ആരും ഉന്നയിക്കാത്ത ഒരു ചോദ്യത്തിന് നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാം, അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം നിലവിലുള്ള ഉത്തരത്തിൽ അഭിപ്രായമിടാം / ചേർത്തത് ഉൾപ്പെടെ. മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി വഴി. വിഷയവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കുള്ള സാധ്യത, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വളരെ വലുതാണ്!

ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കൊപ്പം ഒരു റാങ്കിംഗ് ഉണ്ടായിരിക്കണം: സമയപരിധിക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിയവരുടെ പേരുകൾ എനിക്ക് ഇമെയിൽ ചെയ്യണം, അവർ അർഹിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾ അനുസരിച്ച് റാങ്ക് ചെയ്യുന്നു. റാങ്കിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങളും സ്വാഗതം ചെയ്യപ്പെട്ടു. ഇതെല്ലാം കഴിഞ്ഞ് ഞാൻ പ്രഭാഷണത്തിന് മാർക്ക് നൽകി. ഈ പോയിന്റുകളുടെ ഫലങ്ങളെയും കോഴ്സിന്റെ പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത് നിന്ന് വളരുന്നവ ഉൾപ്പെടെ നിരവധി അധിക ആനുകൂല്യങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, സെമസ്റ്ററിനുള്ള ഗ്രേഡുകൾ നിശ്ചയിച്ചു. വിയോജിപ്പുള്ളവരും മടിയന്മാരും കഠിനമായ പരീക്ഷയിൽ അവരുടെ ഗ്രേഡ് മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു (തീർച്ചയായും എന്തും ഉപയോഗിക്കാം, പക്ഷേ ഞാൻ മനസ്സിലാക്കാൻ കർശനമായി ആവശ്യപ്പെടുന്നു).

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിന്റെ പൊതുവായ സന്ദേശം ഇതുപോലെയായിരുന്നു: എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അതിൽ പുതിയതും ഉപയോഗപ്രദവുമായ ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു ഭ്രാന്തമായ മെറ്റീരിയൽ നൽകാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അവർ എല്ലാ കാര്യങ്ങളും പരിശോധിക്കണമെന്ന് ഞാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നില്ല; അവർക്ക് ഒന്നുകിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന/ഉപയോഗപ്രദമായ നിമിഷങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് അവയിൽ ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും അൽപ്പം ചെയ്യുക. ഒരു മാനദണ്ഡമെന്നതിലുപരി സെമസ്റ്ററിൽ മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവെച്ചവർക്കുള്ള പിഴയായി പരീക്ഷയെ ഞാൻ കാണുന്നു.

പ്രായോഗിക ഭാഗം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു

• മൂന്ന് മിനി-ലാബുകൾ, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ലൈബ്രറികൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന റെഡിമെയ്ഡ് കോഡ് പ്രവർത്തിപ്പിക്കുകയും അത് നന്നായി അല്ലെങ്കിൽ മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഡാറ്റ തിരഞ്ഞെടുക്കുക,
• കോഴ്‌സ് വർക്ക്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു സെമാന്റിക് വിടവുള്ള ഒരു പ്രശ്നം സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. നിർദ്ദേശിച്ചവരിൽ നിന്ന് അവർക്ക് പ്രാരംഭ ചുമതല ഏറ്റെടുക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ അത് സ്വയം തിരഞ്ഞെടുത്ത് എന്നോട് യോജിക്കാം. അപ്പോൾ അവർക്ക് ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്തേണ്ടി വന്നു, അത് കോഡ് ചെയ്യണം, അത് ആദ്യമായി പ്രവർത്തിച്ചുവെന്ന് കാണുക, അത് മോശമായി പ്രവർത്തിച്ചു, തുടർന്ന് അവരുടെയും എന്റെയും ഉപദേശം അനുസരിച്ച് അത് മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക. ഈ മേഖലയിലും, ക്ഷമയും ശരിയായ ദിശയിലുള്ള പ്രവർത്തനവും എല്ലാം തകർത്തുകളയുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തി, ശരിക്കും നല്ല നിലവാരം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ് ആദർശം, പക്ഷേ, തീർച്ചയായും, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രതീക്ഷിക്കാനാവില്ല.

ഇതെല്ലാം ക്രെഡിറ്റിനായി ചെയ്യേണ്ടി വന്നു. ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരവും ചെലവഴിച്ച പരിശ്രമത്തിന്റെ അളവും ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെടാം. കൂടുതൽ പ്രയത്നിച്ചാൽ, പ്രഭാഷണങ്ങൾക്ക് പുറമേ കൂടുതൽ അധിക ക്രെഡിറ്റുകൾ നേടാനും സാധിച്ചു.

നാലാം വർഷത്തിലെ സ്പ്രിംഗ് സെമസ്റ്ററിലാണ് ഇത് സംഭവിച്ചത്, പ്രീഡിഗ്രി പഠനങ്ങൾ കാരണം സെമസ്റ്റർ ഒരു മാസം നേരത്തെ അവസാനിക്കുന്നു. അതായത്, എനിക്ക് ഏകദേശം 4-10 ആഴ്ചകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു.

ഞാൻ പ്രഭാഷണം നടത്തിയ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലൊന്നിൽ പഠിച്ച ഒരു സഹോദരിയുടെ രൂപത്തിൽ എനിക്ക് ഒരു ഉൾക്കാഴ്ചയും ഉണ്ടായിരുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ യഥാർത്ഥ സാഹചര്യത്തെയും മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ അവളുടെ ജോലിഭാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള അവളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ ഉപയോഗിച്ച് എന്റെ സഹോദരിക്ക് ചിലപ്പോൾ എന്റെ ഭ്രാന്തൻ ആശയങ്ങൾ നിർത്താൻ കഴിയും. വിജയകരമായ ഒരു കോഴ്‌സ് വിഷയവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, വിധി എന്നത്തേക്കാളും പരീക്ഷണങ്ങളെ ശരിക്കും അനുകൂലിച്ചു!

നിങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനങ്ങൾ

ഈ വിഭാഗത്തിൽ, വിവരിച്ച കോഴ്‌സ് ഘടനയിലേക്ക് എന്നെ നയിച്ച പ്രശ്‌നങ്ങളെയും പ്രതിഫലനങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രധാനമായും രണ്ട് വസ്തുതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

• അവർക്ക് ശരിക്കും ആവശ്യമുള്ള ദിശയിൽ സ്വതന്ത്രമായി പഠനം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന സർഗ്ഗാത്മകവും സജീവവുമായ വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്. എല്ലാവരെയും ശരാശരി നിലവാരത്തിലേക്ക് തള്ളിവിടുന്നതിലൂടെ, സർവകലാശാലകളിൽ നിലവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പലപ്പോഴും അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും അസ്വസ്ഥവും അർത്ഥശൂന്യവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.
• പല അധ്യാപകരും, നിർഭാഗ്യവശാൽ, അവരുടെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ല. പലപ്പോഴും ഈ താൽപ്പര്യമില്ലായ്മ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിരാശയുടെ അനന്തരഫലമാണ്. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോശം ജോലി അധ്യാപകരുടെ മോശം ജോലിയുടെ അനന്തരഫലമായി മാറില്ല. ഗുണനിലവാരമുള്ള ജോലി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രമല്ല, അധ്യാപകർക്കും പ്രയോജനപ്പെട്ടാൽ സ്ഥിതി മെച്ചപ്പെടും.

തീർച്ചയായും, ആദ്യത്തേതോ രണ്ടാമത്തേതോ ആയി വളരെ ബന്ധമില്ലാത്ത നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വന്തമായി സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളെ എന്തുചെയ്യണം? അതോ ശ്രമിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നവരോ, എന്നിട്ടും ഒന്നും ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തവരോ?

വിവരിച്ച രണ്ട് വസ്‌തുതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്‌നങ്ങളാണ് ഞാൻ ഏറ്റവും കൂടുതൽ അനുഭവിച്ചത്, അവയുടെ പരിഹാരത്തെക്കുറിച്ച് ഞാൻ ഒരുപാട് ചിന്തിച്ചു. ഒരേ സമയം അവ പരിഹരിക്കുന്ന ഒരു "സിൽവർ ബുള്ളറ്റ്" ഉണ്ടെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു: മിടുക്കരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ സുഖപ്രദമായ അവസ്ഥയിലാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് അധ്യാപകർക്ക് വലിയ നേട്ടങ്ങൾ നൽകാൻ കഴിയും.

അധ്യാപകന്റെ പ്രചോദനം

ടീച്ചറുടെ പ്രേരണയിൽ നിന്ന് തുടങ്ങാം. സ്വാഭാവികമായും, ഒരു നല്ല കോഴ്സിന് അത് ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഒരു കോഴ്‌സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന്, ഒരു അധ്യാപകന് സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയും:

• ആനന്ദം.
• പണം. നമ്മുടെ കാര്യത്തിൽ, അവ പലപ്പോഴും പ്രതീകാത്മകമാണ്. മാത്രമല്ല, ഐടിയിൽ നന്നായി പഠിപ്പിക്കുന്നവർക്ക് ഈ പണം തികച്ചും പരിഹാസ്യമാണ്. ചട്ടം പോലെ, ഈ ആളുകൾക്ക് മറ്റൊരു ജോലിയിൽ പല മടങ്ങ് കൂടുതൽ സമ്പാദിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ സമ്പാദിക്കാം. ശമ്പളത്തിനുവേണ്ടി അവർക്ക് തീർച്ചയായും നന്നായി പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല.
• മെറ്റീരിയലിൽ മുഴുകുന്നതിന് പ്രോത്സാഹനം വളരെ മികച്ചതാണ്. എന്റെ പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ ജനപ്രീതിയെക്കുറിച്ച് ഞാൻ വളരെ ആശങ്കാകുലനായിരുന്നു. ഇപ്പോഴെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവേചനപരമായ നോട്ടങ്ങളെയും അവരുടെ നിഷേധാത്മക അഭിപ്രായത്തെയും ഞാൻ വളരെ ഭയപ്പെട്ടിരുന്നു: “ഇവിടെ മറ്റൊരാൾ ഉണ്ട്, അയാൾക്ക് തന്നെ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തതോ ചെയ്യാത്തതോ ആയ ചില വിഡ്ഢിത്തങ്ങളിൽ സമയം കളയാൻ ഞങ്ങളെ നിർബന്ധിക്കുകയല്ലാതെ മറ്റൊന്നും ചെയ്യാനില്ല. കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് കരുതുന്നില്ല. ”
• മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥി മുഴുകിയതിന്റെ ഫലങ്ങൾ. പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കിടയിൽ ബുദ്ധിപരമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും. അത്തരം ചോദ്യങ്ങൾ അധ്യാപകനെ വളരെയധികം സഹായിക്കും: ചില തെറ്റുകളും കുറവുകളും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക, മറ്റൊരു വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കാര്യങ്ങൾ നോക്കാൻ നിങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, പുതിയ എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ നിർബന്ധിക്കുകയും ചെയ്തേക്കാം.
• പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ വായിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾക്കപ്പുറമുള്ള വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അപ്പോൾ അവർക്ക് ധാരാളം പുതിയ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കാനും കുറഞ്ഞത് പ്രോസസ്സ് ചെയ്ത രൂപത്തിലെങ്കിലും ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും കഴിയും. അതെ, മനസ്സിലാക്കാനും പിന്നീട് പരിശോധിക്കാനും ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. എന്നാൽ അത്തരം പരിശോധനകൾക്കിടയിലാണ് ഒരാളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാകുന്നത്. മറ്റൊരു ബോണസുമുണ്ട്: എന്തെങ്കിലും വ്യക്തമല്ലെങ്കിൽ, ചിലപ്പോൾ അത് സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നതിന് പകരം വിദ്യാർത്ഥിയോട് ചോദിക്കാം. ഈ ചോദ്യം വിദ്യാർത്ഥി എത്ര നന്നായി മനസ്സിലാക്കി എന്ന് പരിശോധിക്കും.
• ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള പരിശീലനം. ആളുകളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം, അവരിൽ നിന്ന് എന്താണ് പ്രതീക്ഷിക്കേണ്ടതെന്ന് മനസിലാക്കുക, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്. ഏത് വിദ്യാർത്ഥിയാണ് കൃത്യസമയത്ത് ചുമതലയെ നേരിടാൻ പോകുന്നതെന്ന് മുൻകൂട്ടി വിലയിരുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് ശ്രമിക്കാം, ആരാണ് മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ആരാണ് ആവശ്യമുള്ളത് ചെയ്യുന്നത്, എന്നാൽ വളരെക്കാലം. വ്യത്യസ്ത മാനേജ്മെന്റ് സമീപനങ്ങൾ പരിശീലിപ്പിക്കുക (ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ മുതലായവ). ഇത് എത്ര എളുപ്പമാണെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (ഒരുപക്ഷേ അവർക്ക് മാത്രമല്ല) നിങ്ങളെ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്നും മനസ്സിലാക്കുക. പരീക്ഷണത്തിനുള്ള ഇടം വളരെ വലുതാണ്. പരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ താരതമ്യേന വേഗത്തിൽ കാണാൻ കഴിയും.
• ചിന്തകളുടെ സമർത്ഥമായ അവതരണം, പ്രഭാഷണ അവതരണങ്ങൾ, മറ്റ് പ്രസംഗ കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശീലിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോശമായി രൂപപ്പെടുത്തിയ ഉത്തരങ്ങളും ചോദ്യങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം (ചിലപ്പോൾ ഇതെല്ലാം ഈച്ചയിൽ ചെയ്യണം - നിങ്ങൾക്ക് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രതികരണം പരിശീലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും).
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൈകളാൽ പ്രായോഗികമായി ലളിതമായ ആശയങ്ങൾ പരീക്ഷിച്ചതിന്റെ ഫലങ്ങൾ. നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ആശയം പരീക്ഷിച്ചതിന്റെ ഫലങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ വന്ന ആശയവും ഉപയോഗപ്രദമാകും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ശരിക്കും താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന ഒരു പ്രശ്നം നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയാണെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥി നല്ല ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും അവ നന്നായി പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യാനുള്ള ഉയർന്ന സാധ്യതയുണ്ട്.
• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ 'സൗജന്യ' ഉപയോഗം.

  ഇവിടെയാണ് അധ്യാപകർക്ക് കൂടുതൽ പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നതെന്നാണ് പരക്കെയുള്ള വിശ്വാസം. വളരെക്കാലമായി ഞാൻ ഇതിൽ വിശ്വസിച്ചിരുന്നു, എന്നാൽ തുടർന്നുള്ള ഓരോ പരീക്ഷണത്തിലും അതിലുള്ള എന്റെ വിശ്വാസം കുറയുന്നു. ഇതുവരെ എനിക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ, അവരുമായി സഹകരിച്ച് ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചത് കൃത്യസമയത്ത് നേടുകയും എന്റെ സമയം ശരിക്കും ലാഭിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ വിദ്യാർത്ഥിയെ മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ നന്നായി പഠിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ഒരുപക്ഷേ കഴിഞ്ഞു. ശരിയാണ്, ഇവിടെയും, പിന്നീട്, പ്രോജക്റ്റ് സമയത്ത്, എനിക്ക് ഈ പ്രശ്നത്തിന് അല്പം വ്യത്യസ്തമായ രൂപത്തിൽ ഒരു പരിഹാരം ആവശ്യമാണെന്ന് മനസ്സിലായി, പക്ഷേ ഇത് തീർച്ചയായും എന്റെ തെറ്റാണ്.
  ഞാൻ കണ്ടുമുട്ടിയ മറ്റെല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും നിരന്തരം പിന്തുടരുകയും അവരുടെ ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഓർമ്മിപ്പിക്കുകയും അവരോട് ഇതേ കാര്യം പലതവണ വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്തു. അവസാനം, എനിക്ക് അവരിൽ നിന്ന് വളരെ വിചിത്രമായ എന്തെങ്കിലും ലഭിച്ചു, പലപ്പോഴും ഞാൻ ഈ പ്രശ്നം സ്വന്തമായി പരിഹരിച്ച നിമിഷത്തിൽ. ഈ ഫോർമാറ്റ് അവർക്ക് എത്രത്തോളം ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല (അവർ എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ പരിശീലിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, പക്ഷേ എങ്ങനെയെങ്കിലും ഇത് വളരെ മോശമാണ്). എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ പ്രക്രിയ ധാരാളം ഞരമ്പുകളും സമയവും കഴിക്കുന്നു. ഒരേയൊരു പ്ലസ്: ചിലപ്പോൾ, ചർച്ചകൾക്കിടയിൽ, ഞാൻ മുമ്പ് ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടില്ലാത്ത പ്രശ്നത്തിന്റെ ചില വിശദാംശങ്ങളിലേക്ക് എന്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു.

• പ്രശസ്തി, അന്തസ്സ് - ഗുണമേന്മയുള്ള അധ്യാപനത്തോടൊപ്പം
• നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നന്ദിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഫലങ്ങളുടെ ദൃശ്യപരത. ശരിയാണ്, ഇവിടെ സത്യം മനസ്സിലാക്കാൻ പലപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും തെറ്റായ കാര്യങ്ങൾക്ക് നന്ദിയുള്ളവരാണ്.
• നിങ്ങളുടെ മേഖലയിലെ ഭാവി സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു. പുതിയ തലമുറ എങ്ങനെ ജീവിക്കുന്നു എന്ന് മനസിലാക്കാൻ അവരെ മനസ്സിലാക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്‌ടമുള്ളവരെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌ത് ജോലിക്ക് ക്ഷണിക്കാം.

അത്രയേ എനിക്ക് ശേഖരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞുള്ളൂ. എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സന്തോഷത്തിനും അന്തസ്സിനും പുറമേ, കോഴ്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് എനിക്ക് ലഭിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് എന്താണെന്ന് കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എല്ലാ സെമസ്റ്ററിലും എന്റെ സമയത്തിനൊപ്പം പണമടയ്ക്കാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണെങ്കിൽ അത് എങ്ങനെയായിരിക്കണം? ഈ ധാരണയില്ലാതെ, ഒരു കോഴ്സ് നന്നായി നടത്താനുള്ള കഴിവിൽ വിശ്വസിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. കോഴ്സിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രചോദനം കണക്കിലെടുക്കണം.

ഉന്നത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സുഖപ്രദമായ സാഹചര്യങ്ങൾ

കോഴ്‌സ് ഘടന ആവശ്യകതകളുടെ രണ്ടാം ഭാഗം, അവർക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് നല്ല ധാരണയുള്ള സർഗ്ഗാത്മകവും സജീവവുമായ വിദ്യാർത്ഥികളെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ്. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലനിൽപ്പിന്റെ സാധ്യത പോലും പല അധ്യാപകരും ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ നിഷേധിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അവർ തീർച്ചയായും വികസിത സർവകലാശാലകളിൽ നിലവിലുണ്ട്. മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ, അവരുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പരിശീലനം. മിടുക്കരായ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് നമ്മുടെ പിതൃരാജ്യത്തിന്റെയും ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പ്രതീക്ഷ.

മിക്കവാറും എല്ലാ സർവകലാശാലകളിലും, പരിശീലനം കഴിയുന്നത്ര ഫലപ്രദമല്ല. പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പലപ്പോഴും രസകരവും എന്നാൽ വിചിത്രവുമായ എന്തെങ്കിലും പറയാറുണ്ട്: ആവശ്യമെങ്കിൽ, അത് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതുവരെ വളർന്നിട്ടില്ലാത്ത ചില ലോകത്താണ്. വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഇതിനകം കേൾക്കുകയോ വായിക്കുകയോ ചെയ്തു, അവ മനസ്സിലാക്കി, തുടർന്ന് മറന്നു - ഇപ്പോൾ അവർ വീണ്ടും കേൾക്കാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിചിത്രമായ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യേണ്ടിവരുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്തെങ്കിലും ലോഡ് ചെയ്യണമെന്ന് അദ്ദേഹം കരുതി. അദ്ധ്യാപകർ പലപ്പോഴും ആദ്യമായി അംഗീകരിക്കാത്ത റിപ്പോർട്ടുകൾ എഴുതുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുക, അത് അവർക്ക് മാന്യമല്ലെന്ന് തോന്നുന്നു, നിങ്ങൾ എന്തെങ്കിലും പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒന്നും ചെയ്യാത്ത ആളുകളുടെ മേൽ ഇതെല്ലാം വീഴുകയാണെങ്കിൽ, അത് മോശമായ കാര്യമല്ല. പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, അവരുടെ പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ ഈ ആളുകൾ എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും അവരുടെ സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ തികച്ചും അനുയോജ്യമാണ്.

എന്നാൽ ഇതിനകം തന്നെ സ്വന്തം പ്രവർത്തന പദ്ധതി, സ്വന്തം ജോലി, എവിടേക്ക് പോകണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം ധാരണ എന്നിവയുള്ള വിപുലമായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത്തരമൊരു സംവിധാനം ബാധകമാണ്. മാത്രമല്ല, ഈ ധാരണ പൊതുവെ ശരിയാണ്, ചെറുതായി തിരുത്തിയാൽ കൃതി വളരെ ജനപ്രിയമാക്കാം. അതിനാൽ ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ അമൂർത്തമായ സൈദ്ധാന്തിക സാമഗ്രികൾ, തെറ്റായ വിഭാവനം ചെയ്ത പ്രായോഗിക അസൈൻമെന്റുകൾ, അനന്തമായി എഴുതുകയും തിരുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ട റിപ്പോർട്ടുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ഇതെല്ലാം ആവശ്യമാണെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശാസ്ത്രീയ താൽപ്പര്യങ്ങളുമായി ഇത് ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്. അതിനാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി അവനെ എങ്ങനെ സഹായിക്കുമെന്ന് അവൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

അല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മനസ്സിലായില്ലെങ്കിൽ, ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രമേ പഠിക്കൂ. മറ്റ് കോഴ്‌സുകളിൽ ഇത് അടുത്ത് ഉപയോഗിച്ചില്ലെങ്കിൽ അത് ഉടൻ തന്നെ മറക്കും. ഒരു പൊതു ആശയം മാത്രമേ അവശേഷിക്കൂ. അതുപോലെ പ്രധാനമല്ലാത്തതും താൽപ്പര്യമില്ലാത്തതുമായ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നോ ഒന്നിലും താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നോ. അത് കണ്ടുപിടിക്കാൻ എവിടേക്കാണ് പോകേണ്ടതെന്ന് ഇപ്പോഴും ധാരണയുണ്ടായേക്കാം.

എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിപരമായി വളരെയധികം സമയമെടുക്കുന്നു. പല വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇത് നന്നായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. അത്തരം ആളുകൾ തങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള അറിവ് ഏതാണ്ട് ഈച്ചയിലും അതിശയകരമായ കാര്യക്ഷമതയോടെയും ആഗിരണം ചെയ്യാൻ തയ്യാറാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ.

അതെ, ഒരുപക്ഷേ നിങ്ങളുടെ കോഴ്സ് ഒരു വികസിത വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നഷ്ടമായിരിക്കാം. അവൻ, പാവം, മനസ്സിലാകുന്നില്ല. എന്നാൽ അമൂർത്തമായ സൈദ്ധാന്തിക പ്രഭാഷണങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തെ സഹായിക്കാൻ സാധ്യതയില്ല. അദ്ദേഹത്തിന് താൽപ്പര്യമുള്ള ചില ജോലിയുടെ സാരാംശം നിങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും നിങ്ങൾ നൽകുന്ന അറിവിന്റെ ഒരു ചെറിയ ശകലമെങ്കിലും ശരിയായ സ്ഥലത്ത് പ്രയോഗിക്കാൻ അവനെ ഉപദേശിക്കുകയും ചെയ്താൽ, വിദ്യാർത്ഥി തീർച്ചയായും അത് മനസ്സിലാക്കുകയും അഭിനന്ദിക്കുകയും ചെയ്യും. മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള നിങ്ങളുടെ നിർദ്ദേശം ഗുണപരമായി മികച്ച ഫലം നേടാൻ സഹായിക്കുമെങ്കിൽ പ്രത്യേകിച്ചും.

വാസ്തവത്തിൽ, തീർച്ചയായും, എല്ലാം കുറച്ചുകൂടി സങ്കീർണ്ണമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള മേഖലയിൽ ഉപയോഗപ്രദമായ എല്ലാ അറിവുകളും പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. പിന്നെ, പ്രത്യേകിച്ച് മുതിർന്ന വർഷങ്ങളിൽ ഇത് സംഭവിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൂടുതൽ ഉപയോഗപ്രദമായത് എന്താണെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്: നിങ്ങൾ ആവശ്യമെന്ന് കരുതുന്നതോ അല്ലെങ്കിൽ തനിക്ക് ആവശ്യമെന്ന് കരുതുന്നതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുക. അതനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഈ കോഴ്‌സിൽ എനിക്ക് മിക്കവാറും അത്തരമൊരു പ്രശ്‌നമുണ്ടായിരുന്നില്ല: സെമാന്റിക് വിടവുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള കോഴ്‌സ് എല്ലായിടത്തും ബാധകവും എല്ലാവർക്കും ഉപയോഗപ്രദവുമാണെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു. അടിസ്ഥാനപരമായി, സങ്കീർണ്ണമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അൽഗോരിതങ്ങളും മോഡലുകളും രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കോഴ്സാണിത്. കുറഞ്ഞത് ഉയർന്ന തലത്തിലെങ്കിലും ഇത് നിലവിലുണ്ടെന്നും അത് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നത് എല്ലാവർക്കും ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. കോഴ്‌സ് മോഡലിംഗ് കഴിവുകളും നിരവധി പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ന്യായമായ സമീപനവും നന്നായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു.

പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ മാത്രം പറയാൻ ഞാൻ കൂടുതൽ ഭയപ്പെട്ടു. അവരെ ഒന്നും പഠിപ്പിക്കാത്ത ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചില്ല. ഒരു പാസ് നേടുന്നതിന് വേണ്ടി പ്രദർശനത്തിനായി അസൈൻമെന്റുകൾ ചെയ്യാൻ അഡ്വാൻസ്ഡ് വിദ്യാർത്ഥികളെ നിർബന്ധിക്കരുതെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു.

ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ നല്ല വിദ്യാർത്ഥികളെ മനസിലാക്കുകയും അവർക്ക് അറിയാവുന്നതും അവർ പരിശ്രമിക്കുന്നതും മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം. അവരെ അഭിമുഖം നടത്തുക, അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ നോക്കുക, അവരിൽ നിന്ന് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നെ ഭയപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. ചോദ്യത്തിന് തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകാൻ ഞങ്ങൾ ഭയപ്പെട്ടില്ല. എന്റെ ലൈനിനെ വിമർശിക്കാൻ അവർ ഭയപ്പെട്ടില്ല.

എന്നാൽ നിങ്ങൾ ഭയപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, ആവശ്യപ്പെടുകയും വേണം. വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പോലും, ന്യായമായ ആവശ്യങ്ങൾ അവരെ സഹായിക്കുകയും കെട്ടിപ്പടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം, ഏത് പാത തിരഞ്ഞെടുക്കണം, എത്ര ആഴത്തിൽ കുഴിക്കണം, എപ്പോൾ സഹായം ചോദിക്കണം എന്നിവ മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു. എന്തിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടതെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ഫല ആവശ്യകതകൾ നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു. കൂടാതെ, അത് എല്ലാം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, കൂട്ടിയിട്ടിരിക്കുന്ന ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾക്കിടയിൽ മുൻഗണനകൾ ക്രമീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ഭയപ്പെടുത്താത്തതും ആവശ്യപ്പെടുന്നതും ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം വളരെ എളുപ്പമല്ല. പ്രത്യേകിച്ച് ധാരാളം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ. അലസരായ ആളുകൾക്ക്, ആവശ്യപ്പെടുന്നത് കൂടുതൽ പ്രധാനമാണ്. അവരോടൊപ്പം ഓരോ പ്രത്യേക കേസിലും നീതി പുലർത്താൻ നിങ്ങൾ പീഡിപ്പിക്കപ്പെടും. വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേരെ വിപരീതമാണ്. മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് അധ്യാപകരുടെ സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തെ അവർ വളരെയധികം ഭയപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് കൂടുതൽ അപകടസാധ്യതയുള്ളതിനാൽ, കൂടുതൽ വർഗ്ഗീകരണത്തെയും തരംതാഴ്ത്തലിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. യുക്തിരഹിതമായ ആദ്യത്തെ ആവശ്യം തന്നെ സംശയം ജനിപ്പിക്കുന്നു: "അധ്യാപകൻ ന്യായയുക്തനാണോ? എന്റെ വിമർശനങ്ങളോട് അദ്ദേഹം വേണ്ടത്ര പ്രതികരിക്കുമോ? തുടർന്നുള്ള ഓരോ സംശയവും ബലപ്പെടുത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കണ്ണിലെ അധ്യാപകൻ കഴിയുന്നത്ര കുറച്ച് സമയം ചെലവഴിക്കുന്ന ഒരു ഭ്രാന്തനായി മാറുന്നു.

ന്യായമായ, കർശനമായ റിപ്പോർട്ടിംഗ് സംവിധാനത്തിന് മാത്രമേ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് തോന്നുന്നു. മുൻകൂട്ടി ചിന്തിച്ചു, സെമസ്റ്ററിൽ ഇത് മാറില്ല. എത്ര വിചിത്രമായി തോന്നിയാലും ഈ സമ്പ്രദായം പാലിക്കുന്നത് അധ്യാപകന്റെ അഭിപ്രായത്തേക്കാൾ പ്രധാനമാണ്. യഥാർത്ഥ സിസ്റ്റത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ ആവശ്യകതകളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിൽ ഇത് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. എല്ലാം മുൻകൂട്ടി കാണുന്നത് അസാധ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്, നിങ്ങൾ സമയം പാഴാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, അതിരുകൾ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അതിനപ്പുറം അധ്യാപകൻ സ്വന്തം വിവേചനാധികാരത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സമയപരിധിക്ക് ശേഷം സമർപ്പിച്ച ഒരു ലാബ് എപ്പോൾ അജ്ഞാതമായി പരിശോധിക്കപ്പെടും, രണ്ട് ലാബുകൾ കൃത്യസമയത്ത് സമർപ്പിച്ചില്ലെങ്കിൽ, അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രവചനാതീതമായിരിക്കും. തുടർന്ന്, ഇതിലേക്ക് നയിച്ച കാരണങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് ഒന്നുകിൽ ക്ഷമിക്കുകയോ ശിക്ഷിക്കുകയോ ചെയ്യാം. പക്ഷേ, ചെയ്യുന്നത് ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ താൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്ത കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യണം.

അതിനാൽ, കർക്കശവും ന്യായയുക്തവുമായ റിപ്പോർട്ടിംഗ് സംവിധാനം കൊണ്ടുവരേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവൾ യുക്തിസഹമായ വിദ്യാർത്ഥികളോട് കൂടുതൽ വിശ്വസ്തനായിരിക്കണം. മനസ്സിൽ വരുന്നതും കോഴ്‌സുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ ഉപയോഗപ്രദമായ എല്ലാ കാര്യങ്ങളും അവൾ പോസിറ്റീവായി കണക്കാക്കി. എന്നാൽ അവൾ ഒന്നിനും നല്ല ഗ്രേഡുകൾ നൽകിയില്ല, പക്ഷേ ഗുണനിലവാരമുള്ള ജോലി ചെയ്യാൻ എന്നെ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു.

ആളുകൾ റിപ്പോർട്ടിംഗ് സിസ്റ്റത്തെ വിശ്വസിക്കുകയും അതിൽ സുഖമായിരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതും പ്രധാനമാണ്. സെമസ്റ്ററിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ എല്ലാം ചെയ്യാനുള്ള ചുമതല വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം സജ്ജമാക്കാനും ഗ്രേഡ് നേടാനും ശാന്തത അനുഭവിക്കാനും കഴിയും. സെമസ്റ്ററിന്റെ മധ്യത്തിൽ അധ്യാപകൻ ചിന്തിക്കുമെന്ന് ഭയപ്പെടരുത്: "അവൻ വളരെ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ, നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ നൽകാനും വിലയിരുത്തൽ അവയെ ആശ്രയിക്കാനും കഴിയും.

കൂടാതെ, അവസാന വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് താഴെ പറയുന്നതുപോലെ, റിപ്പോർട്ടിംഗ് സംവിധാനം അധ്യാപകന്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം. കൂടാതെ, നിരവധി ആവശ്യകതകൾ ഇതിനകം തന്നെ പരിഗണിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലായി: ന്യായമായ വിദ്യാർത്ഥികളോടും ഗുണനിലവാരമുള്ള ജോലികളോടും വിശ്വസ്തതയുടെ ആവശ്യകതകളുമായി അവ പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അധ്യാപകന് അറിയാത്തതും അവർ ചോദിക്കും. നിങ്ങൾക്ക് കോഴ്സിനപ്പുറം പോകാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അവർ പുറത്തുപോയി പുതിയ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തും. അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്നും എന്തിനാണെന്നും അവർ മനസ്സിലാക്കിയാൽ, അവർ അത് കാര്യക്ഷമമായി ചെയ്യും. അത്തരം പരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വാഭാവികമായും അധ്യാപകന്റെ ചക്രവാളങ്ങളെ വിശാലമാക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ ഉടനടി ആയിരിക്കില്ല, പക്ഷേ താമസിയാതെ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീട് അവന് പുതിയതും ഉപയോഗപ്രദവുമായ എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടാകും.

സംതൃപ്തനായ മിടുക്കനായ വിദ്യാർത്ഥി എന്നാൽ സംതൃപ്തനായ അധ്യാപകൻ എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്!

വിലയിരുത്തൽ പ്രശ്നങ്ങൾ

ഒരു ഉത്തരവാദിത്ത സംവിധാനത്തിന് അവരുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ച് ന്യായമായ വിലയിരുത്തലില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഏത് വിദ്യാർത്ഥിയാണ് ഉയർന്ന ഗ്രേഡിന് അർഹതയുള്ളതെന്നും താഴ്ന്ന ഗ്രേഡിന് അർഹതയുള്ളതെന്നും സെമസ്റ്റർ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി എങ്ങനെ വിലയിരുത്താം?

ഞങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന മാനദണ്ഡം പരീക്ഷാ ഗ്രേഡാണ്. പരീക്ഷയിൽ വിജയിക്കുന്ന സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥി വിഷയം എത്ര നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് മനസിലാക്കാൻ അധ്യാപകൻ ചില ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയോ എഴുതിയതിൽ നിന്നോ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇത് സ്വയം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. മിക്കപ്പോഴും, മിക്കവാറും എല്ലാം മനസ്സിലാക്കുന്ന, എന്നാൽ ഭീരുവും സംസാരിക്കാൻ കഴിയാത്തതുമായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, വിഷയം അറിയാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകൾ ലഭിക്കുന്നു, എന്നാൽ വിഭവസമൃദ്ധിയും അഹങ്കാരിയും. എഴുത്തുപരീക്ഷ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ധിക്കാരത്തിന്റെ അളവ് കുറയ്ക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇന്ററാക്റ്റിവിറ്റി നഷ്ടപ്പെട്ടു: വിദ്യാർത്ഥി താൻ പൂർത്തിയാക്കാത്തത് (അവൻ എഴുതിയത് പോലും) മനസ്സിലാക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് മനസിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. തട്ടിപ്പാണ് മറ്റൊരു പ്രശ്നം. പെഡഗോഗിയിലെ ചില മാസ്റ്റേഴ്സിനെ എനിക്കറിയാം, അവരുടെ ഗ്രേഡുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവുമായി വിപരീതമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: അസൈൻമെന്റുകൾ ഭ്രാന്തമായ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, നന്നായി തയ്യാറാക്കിയവർക്ക് പോലും അത് സാധാരണ ഗ്രേഡിൽ വിജയിക്കാനായില്ല. എന്നാൽ വഞ്ചിച്ചവർക്ക് 5 ലഭിച്ചു, അത് നേരിടാൻ കഴിയുമെന്ന് അധ്യാപകൻ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ നിഗമനം ചെയ്തു - നിങ്ങൾ തയ്യാറാണെങ്കിൽ.

ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയങ്ങൾ നിലവിലുണ്ട്. എന്നാൽ ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശേഷിക്കുന്ന അറിവ് വിലയിരുത്താൻ ഒരു മാർഗവുമില്ല.

പരീക്ഷയുടെ സമയത്ത് മാത്രമല്ല, മിക്ക കോഴ്‌സുകളിലും അറിവ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തലയിലുണ്ടെങ്കിൽ ശേഷിക്കുന്ന അറിവിന്റെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യത വർദ്ധിക്കുന്നു. അറിവ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയും പിന്തുണയ്‌ക്കുകയാണെങ്കിൽ, അത് തീർച്ചയായും നിലനിൽക്കും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് ഒരു സെമസ്റ്ററിൽ പലതവണ വിലയിരുത്തുന്നത് നല്ലതാണെന്ന് ഇത് മാറുന്നു. അവസാനം, സെമസ്റ്ററിൽ വിദ്യാർത്ഥി ഒരു നല്ല ജോലി ചെയ്താൽ ഒരു ഓട്ടോമാറ്റിക് ഗ്രേഡ് നൽകുക. എന്നാൽ ഇത് പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിക്കേണ്ട കോഴ്സിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവലോകനം നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു.

പ്രശ്നങ്ങൾ അവിടെ അവസാനിക്കുന്നില്ല: എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും വ്യത്യസ്തരാണ്, ഒരാൾക്ക് എന്തെങ്കിലും വ്യക്തമാണ്, മറ്റൊന്ന് അതിനെക്കുറിച്ച് വളരെക്കാലം ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരുപക്ഷേ അവരുടെ അന്തിമ അറിവ് മാത്രമല്ല, ചെലവഴിച്ച പരിശ്രമത്തിന്റെ അളവും വിലയിരുത്തുന്നത് ന്യായമാണോ? അവരെ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തും? എന്താണ് നല്ലത്: ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുക അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകാണുക? വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പിന്റെ/സ്ട്രീമിന്റെ നിലവാരവുമായി അവരുടെ നിലവാരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണോ? ഒരു വശത്ത്, അതെ എന്ന് തോന്നുന്നു: മുഴുവൻ ഒഴുക്കിനും ഒരു പ്രശ്നമുണ്ടെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ ഒരു മോശം ജോലി ചെയ്തു എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. മറുവശത്ത്, ബാർ താഴ്ത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവാരം കുറയുന്നതിന് കാരണമാകും.

മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ആശ്രയിക്കുന്ന അവസ്ഥയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആദ്യം സ്ഥാപിക്കുന്ന സംവിധാനങ്ങളുണ്ട്: ഉദാഹരണത്തിന്, ഞാൻ മനസ്സിലാക്കിയതുപോലെ, സമാനമായ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സിഎസ്‌സി കോഴ്‌സിൽ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സ്കോറുകൾ ക്ലസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗ്രേഡ് ലഭിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവന്റെ സ്കോർ ഏത് ക്ലസ്റ്ററിലാണ്. അത്തരം സമീപനങ്ങൾ മത്സരക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, പക്ഷേ അനിശ്ചിതത്വം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ കൂടുതൽ സമ്മർദ്ദത്തിലാക്കുകയും ടീം വർക്കിന് തടസ്സമാകുകയും ചെയ്യും.

ഇതെല്ലാം വളരെ സാധാരണമായിരുന്നു, എനിക്ക് ചിന്തിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. അടുത്തിടെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയായിരുന്ന ഒരു വ്യക്തി എന്ന നിലയിൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് സെമസ്റ്ററിലെ കഠിനാധ്വാനത്തിലൂടെ മികച്ച ഗ്രേഡ് - അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് - ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം എന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു. ഈ വിലയിരുത്തൽ നേടുന്നതിന് നിരവധി മാർഗങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം: പരിശീലനത്തിനും സിദ്ധാന്തത്തിനും വിവിധ ഫോർമാറ്റുകളിൽ. പക്ഷേ, കോഴ്‌സ് പ്രധാനമാണെങ്കിൽ, ഒന്നുകിൽ ഒരു നല്ല ജോലി ചെയ്യുകയും വളരെയധികം പുരോഗതി നേടുകയും ചെയ്‌താൽ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപക തലത്തിൽ കോഴ്‌സ് ആദ്യം അറിയാമായിരുന്നെങ്കിൽ മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നല്ല ഗ്രേഡ് ലഭിക്കൂ. ഏകദേശം ഇത്തരത്തിലുള്ള സംവിധാനമാണ് ഞാൻ കൊണ്ടുവരാൻ ശ്രമിച്ചത്.

മൊത്തത്തിൽ, കോഴ്‌സ് കഴിയുന്നത്ര സുഖകരവും ഉപയോഗപ്രദവുമാക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിച്ചു, പ്രാഥമികമായി ഉത്സാഹമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. അവരിൽ നിന്ന് എന്റെ അറിവിനെ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകുന്ന ചോദ്യങ്ങളും സന്ദേശങ്ങളും ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചു. എന്നാൽ മറ്റുള്ളവരെ എങ്ങനെ മറക്കരുത് എന്ന പ്രശ്നം തീർച്ചയായും പ്രസക്തമായിരുന്നു. ഇവിടുത്തെ സാഹചര്യം വളരെ പ്രതികൂലമാണ്: പല കാരണങ്ങളാൽ, നാലാം വർഷമായപ്പോഴേക്കും പല ഗ്രൂപ്പുകളും വളരെ ക്രമരഹിതമായ അവസ്ഥയിൽ എത്തുന്നുവെന്ന് എനിക്കറിയാമായിരുന്നു: മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും ഇപ്പോഴും മുൻ സെമസ്റ്റർ പൂർത്തിയാക്കുകയാണ്; പഠനത്തിൽ കാര്യമായൊന്നും കൃത്യസമയത്ത് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തവരും വർഷങ്ങളായി അതിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടുന്നവരുമുണ്ട്. സമയബന്ധിതമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അവിശ്വസനീയമാംവിധം പ്രധാനമാണ്: നിങ്ങൾക്ക് കൃത്യസമയത്ത് നിങ്ങളുടെ മനസ്സ് മാറ്റാൻ കഴിയും.

വിശദമായ കോഴ്സ് ഓർഗനൈസേഷൻ ഡയഗ്രം

ഞാൻ അഞ്ചാം വയസ്സിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്ത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകന്റെ റിപ്പോർട്ടിംഗിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും സാധ്യമായ പാറ്റേണുകളെ കുറിച്ച് ഞാൻ സജീവമായി ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങി. അവയിൽ ചിലത് പരീക്ഷിക്കാൻ ഞാൻ ഇതിനകം ശ്രമിച്ചു, പക്ഷേ എനിക്ക് പ്രസക്തമായ വിലയിരുത്തലുകൾ ലഭിക്കാത്തതിന് ധാരാളം കാരണങ്ങളുണ്ട്. ഇതെല്ലാം കണക്കിലെടുത്ത്, ഞാൻ ഒരു കോഴ്‌സ് തയ്യാറാക്കി, എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് കൃത്യമായി നിങ്ങളോട് പറയുന്നു.

ആദ്യത്തെ ചോദ്യം: ഈ കോഴ്‌സിൽ നിന്ന് എനിക്ക് എന്താണ് വേണ്ടത്? ഒന്നാമതായി, എന്റെ ആശയങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി പരീക്ഷിക്കുന്നതിൽ എനിക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു, അവയിൽ നിന്ന് എന്തെങ്കിലും നല്ലത് വരാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വാദം സ്വന്തം അറിവിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലായിരുന്നു, എന്നാൽ പൊതുവേ, ഒരു പരിധിവരെ, മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ ലക്ഷ്യങ്ങളും, ആനന്ദം മുതൽ അന്തസ്സ് വരെ, നടന്നു.

അറിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക എന്ന ലക്ഷ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നെ ഭയപ്പെടരുതെന്നും സ്വതന്ത്രമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും സംഭവിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ അതൃപ്തി പരസ്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു - ഇതെല്ലാം എനിക്ക് നല്ല പ്രോത്സാഹനമായിരിക്കും. അവരിൽ നിന്ന് അറിവ് സ്വീകരിക്കാനും ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു - അവർക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ കൂട്ടായി വികസിപ്പിക്കാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി പരിമിതപ്പെടുത്താതിരിക്കാനും അവരെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചിന്താശൂന്യമായ ആവർത്തനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ കോഴ്‌സിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവിധ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകണം (ക്രിയേറ്റീവ് ആയവയും എനിക്ക് ഉത്തരങ്ങൾ അറിയാത്തവയും ഉൾപ്പെടെ), പരസ്പരം ഉത്തരങ്ങൾ കാണുകയും അവ പൂർത്തീകരിക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന ആശയം ഉയർന്നു. എന്നാൽ ഡ്യൂപ്ലിക്കേറ്റ് ചെയ്യരുത് - ഈ രീതിയിൽ, ആരാണ് പകർത്തിയതെന്നും ആരാണ് പകർത്തിയതെന്നും എനിക്ക് കണ്ടെത്തേണ്ടതില്ല, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അറിവ് വിപുലീകരിക്കാനും പ്രഭാഷണത്തിൽ ഇതിനകം പറഞ്ഞതിലും എഴുതിയതിലും അപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ ഒരു അധിക കാരണമുണ്ട്. സഹപാഠികൾ വഴി. അതിനു മുൻപുള്ളവർ എഴുതിയത് എന്താണെന്ന് കൂടി മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്. നേരത്തെയുള്ള പ്രതികരണങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും ഇത് സഹായിക്കും: തുടക്കത്തിൽ, സാധ്യമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അല്പം വലുതാണ്.

ഒരു VKontakte ഗ്രൂപ്പ് സൃഷ്ടിച്ചു, ഓരോ പ്രഭാഷണത്തിനും ശേഷം, അതിൽ അക്കമിട്ട ചോദ്യങ്ങൾ പോസ്റ്റുചെയ്തു (അവയിൽ 15 എണ്ണം, വളരെ ദൈർഘ്യമേറിയതാണ്). പരസ്പരം ഉത്തരങ്ങൾ പൂർത്തീകരിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ അഭിപ്രായങ്ങളിൽ പ്രതികരിച്ചു.

ചോദ്യങ്ങൾ പ്രധാനമായും ഇതായിരുന്നു:

• പ്രഭാഷണത്തിൽ പറഞ്ഞത് ആവർത്തിക്കാൻ. ചിലപ്പോൾ അത്തരമൊരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അവതരണത്തിൽ നേരിട്ട് കണ്ടെത്താനാകും, അത് വായിച്ചതിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകിയിരുന്നു.
• പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക ഉദാഹരണങ്ങൾ കൊണ്ടുവരാൻ.
• വിവരിച്ച അൽഗോരിതങ്ങളിൽ പ്രഭാഷണത്തിൽ ഉന്നയിച്ച പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ. കൂടാതെ പ്രഭാഷണത്തിൽ കണ്ടെത്തിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന അൽഗോരിതങ്ങളിലൂടെ ചിന്തിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് അൽഗോരിതം പിൻവലിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ സ്വന്തമായി കണ്ടുപിടിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കി.
• വിവരിച്ച അൽഗോരിതങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന് - അൽഗോരിതങ്ങളെ കുറിച്ച് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ഉൾപ്പെടെ.
• സമാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന അൽഗോരിതങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ.
• ഉപയോഗിച്ചതോ ബന്ധപ്പെട്ടതോ ആയ ചില വസ്തുതകളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര തെളിവുകളിൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, കൺവ്യൂഷൻ സിദ്ധാന്തം, കോട്ടെൽനിക്കോവിന്റെ സിദ്ധാന്തം).
  പ്രഭാഷണ വേളയിൽ ഞാൻ ഔപചാരിക തെളിവുകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് പറയണം; ധാരാളം ഏകദേശങ്ങളും ലഘൂകരണങ്ങളും ഉള്ള കൂടുതൽ "ഹാൻഡ്-ഓൺ" തെളിവുകൾ ഞാൻ ഉപയോഗിച്ചു. ഒന്നാമതായി, ഞാൻ തന്നെ പ്രായോഗിക ജീവിതത്തിൽ ഔപചാരിക തെളിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, തൽഫലമായി, എനിക്ക് അവ നന്നായി മനസ്സിലാകുന്നില്ല; രണ്ടാമതായി, നാലാം വർഷത്തിൽ പ്രധാന ഊന്നൽ പ്രായോഗിക ധാരണയ്ക്കായിരിക്കണം, അല്ലാതെ നിങ്ങൾക്ക് പൊതുവെ ജീവിക്കാൻ കഴിയുന്ന സിദ്ധാന്തത്തിലല്ല.
• മറ്റൊരു കാരണം: സൈദ്ധാന്തികവും ഗണിതപരവുമായ നിർവചനങ്ങളും തെളിവുകളും ധാരാളമായി നൽകിയിട്ടുള്ള ഈ വിഷയത്തിൽ ഞാൻ കണ്ട ലക്ചർ കോഴ്‌സുകൾ, എല്ലാം ഒറ്റയടിക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ എനിക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായി തോന്നി, അല്ലെങ്കിൽ വളരെ കുറച്ച് വിവരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു - അവയിൽ മുഴുകുന്നത് ഇപ്പോൾ എന്നെത്തന്നെ കുഴിച്ചിടുന്നത് പോലെ തോന്നുന്നു. ഉപയോഗിക്കപ്പെടാൻ പ്രയാസമുള്ള എന്തെങ്കിലും.
• കോഴ്‌സിന്റെ വ്യക്തിഗത ഇംപ്രഷനുകളും അത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ആശയങ്ങളും - അവസാനത്തെ പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളും എന്റെ അഭിപ്രായങ്ങളും ഒരു വായനായോഗ്യമായ ഒരു രേഖയിലേക്ക് ബുദ്ധിപരമായി സംഗ്രഹിക്കാനും സാധിച്ചു-ഇതും സ്കോർ ചെയ്തു. ഈ പ്രമാണം തന്നെ പിന്നീട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും എനിക്കും ഉപയോഗപ്രദമാകും.

എന്നെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കിയ പ്രധാന ചോദ്യം ഇതായിരുന്നു: ശരി, എല്ലാവർക്കും ഇത് ശരിക്കും ഇഷ്ടപ്പെടും, അവർ ശരിക്കും ഒരുപാട് എഴുതാനും നന്നായി എഴുതാനും തുടങ്ങും. എന്നാൽ ആരെങ്കിലും ഇതെല്ലാം പരിശോധിക്കണം - എനിക്ക് ഇതിന് മതിയായ സമയമുണ്ടോ? ഈ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനു പുറമേ, എനിക്ക് ഒരു പ്രധാന ജോലി ഉണ്ടായിരുന്നു, ബിരുദ സ്കൂൾ + ശാസ്ത്രീയ ജോലി, എന്നിരുന്നാലും, ഞാൻ ഈ സെമസ്റ്റർ ഏതാണ്ട് ഉപേക്ഷിച്ചു. പരീക്ഷയുടെ ഒരു ഭാഗമെങ്കിലും അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് മാറ്റാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പദ്ധതിയിലൂടെ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് തോന്നി. അധ്യാപകന്റെ ജോലി എളുപ്പമാക്കുന്നതിനു പുറമേ, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിഷേധിക്കാനാവാത്തവിധം ഉപയോഗപ്രദമാണ്: തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിലൂടെയും മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ കാണുന്നതിലൂടെയും, കാര്യമായ മെച്ചപ്പെട്ട ധാരണ പലപ്പോഴും വരുന്നു. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അത്തരം "അല ടീച്ചിംഗ്" പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അധികമായി താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു.

നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ, ഫലങ്ങൾ റാങ്ക് ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഞാൻ തീർപ്പാക്കി:

പ്രത്യേക ഗ്രേഡുകൾ നൽകുന്നതിനേക്കാൾ രണ്ട് കൃതികൾ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എളുപ്പമാണെന്ന് ഒരു സിദ്ധാന്തമുണ്ട്.

(ഓൺലൈൻ വിദ്യാഭ്യാസ പഠനങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഉദാ. വാട്ടേഴ്‌സ്, എ. ഇ., ടിനാപ്പിൾ, ഡി., കൂടാതെ ബരാനിയൂക്ക്, ആർ. ജി.: "ബയേസ് റാങ്ക്: റാങ്ക് ചെയ്ത പിയർ ഗ്രേഡിംഗിലേക്കുള്ള ബയേസിയൻ സമീപനം," 2015)

റാങ്കിംഗ് എന്നെ വളരെയധികം സഹായിച്ചേക്കാം. അതനുസരിച്ച്, പ്രതികരണങ്ങൾക്കുള്ള സമയപരിധിക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സഹപ്രവർത്തകരുടെ റാങ്ക് ലിസ്റ്റുകൾ എനിക്ക് അയയ്‌ക്കേണ്ടി വന്നു, ഈ ലിസ്റ്റുകളിലെ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വാഗതം ചെയ്യപ്പെട്ടു. തത്വത്തിൽ, ഞാൻ റാങ്കിംഗിൽ നിർബന്ധിച്ചില്ല, പക്ഷേ അത് ശുപാർശ ചെയ്യുക മാത്രമാണ് ചെയ്തത്; ആർക്കെങ്കിലും എന്തും വേണമെങ്കിലും അയയ്ക്കാം. കോഴ്‌സിന്റെ അവസാനത്തിൽ, പൂർണ്ണ റാങ്കിംഗിന് ശേഷം, ഏറ്റവും സാധാരണമായ ഉത്തര രൂപം ഏറ്റവും ഉപയോഗപ്രദമായ ഉത്തരങ്ങൾ എഴുതിയ ടോപ്പ് കെ ആണെന്ന് കണ്ടെത്തി.

കോഴ്സിന്റെ സെമാന്റിക് ഓർഗനൈസേഷൻ

കോഴ്‌സിന്റെ സെമാന്റിക് ഉള്ളടക്കമായിരുന്നു അടുത്ത പ്രധാന ഭാഗം. കോഴ്‌സിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിന്റെ പദ്ധതി ഇപ്രകാരമായിരുന്നു:

1. പ്രഭാഷണം പൂജ്യം - ആമുഖം, കോഴ്‌സ് എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ്, ഞാൻ എന്ത് ഊന്നൽ നൽകാൻ പോകുന്നു + റിപ്പോർട്ടിംഗ് (അതിന്റെ നിയമങ്ങൾ ഭീമാകാരമാണ്, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പകുതിയോളം ഞാൻ അവയെക്കുറിച്ച് സംസാരിച്ചു)
2. മെഷീൻ ലേണിംഗിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് മുമ്പ് ഇമേജ് പ്രോസസ്സിംഗ് പ്രശ്നങ്ങൾ എങ്ങനെ പരിഹരിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള 1-3 പ്രഭാഷണം. തീവ്രത വ്യത്യാസങ്ങൾ തിരയുന്നതിനും സുഗമമാക്കുന്നതിനുമുള്ള കൺവ്യൂഷനുകൾ, കാനി, മോർഫോളജിക്കൽ ഇമേജ് പ്രോസസ്സിംഗ്, വ്യത്യസ്ത ഇടങ്ങളിൽ ചിത്രങ്ങൾ കാണൽ (ഫോറിയർ ട്രാൻസ്ഫോർമേഷൻ / വേവ്ലെറ്റുകൾ), റാൻസക്, ഹഫ് / റോഡിൻ ട്രാൻസ്ഫോർമുകൾ, ഏകവചന പോയിന്റുകളുടെ ഡിറ്റക്ടറുകൾ, ബ്ലബ്സ്, ഡിസ്ക്രിപ്റ്ററുകൾ, ഒരു തിരിച്ചറിയൽ അൽഗോരിതം നിർമ്മാണം.
3. മെഷീൻ ലേണിംഗിന്റെ ആശയങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ, കണ്ടുപിടിച്ച അൽഗോരിതങ്ങളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഇത് എങ്ങനെ സഹായിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള 2-3 പ്രഭാഷണങ്ങൾ (ആവശ്യമുള്ളത്ര). പാരാമീറ്റർ മൂല്യങ്ങൾ, വ്യവസ്ഥകൾ, അവയുടെ ക്രമങ്ങൾ, ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്താണ് ഭയപ്പെടേണ്ടത്, ഏത് മോഡലുകളാണ് അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുന്നത്, ഡൈമൻഷണാലിറ്റി കുറയ്ക്കൽ, ഡാറ്റയുടെ ഏകദേശ ശൃംഖലകൾ, ക്ലസ്റ്ററിംഗ് എന്നിവയുടെ യാന്ത്രിക കണക്കെടുപ്പ്. ക്ലസ്റ്ററിംഗിനെക്കുറിച്ച് (എന്തുകൊണ്ട് അവ ഉപയോഗിക്കുന്നത് അപകടകരമാണ്, ഏത് അൽഗോരിതം തിരഞ്ഞെടുക്കണം, എന്താണ് നിങ്ങൾ മറക്കരുത്) എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഇതിന്റെ ആദ്യഭാഗം വളരെ വേഗത്തിൽ പറയാൻ ഞാൻ പദ്ധതിയിട്ടു.
4. യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾ (കുറഞ്ഞത്, മുഖം തിരിച്ചറിയലും വീഡിയോ സ്ട്രീം പ്രോസസ്സിംഗും, എത്ര സമയം ലഭ്യമാണ് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടേതായ എന്തെങ്കിലും പറയാൻ ആശയങ്ങളോ ആഗ്രഹമോ ഉണ്ടായിരിക്കാം). ഒരു സെമി-സെമിനാർ ഫോർമാറ്റ് അനുമാനിക്കപ്പെട്ടു, അതിൽ ഞങ്ങൾ ആദ്യം ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അത് പരിഹരിക്കുന്നവയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥി ആശയങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു, തുടർന്ന് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചതും ഇതുവരെ അവർ ഊഹിച്ചിട്ടില്ലാത്തതുമായ രീതികളിലേക്ക് നീങ്ങുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഇമേജിൽ നിന്ന് ഒരു മുഖം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചുമതലയിൽ, PCA, LDA (ഫിഷർ മെട്രിക്സ്) എന്നിവയുടെ ആശയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് കുറഞ്ഞത് ഒരു പ്രഭാഷണത്തിലെങ്കിലും കൊണ്ടുവരാൻ പ്രയാസമാണ്.

പ്രായോഗിക ഭാഗം സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിന്റെ ചില വശങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ ലൈബ്രറികളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുകയും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രശ്നം സ്വന്തമായി പരിഹരിക്കാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കുകയും വേണം. അതനുസരിച്ച്, മൂന്ന് മിനി-ലബോറട്ടറികൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, അതിൽ നിങ്ങൾ ഒരു കൂട്ടം റെഡിമെയ്ഡ് സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ എടുത്ത് അവ പ്രവർത്തിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, വഴിയിൽ വിവിധ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നു:

1. പൈത്തൺ, പൈചാർം, വിവിധ ലൈബ്രറികൾ എന്നിവ ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യുക. റൺ ചെയ്യാനുള്ള സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ ഏറ്റവും ലളിതമാണ്: ചിത്രങ്ങൾ ലോഡുചെയ്യൽ, നിറങ്ങൾ, പിക്സൽ ലൊക്കേഷൻ എന്നിവ പ്രകാരം ചില ലളിതമായ ഫിൽട്ടറിംഗ്.
2. ഒരു കൂട്ടം സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ 1-3 ലെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പറഞ്ഞതിന്റെ ഒരു ഭാഗം ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ നന്നായി അല്ലെങ്കിൽ മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കുകയും വേണം. ശരിയാണ്, ഈ ലബോറട്ടറിക്ക് ആവശ്യമായ സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ എന്റെ പക്കൽ ഇല്ലായിരുന്നു, അവ വളരെ തുച്ഛമായിരുന്നു.
3. മെഷീൻ ലേണിംഗിനായി: എനിക്ക് രണ്ട് ലൈബ്രറികളിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടി വന്നു: catboost അല്ലെങ്കിൽ tensorflow കൂടാതെ അവർ ലളിതമായ ജോലികളിൽ എന്താണ് നൽകുന്നതെന്ന് കാണുക (ടാസ്കുകളും ഡാറ്റാസെറ്റുകളും സാമ്പിൾ ലൈബ്രറികളിൽ നിന്ന് മാറ്റങ്ങളില്ലാതെ എടുത്തതാണ്, എനിക്കും വേണ്ടത്ര സമയമില്ല). രണ്ട് ലൈബ്രറികളും ഒരുമിച്ച് നൽകണമെന്ന് ആദ്യം ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു, പക്ഷേ ഇതിന് വളരെയധികം സമയമെടുക്കുമെന്ന് തോന്നി.
   മൂന്ന് ലാബുകളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിച്ചു, അങ്ങനെ അവ 3 മണിക്കൂറിനുള്ളിൽ - ഒരു വൈകുന്നേരം. ലാബിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഒന്നുകിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത ചിത്രങ്ങളും അവയിൽ പ്രവർത്തിച്ചതിന്റെ ഫലങ്ങളും അല്ലെങ്കിൽ സ്ക്രിപ്റ്റിലെ ലൈബ്രറി ഫംഗ്ഷനുകളുടെ പാരാമീറ്ററുകളുടെ മൂല്യങ്ങളും ആയിരുന്നു. എല്ലാ ലാബുകളും ആവശ്യമായിരുന്നു, എന്നാൽ ഇത് കാര്യക്ഷമമായോ മോശമായോ ചെയ്യാവുന്നതാണ്; ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പൂർത്തീകരണത്തിനും ലാബുകൾക്കായുള്ള പ്രത്യേക അസൈൻമെന്റുകൾക്കും, സെമസ്റ്ററിനായുള്ള നിങ്ങളുടെ ഗ്രേഡ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന അധിക പോയിന്റുകൾ നിങ്ങൾക്ക് ലഭിക്കും.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലി സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കാം: ഉദാഹരണത്തിന്, അവരുടെ ബാച്ചിലേഴ്സ് ബിരുദം അല്ലെങ്കിൽ ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദേശിച്ചവയിൽ നിന്ന് എടുക്കുക. ഈ ടാസ്‌ക്ക് ഒരു സെമാന്റിക് ഗ്യാപ്പ് ടാസ്‌ക് ആയിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് വലിയ അളവിലുള്ള പ്രോഗ്രാമിംഗ് ആവശ്യമില്ല എന്നത് പ്രധാനമാണ്. ബുദ്ധിമുട്ട് വളരെ പ്രധാനമായിരുന്നില്ല - ഒരു മോശം ഫലവും ഫലമാകുമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിച്ചു. ടാസ്‌ക്കിൽ 5 ഘട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, ഓരോ ഘട്ടത്തിന്റെയും ഫലങ്ങൾ എന്നോട് സമ്മതിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

1. ടാസ്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കൽ
2. ഡാറ്റ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ: ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം, ഈ സമയത്ത്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ഒരു ആശയം രൂപം കൊള്ളുന്നു, അത് പരിഹരിക്കുന്ന അൽഗോരിതങ്ങൾക്കുള്ള അനുമാനങ്ങൾ ജനിക്കുന്നു.
3. ഒരു ആദ്യ ഏകദേശം വരയ്ക്കുന്നു: ഒരു അൽഗോരിതം കുറഞ്ഞത് എങ്ങനെയെങ്കിലും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കും, അതിൽ നിന്ന് ഒരാൾക്ക് അത് നിർമ്മിക്കാനും കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയും.
4. പ്രശ്ന പരിഹാരത്തിന്റെ ആവർത്തന മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.
5. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന അൽഗോരിതം വിവരിക്കുന്ന ഒരു അനൗപചാരിക റിപ്പോർട്ട്, അത് ലഭിക്കാൻ ഏറ്റെടുത്ത യഥാർത്ഥ അൽഗോരിതം ലേക്കുള്ള അൽഗോരിതം പരിഷ്ക്കരണങ്ങൾ.

മിനി ലാബുകൾ പോലെ ചുമതല തന്നെ നിർബന്ധമായിരുന്നു; അതിന്റെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള നിർവ്വഹണത്തിന് നിരവധി അധിക പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും.

ടെസ്റ്റിന് ഏകദേശം ഒരാഴ്ച മുമ്പ്, ഞാൻ പ്രശ്നത്തിന്റെ ഒരു ഇതര പതിപ്പ് ചേർത്തു, അതിന്റെ പരിഹാരം പരമാവധി 4k വരെ കണക്കാക്കാം: സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഗണിതശാസ്ത്ര ഫംഗ്ഷൻ വിവരിച്ച ഒരു സിഗ്നൽ ഞാൻ എടുക്കുകയും പരിശീലനത്തിനും/പരിശോധനയ്‌ക്കുമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഡാറ്റ സൃഷ്‌ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്തിനും ഏതിനും സിഗ്നലിനെ ഏകദേശമാക്കുക എന്നതാണ് അവരുടെ ചുമതല. ഈ രീതിയിൽ, അവർ ഡാറ്റ ശേഖരണ ഘട്ടം ഒഴിവാക്കുകയും ഒരു കൃത്രിമ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മൂല്യനിർണ്ണയം

മുകളിലുള്ള പോയിന്റുകളെക്കുറിച്ച് ഞാൻ ധാരാളം എഴുതി, ഇപ്പോൾ അവർ എന്താണ് നൽകിയതെന്ന് വിശദീകരിക്കാനുള്ള സമയമായി.

പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കാവുന്ന നിരവധി പ്രവർത്തന മേഖലകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. അവസാനം, എല്ലാ മേഖലകളിലെയും സ്‌കോറുകൾ ഗുണിച്ച് “1/<സെമസ്റ്ററിൽ നൽകിയ പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ എണ്ണം>” എന്നതിലേക്ക് ഉയർത്തി. ദിശകൾ:

• ഓരോ പ്രഭാഷണവും ഒരു പ്രത്യേക ദിശയാണ്
• മിനി ലാബുകൾ
• വലിയ (സങ്കീർണ്ണമായ) ലബോറട്ടറി
• സംഘടനാ വശങ്ങൾ

  കോഴ്‌സ് ഓർഗനൈസുചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്ന ഉപദേശത്തിനും ജോലിക്കുമുള്ള പോയിന്റുകൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, എന്തെങ്കിലും നഷ്‌ടമായതായി വസ്തുനിഷ്ഠമായി ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക, എന്തെങ്കിലും മോശമായി ചെയ്യുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ വായിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ റിപ്പോർട്ടിംഗ് വിവരണം മാറ്റിയെഴുതാൻ ശ്രമിക്കുക. ഉപയോഗക്ഷമത, പ്രസക്തി, വാക്കുകളുടെ വ്യക്തത മുതലായവയെ ആശ്രയിച്ച് പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം എന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

• കോഴ്‌സ് വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റെല്ലാം

  ഉദാഹരണത്തിന്, ഞാൻ സംസാരിച്ചിട്ടില്ലാത്ത സിഗ്നൽ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ ഒരു വശം സ്പർശിക്കാൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, പോയിന്റുകൾ ഇവിടെ പോകും. നിങ്ങൾക്ക് എന്തെങ്കിലും സ്പർശിക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം തയ്യാറാക്കുന്നതിലൂടെ; ചെയ്തതിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെയും കാലക്രമേണ സാഹചര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, പ്രഭാഷണ സമയത്ത് ഇത് ചെയ്യാൻ ഞാൻ അനുവദിക്കുകയോ അനുവദിക്കാതിരിക്കുകയോ ചെയ്യാം, എന്നാൽ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും ഞാൻ കുറച്ച് പോയിന്റുകളെങ്കിലും നൽകുകയും ഉയർന്നുവരുന്ന ചില അഭിപ്രായങ്ങൾ എഴുതുകയും ചെയ്യും - വിദ്യാർത്ഥി അടുത്ത ആവർത്തനത്തിനുള്ള അവസരം ലഭിക്കും, അവന്റെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുകയും പുതിയ പോയിന്റുകൾ കൊണ്ടുവരികയും ചെയ്യും.

  തുടക്കത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഓരോ ദിശയ്ക്കും 1 പോയിന്റ് ഉണ്ടായിരുന്നു (അതിനാൽ ഗുണിക്കുമ്പോൾ അത് തീർച്ചയായും 0 ആയി മാറില്ല). പ്രഭാഷണത്തിന് വരുന്നതിന് നിങ്ങൾക്ക് മറ്റൊരു 1 പോയിന്റ് ലഭിക്കും (ഈ പ്രഭാഷണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ദിശയിൽ), അത് അത്ര എളുപ്പമായിരുന്നില്ല - പ്രഭാഷണങ്ങൾ രാവിലെ 8 മണിക്കായിരുന്നു. മറ്റെല്ലാത്തിനും എനിക്ക് ലഭിച്ച പോയിന്റുകളുടെ അളവ് ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ എനിക്ക് ഒരിക്കലും കഴിഞ്ഞില്ല, അതിനാൽ ഞാൻ അത് എന്റെ സ്വന്തം വിവേചനാധികാരത്തിൽ സജ്ജമാക്കി, പലപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. ഒരു പൊതുചിത്രം മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ, അതനുസരിച്ച് പ്രഭാഷണം നന്നായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് 25 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും, നന്നായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒന്ന് - 10 പോയിന്റുകൾ, സഹിഷ്ണുതയോടെ മനസ്സിലാക്കിയ ഒന്ന് - 5 പോയിന്റുകൾ, കുറഞ്ഞത് ചെയ്തയാൾക്ക് കുറവ് നൽകി. എന്തോ. സ്വാഭാവികമായും, വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി എഴുതിയതിൽ മാത്രമേ എനിക്ക് ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയൂ, പലപ്പോഴും അവൻ മടിയനോ മറ്റെന്തെങ്കിലുമോ ആകാം, അതിന്റെ ഫലമായി അവന്റെ യഥാർത്ഥ അറിവ് എന്നിലേക്ക് എത്തിയില്ല.

സമയപരിധിയെക്കുറിച്ച് എഴുതേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ചൊവ്വാഴ്ച രാവിലെ 8 മണിക്കായിരുന്നു പ്രഭാഷണങ്ങൾ. ആദ്യം, പ്രഭാഷണങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്കുള്ള സമയപരിധി അടുത്ത ഞായറാഴ്ചയും റാങ്കിങ്ങിനുള്ള സമയപരിധി ഞായറാഴ്‌ചയ്‌ക്ക് ശേഷമുള്ള അടുത്ത വ്യാഴാഴ്ചയും നിശ്ചയിച്ചു. ആദ്യത്തെ രണ്ട് പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ ഞാൻ എന്താണ് വന്നതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ചു: ഉത്തരങ്ങളെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് ഫീഡ്‌ബാക്ക് എഴുതേണ്ടതുണ്ട്, അതിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം തിരുത്താനുള്ള അവസരം നൽകുന്നത് നല്ലതാണ്. അതേസമയം, ഉത്തരങ്ങൾക്കുള്ള 5 ദിവസങ്ങൾ വളരെ കുറവാണെന്ന ശബ്ദവും കേൾക്കാൻ തുടങ്ങി. തൽഫലമായി, മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശങ്കകൾ പ്രകടിപ്പിച്ചിട്ടും, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ഞാൻ ഒരാഴ്ച കൂടി ചേർത്തു, ആദ്യ ഞായറാഴ്ചയ്ക്ക് മുമ്പ് വന്ന ഉത്തരങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഞാൻ അഭിപ്രായമിടാൻ തുടങ്ങി. തീരുമാനം തീർച്ചയായും തെറ്റായിരുന്നു: അവർ ഇനി ഉത്തരം നൽകിയില്ല, വർദ്ധിച്ച കാലഘട്ടത്തിൽ, പുതിയ പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തപ്പെട്ടു, എന്താണെന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഞാൻ പോലും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായി. എന്നാൽ അവൻ ഒന്നും മാറ്റിയില്ല: ഇതിനകം വളരെയധികം മാറ്റങ്ങളുണ്ടെന്ന് അദ്ദേഹം തീരുമാനിച്ചു.

സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനം, പ്രാക്ടീസ് ക്രെഡിറ്റ് ലഭിച്ചവർക്ക്, നേടിയ പോയിന്റുകൾ അവസാന കോഴ്‌സ് ഗ്രേഡിന് അനുസൃതമായി. പരീക്ഷയിൽ ഈ ഗ്രേഡ് മെച്ചപ്പെടുത്താം, അത് ഇതുപോലെ പോകും:

മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിൽ നാല് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു (ഞാൻ എന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ വിഷയങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കും). പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പറഞ്ഞതോ വികെയിലെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയതോ ആയ എല്ലാം ചോദ്യങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. സെമസ്റ്ററിൽ +1 പോയിന്റ് നേടിയ ചോദ്യത്തിനുള്ള പൂർണ്ണമായി വായിച്ച ഉത്തരം (ഒരു വ്യക്തിക്ക് ചോദ്യത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം മാത്രമേ മനസ്സിലായുള്ളൂവെങ്കിൽ, ചോദ്യത്തിന് 0 പോയിന്റുകൾ നൽകും, അത് ഏത് ഭാഗമാണെങ്കിലും). നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളതെന്തും ഉപയോഗിക്കാം, എന്നാൽ ചോദ്യങ്ങൾ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും - ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ ആവശ്യമാണ്.

ഒരു പരീക്ഷയിൽ സാമഗ്രികളുടെ ഉപയോഗം നിരോധിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് പകരം ഞെരുക്കുകയോ പകർത്തുകയോ ചെയ്യുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

സെമസ്റ്റർ സമയത്ത് പോയിന്റുകൾ നേടുന്നതിന്റെ ചലനാത്മകത ഞാൻ കണ്ടു: വികസിത വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യത്തെ 5-6 പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ 7 ഓട്ടോമാറ്റിക് പോയിന്റുകൾക്ക് മതിയാകും. അതായത്, മാർച്ച് അവസാനത്തോടെ എവിടെയെങ്കിലും, ഞാൻ അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങൾ പറയുകയും യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉദാഹരണങ്ങളിലേക്ക് പോകുമ്പോൾ. പരിശീലനത്തിലൂടെ, മറ്റ് കോഴ്സുകളുടെ ആവശ്യകതകളാൽ അതിന്റെ മുൻഗണന കുറയുകയാണെങ്കിൽ, ഉത്സാഹമുള്ളവരും ഏപ്രിൽ മാസത്തോടെ അല്ലെങ്കിൽ മധ്യത്തോടെ അത് കണ്ടെത്തുമെന്ന് ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചു. ഞാൻ ഇത് സ്വയം വിലയിരുത്തി: ഞാൻ നാലാം വർഷ വിദ്യാർത്ഥിയായിരിക്കുമ്പോൾ, അപ്രതീക്ഷിതമായി ഒന്നും സംഭവിച്ചില്ലെങ്കിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട സമയപരിധിക്കുള്ളിൽ ഞാൻ അത്തരമൊരു കോഴ്‌സ് വിജയിക്കുമായിരുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. പുരോഗതി കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന്, അവരിൽ പലരും ചോദ്യങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുമെന്ന് ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചു, കുറഞ്ഞത് ഒരു മെഷീൻ ഗൺ ലഭിക്കാനുള്ള അവസരമായി, അവർ അവരുടെ സഹപ്രവർത്തകരുടെ ഉത്തരങ്ങളും പ്രഭാഷണ അവതരണങ്ങളുടെ ശകലങ്ങളും വായിക്കും. വിഷയങ്ങൾ പൊതുവെ രസകരമാണ്, ഒരുപക്ഷേ അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളെ ആകർഷിക്കും, അവർ കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കും.

ദിശകൾക്കിടയിലുള്ള പോയിന്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഗുണന സംയോജനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പരാമർശം നടത്താൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അഡിറ്റീവല്ല (ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ റൂട്ട്, ചില സംഖ്യ കൊണ്ട് ഹരിച്ച തുകയല്ല). ഏകദേശം ഒരേ തലത്തിൽ ധാരാളം ദിശകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുമായി ഇത് യോജിക്കുന്നു; രണ്ട് മേഖലകളിലെ വളരെ ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് പോലും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മറ്റ് മേഖലകളിൽ അറിവില്ലെങ്കിൽ കോഴ്‌സിന് മികച്ച ഗ്രേഡ് നൽകില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, കോഴ്‌സിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകി 5 നേടാനുള്ള സാധ്യതയിൽ നിന്ന് ഗുണനാത്മകത സംരക്ഷിക്കുന്നു: തുടർന്നുള്ള ഓരോ നിർദ്ദേശവും മുമ്പത്തേതിന് സമാനമായ പോയിന്റുകൾ കൊണ്ടുവരുന്നത് അവസാന ഗ്രേഡിലേക്ക് കൂടുതൽ ചെറിയ സംഭാവന നൽകും. .

ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ പെട്ടെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്ന പോരായ്മകളിലൊന്ന് അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയാണ്. പക്ഷേ, കോഴ്‌സ് തന്നെ വളരെ സങ്കീർണ്ണവും സെമാന്റിക് വിടവ് പ്രശ്‌നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സങ്കീർണ്ണമായ അൽഗോരിതങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ഈ റിപ്പോർട്ടിംഗ് സംവിധാനം തന്നെ ഒരു സെമാന്റിക് വിടവുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് സമാനമാണ്: കോഴ്‌സ് മോഡലിൽ ചില പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവ തിരഞ്ഞെടുത്തു, അവ പരിഹരിക്കാൻ ഏകദേശ കണക്കുകൾ അന്വേഷിച്ചു.

സിസ്റ്റത്തിന്റെ മറ്റൊരു പോരായ്മ, ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമയമെടുക്കും എന്നതാണ്. അതിനാൽ ഞാൻ ഒരു പഴയ ആശയം പരീക്ഷിച്ചു: കോഴ്‌സ് എടുക്കാതെ തന്നെ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി അറിയുന്ന അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിൽ സ്വയം തിരക്കിലാണെന്ന് കരുതുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ ആദ്യ മാസത്തിൽ എന്നെ ബന്ധപ്പെടാൻ ക്ഷണിക്കുക. അവരുമായി സംസാരിക്കാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണ്, അവരുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരവും എന്റെ കോഴ്‌സിന് സ്ഥാനഭ്രംശം വരുത്തുന്ന കാരണങ്ങളും അനുസരിച്ച്, അവർക്കായി ക്രമീകരിച്ച കോഴ്‌സ് പാസാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു യാന്ത്രിക അല്ലെങ്കിൽ ലളിതമാക്കിയ രീതി അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ആദ്യ മാസത്തിനുശേഷം, ഓഫർ പിൻവലിച്ചു - അല്ലാത്തപക്ഷം, എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ സ്വയം കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയാത്ത, എന്നാൽ സാധ്യതയുള്ള ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനത്തിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

ആദ്യ പ്രഭാഷണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് ഏകദേശം വിശദീകരിച്ചു. അടുത്തതായി, അത് നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രതീക്ഷിച്ചതിലും വളരെ കുറവോ മോശമായതോ ആണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് ഞാൻ കണ്ടാലും അത് മാറ്റില്ലെന്ന് ഞാൻ സ്വയം വാഗ്ദാനം ചെയ്തു. കോഴ്‌സ് ആരംഭിച്ചു.

ഫലങ്ങൾ

നിരവധി പ്രതീക്ഷകൾ ന്യായീകരിക്കപ്പെട്ടെങ്കിലും ഫലങ്ങൾ എന്റെ പ്രതീക്ഷകളേക്കാൾ വളരെ മോശമായിരുന്നു. ആമുഖ പ്രഭാഷണത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ ആദ്യ പട്ടികയ്ക്ക് ശേഷം, ഞാൻ ആശങ്കയോടെ കാത്തിരുന്നത് ഞാൻ ഓർക്കുന്നു: എന്തെങ്കിലും ഉത്തരങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമോ, അവ അർത്ഥവത്തായതാണോ എന്ന്. ഇപ്പോൾ, ഒടുവിൽ, ആദ്യത്തെ ഉത്തരങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങി, ഒരു ദാർശനിക വിഷയത്തിലാണെങ്കിലും, അഭിപ്രായങ്ങളിൽ പോലും ചില ചർച്ചകൾ ആരംഭിച്ചു. പിന്നെ, സെമസ്റ്റർ പുരോഗമിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രതികരിക്കുന്നത് തുടർന്നു; എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ചട്ടം പോലെ, എഴുതിയതിൽ ഉപയോഗപ്രദമായ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും 70% സംഭാവന ചെയ്ത പ്രബലരായ രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടായിരുന്നു.

സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനത്തോടെ, പ്രവർത്തനം ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു; അവസാനത്തെ പ്രഭാഷണത്തിന് ശേഷം, ഒരു പേര് അടങ്ങുന്ന റാങ്ക് ലിസ്റ്റ് അവർ എനിക്ക് അയച്ചു - ആ പ്രഭാഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചില ചോദ്യങ്ങൾക്കെങ്കിലും ഉത്തരം നൽകിയ ഒരേയൊരു വ്യക്തി. ഇതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, പൊതുവായ ക്ഷീണം, ഒരുപക്ഷേ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള നിരാശ, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ അപര്യാപ്തത, സമയപരിധിയിലെ വിജയിക്കാത്ത മാറ്റങ്ങൾ എന്നിവയാകാം, ഇത് പ്രഭാഷണത്തിൽ നിന്നുള്ള അന്തിമ ഫലം ലഭിക്കാൻ 3 ആഴ്ച കാത്തിരിക്കേണ്ട ആവശ്യത്തിലേക്ക് നയിച്ചു, മറ്റ് ജോലിഭാരം വർദ്ധിപ്പിച്ചു. വിഷയങ്ങൾ.

ഉത്തരങ്ങളുടെ ഗുണമേന്മയിൽ ഞാൻ കൂടുതൽ നിരാശനായിരുന്നു: മനസ്സിലാക്കാതെ പലതും എവിടെനിന്നോ പറിച്ചെടുത്തതായി പലപ്പോഴും തോന്നിയിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ പുതിയ ആശയങ്ങളുടെ അളവ് ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചത്ര വലുതായിരുന്നില്ല. നിലവിലെ സംവിധാനം ചില ഉത്തരങ്ങളെങ്കിലും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് പോലും അഭിപ്രായമുണ്ടായി; സ്കോറുകൾ വിദ്യാർത്ഥി എത്രത്തോളം ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല. എന്നാൽ മനസ്സിലാക്കിയവർ തീർച്ചയായും ഉണ്ടായിരുന്നു.

ഞാൻ വിവരിച്ച സ്‌കോറിംഗ് പ്ലാനുകൾ ആരും പാലിക്കാത്തതിനാലും ഒന്നുരണ്ടു പേരൊഴികെ എല്ലാവരും പരീക്ഷ എഴുതേണ്ടിവരുമെന്ന് ഇത് ഭീഷണിപ്പെടുത്തിയതിനാലും ഞാൻ ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ സജ്ജമാക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. ഉദാഹരണ പ്രശ്‌നങ്ങൾ കൊണ്ട് മാത്രം ഉത്തരം നൽകിയവർക്കും ഈ മറുപടികൾ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസവും ശരിക്കും കഠിനമായി ശ്രമിച്ചവർക്കും ഞാൻ സ്കോറുകൾ അമിതമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയാണെന്ന് തോന്നിത്തുടങ്ങി. സെമസ്റ്ററിന്റെ അവസാനമായപ്പോഴേക്കും, താരതമ്യേന സ്വീകാര്യമായ സ്കോറുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒന്നും മനസ്സിലാകാത്ത നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ടെന്ന തോന്നൽ എന്നെ കൂടുതൽ തളർത്തി. അവസാന ലെവൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയവരോട് പോയിന്റുകൾ ചേർക്കാനുമുള്ള പ്രതീക്ഷയിൽ ഞാൻ എല്ലാവരോടും തുടർച്ചയായി ചോദിക്കാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ അവസാനത്തെ പ്രഭാഷണത്തിൽ ഈ വികാരം കൂടുതൽ ശക്തമായി - പലർക്കും അടിസ്ഥാന കാര്യങ്ങൾ അറിയില്ലായിരുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, എന്താണ് ന്യൂറൽ നെറ്റ്‌വർക്കുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ചിത്രത്തിലെ പ്രത്യേക പോയിന്റുകൾ.

റാങ്കിംഗിനായുള്ള പ്രതീക്ഷകളും വളരെ പൂർത്തീകരിച്ചില്ല: റാങ്ക് ചെയ്ത ലിസ്റ്റുകളിൽ വളരെ കുറച്ച് അഭിപ്രായങ്ങൾ മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ, അവസാനം അവ പൂർണ്ണമായും അപ്രത്യക്ഷമായി. പലപ്പോഴും അവർ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുന്നതിനുപകരം ദൃശ്യപരമായി വിലയിരുത്തുകയാണെന്ന് തോന്നി. എന്നിരുന്നാലും, റാങ്കിംഗ് ശരിക്കും സഹായിച്ചപ്പോൾ കുറഞ്ഞത് രണ്ട് തവണയെങ്കിലും ഞാൻ ഓർക്കുന്നു, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഞാൻ എന്റെ റേറ്റിംഗുകൾ ക്രമീകരിച്ചു. പക്ഷേ അത് എന്നെ വിലയിരുത്തുന്ന ഒരു ചോദ്യവുമില്ല. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് വളരെയധികം സമയമെടുത്തു, പക്ഷേ സബ്‌വേയിലേക്കുള്ള വഴിയിൽ എനിക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിഞ്ഞു, അവസാനം എനിക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ സമയോചിതമായ ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലായിരുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക നിരാശ, പ്രതീക്ഷിച്ചതും നിലവിലുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവന്നതും, ഈ സാഹചര്യം ഞാൻ ഏറെക്കുറെ കണക്കിലെടുത്തില്ല എന്ന വസ്തുതയും പരിശീലനത്തിലായിരുന്നു.

ഏപ്രിലിൽ പോലും വലിയ ലബോറട്ടറി പരിശോധനയിൽ ആരും വിജയിച്ചില്ല. ഇത് സങ്കീർണ്ണമാണോ അതോ അവർക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിലോ എനിക്ക് ശരിക്കും മനസ്സിലായില്ല, എന്തെങ്കിലും മാറ്റേണ്ടതുണ്ടോ എന്നും എങ്ങനെ, ആത്യന്തികമായി എന്താണ് ആവശ്യപ്പെടേണ്ടതെന്നും എനിക്കറിയില്ല. ഞാൻ പരമാവധി 4 ന് ഒരു പ്രശ്നം കൊണ്ടുവന്നു, പക്ഷേ അത് സാഹചര്യം മാറ്റിയില്ല. മികച്ച സാഹചര്യത്തിൽ, ഏപ്രിൽ അവസാനത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ടാസ്‌ക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് ഡാറ്റ അയച്ചു. തിരഞ്ഞെടുത്ത ചില പ്രശ്നങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലെ അറിവിന്റെ തലത്തിൽ വ്യക്തമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയാത്തവയായി മാറി. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ക്യാൻസർ മുഴകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ആഗ്രഹിച്ചു, എന്നാൽ അതേ സമയം അവ എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കണമെന്ന് അയാൾക്ക് മനസ്സിലായില്ല - എനിക്ക് സ്വാഭാവികമായും ഒരു തരത്തിലും സഹായിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.

മിനി-ലാബുകളിൽ കാര്യങ്ങൾ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെട്ടു; പലരും ആദ്യ രണ്ടെണ്ണം കൃത്യസമയത്ത് അല്ലെങ്കിൽ അധികം പിന്നോട്ട് പോകാതെ പാസായി; മിക്കവാറും എല്ലാവരും മൂന്നാമത്തേതും പാസായി, പക്ഷേ അവസാനം. ചിലർ ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചതിലും നന്നായി ചെയ്തു. എന്നാൽ ഒരു വലിയ ലബോറട്ടറിയിൽ പ്രധാന പ്രായോഗിക ഊന്നൽ നൽകാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു.

പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ അൽഗോരിതങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള മിക്ക ആശയങ്ങളും ഞാൻ ഇതിനകം അവതരിപ്പിച്ച സമയമായപ്പോഴേക്കും, സെമസ്റ്ററിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിലെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രധാന ജോലിയുടെ പ്രാരംഭ ആസൂത്രണമായി ഓർഗനൈസിംഗ് പരിശീലനത്തിലെ എന്റെ മറ്റൊരു തെറ്റ് ഞാൻ കരുതുന്നു.

പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ ഇതുവരെ പഠിപ്പിച്ചിട്ടില്ലാത്തത് പ്രായോഗികമായി വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് ആവശ്യപ്പെടാൻ കഴിയുമോ എന്ന ചോദ്യം എനിക്കറിയാവുന്ന പല അധ്യാപകരുടെയും മനസ്സിനെ വിഷമിപ്പിച്ചു. ഔപചാരികമായ ശരിയായ ഉത്തരം ഇതാണെന്ന് തോന്നുന്നു: തീർച്ചയായും അല്ല - എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഇത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് ആദ്യം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് പിന്നീട് പറയേണ്ട കാര്യങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാൻ അധിക സമയം എടുക്കുക, തുടർന്ന് അവർ ഇതിനകം മനസ്സിലാക്കിയത് അവരോട് പറയുക. എന്നാൽ ഇപ്പോൾ ഈ ഔപചാരിക സ്ഥാനത്ത് നിന്നുള്ള ദോഷം വളരെ വലുതാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു: പ്രായോഗികമായി സമയബന്ധിതമായി ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കാൻ ഇനി സാധ്യമല്ല. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മെറ്റീരിയൽ സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ടെന്നും മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തനം യഥാർത്ഥ രീതിയിൽ ചെയ്യാമെന്നും വ്യക്തമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, നന്നായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ഈ ശകലം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കാനും വായിക്കാനും ക്ഷണിക്കുന്നതിലൂടെ സ്വയം പ്രഭാഷണം.

അവസാനം, അത്തരമൊരു സംവിധാനം ഒരു പരീക്ഷയ്ക്കൊപ്പം ക്ലാസിക്കൽ സംവിധാനത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ നൽകിയോ? ചോദ്യം സങ്കീർണ്ണമാണ്, എല്ലാത്തിനുമുപരി, ധാരാളം മെറ്റീരിയലുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞാൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു; പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അവയിൽ ചിലത് തീർച്ചയായും നല്ല വിദ്യാർത്ഥികൾ പോലും പരിഗണിക്കാതെ പോകുമായിരുന്നു. ഉത്തരങ്ങളിൽ ഞാൻ പ്രതീക്ഷിച്ചത്ര കോഴ്‌സിൽ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകൾ ഇല്ലെങ്കിലും.

വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകനെ ഭയപ്പെടാത്ത സാഹചര്യത്തിന്റെ സങ്കടകരമായ സവിശേഷതയെക്കുറിച്ച് ഒരു അധിക കുറിപ്പ് നൽകാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

സംഭവിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു അത്ഭുതം സംഭവിക്കുന്നു, ആഗോളതലത്തിൽ പുതിയ എന്തെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകൻ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, എന്റെ കൺമുന്നിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഒരു സെമാന്റിക് വിടവുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിപരമായി സമീപിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അവൻ സാധാരണയായി ശരിയായ നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുന്നു, സ്വീകാര്യമായ ഫലം ലഭിക്കുന്നു, പക്ഷേ എങ്ങനെ വിശദീകരിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. ഇവിടെ ഞാൻ, ഒരു അധ്യാപകൻ, അവൻ എന്താണ് ചെയ്തതെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവൻ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തവിധം വിശദീകരിക്കുന്നു - ഞാൻ ധാരാളം വിചിത്രമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, വിചിത്രമായ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഒടുവിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പദാവലി പരിശോധിച്ച് മനസ്സിലാക്കുന്നു. പ്രശ്‌നത്തിന്റെ അറിയിപ്പുകൾ ഇതിനകം മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥി എന്ന നിലയിൽ, മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള ഉപദേശം ഞാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ചിലപ്പോൾ മോശമാണ്. തുടർന്ന് എനിക്ക് സാധാരണ പ്രതികരണത്തിന് സമാനമായ ഒരു പ്രതികരണം ലഭിക്കുന്നു: “നിങ്ങൾ എന്തിനാണ് ഇത് ചെയ്യേണ്ടത്?” കൂടാതെ "എനിക്ക് നിങ്ങളുടെ ഉപദേശം ആവശ്യമില്ല", "എനിക്ക് നീയില്ലാതെ എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യാൻ കഴിയും."

ഇതുപോലുള്ള എന്തെങ്കിലും ആരംഭിക്കുമ്പോൾ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ശക്തമായി പ്രകടമാകും: "ഇവിടെ നിങ്ങൾ ഒരു ന്യൂറൽ നെറ്റ്‌വർക്ക് എടുത്ത് പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്" എന്ന ഫോമിന്റെ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ആത്മവിശ്വാസവും തെറ്റായ ധാരണയുമുള്ള നിർദ്ദേശവുമായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആദ്യം വരുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് അത് അങ്ങനെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് നിങ്ങൾ പറയുന്നു, നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും വളരെയധികം ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, പൊതുവേ ന്യൂറൽ നെറ്റ്‌വർക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാതിരിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ചിലപ്പോൾ അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയും കഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ, നന്നായി ചെയ്തു, അവൻ അത് ശരിക്കും മനസ്സിലാക്കുകയും ന്യൂറൽ നെറ്റ്‌വർക്കുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഒരു പരിഹാരം കൊണ്ടുവരുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അവന്റെ എല്ലാ രൂപഭാവത്തിലും അവൻ പറയുന്നു “നിങ്ങളുടെ ഉപദേശമില്ലാതെ ഞാൻ ഇത് ചെയ്യുമായിരുന്നു. ഒന്നാം സ്ഥാനം." ഇത് ചെയ്യാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളോട് ഞാൻ ക്ഷമ ചോദിക്കുന്നു, നിങ്ങൾ നിലവിലുണ്ട്, നിങ്ങളിൽ ചിലരെ എനിക്കറിയാം, നന്ദി. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം നന്ദികേട് കാണിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ നിലവിലുണ്ട്, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഞാനും ഒന്നിലധികം തവണ ഈ രീതിയിൽ പെരുമാറിയിട്ടുണ്ട്.

പല അധ്യാപകരും അത്തരം നന്ദികേട് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം ശക്തിയുടെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് എളുപ്പത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടും: നിങ്ങൾക്ക് പ്രശ്നത്തിന് നിങ്ങളുടെ പരിഹാരം അടിച്ചേൽപ്പിക്കാം, നിങ്ങൾ കേൾക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്ത എന്തെങ്കിലും പറഞ്ഞാൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ തടസ്സപ്പെടുത്താം. ഇത് ഫലപ്രദമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് മോശം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, എന്നാൽ ഇത് നല്ല വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആശയങ്ങളുടെയും അനുമാനങ്ങളുടെയും തെറ്റ് ചിന്തിക്കാനും തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു - ഒപ്പം ശരിക്കും ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു അനുഭവം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു വിഷയത്തിൽ വ്യക്തമായ വിശദീകരണങ്ങളില്ലാതെ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അതിരുകടന്ന അന്തിമ ആവശ്യകതകൾ നിരസിക്കലിന് കാരണമാകുന്നു; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രധാന ദൗത്യം അധ്യാപകനെ പ്രീതിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്, അല്ലാതെ അറിവ് നേടാനോ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനോ അല്ല. വിശ്വസ്തത, അലസരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെയധികം ചെയ്യുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചിലർ അധ്യാപകനെ വ്രണപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ സവിശേഷത ഞാൻ മുമ്പ് ശ്രദ്ധിച്ചിരുന്നു, എന്നാൽ ഈ സെമസ്റ്ററിന് ശേഷം എനിക്ക് എങ്ങനെയെങ്കിലും ഇത് കൂടുതൽ അനുഭവപ്പെട്ടു, അത് അനുഭവപ്പെട്ടു. ഒരുപക്ഷേ അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിച്ചതുകൊണ്ടായിരിക്കാം. അത്തരം നന്ദികേട് പ്രത്യക്ഷത്തിൽ അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക അഭിമാനത്തിൽ നിന്നും അവരുടെ സമുച്ചയങ്ങളിൽ നിന്നും അവരുടെ നിലവാരത്തിലേക്ക് താഴ്ന്നുപോയ ഒരു അധ്യാപകനോട് സ്വയം കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ നിന്നും ഉടലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നതിനു പുറമേ, അത്തരം പെരുമാറ്റവും ആഡംബരപൂർണ്ണമായ നന്ദികേടും പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥിയെ എങ്ങനെയെങ്കിലും രേഖ മറികടന്നുവെന്ന് വ്യക്തമായി കാണിക്കാൻ അവർ തീവ്രമായി ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അടിസ്ഥാനപരമായി വിദ്യാർത്ഥി അത് കണ്ടെത്തിയെന്ന് നിങ്ങൾ മനസ്സിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു, മൂല്യനിർണ്ണയം പോസിറ്റീവ് ആയിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഏറെക്കുറെ നിരാശാജനകമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിലാണ് നിങ്ങളെ കണ്ടെത്തുന്നത്, നിങ്ങൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നത് ഈ വിഷയത്തെ തമാശയോടെ നോക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മണ്ടത്തരത്തിൽ എല്ലാം കുറ്റപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്, പക്ഷേ ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഞാൻ മോശമായി ചെയ്തു, അസ്വസ്ഥനായി.

അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നന്ദികേട് പലപ്പോഴും അവരെ എന്തെങ്കിലും പഠിപ്പിച്ച അധ്യാപകന്റെ മാനസികാവസ്ഥയെ വിഷലിപ്തമാക്കും. മാനസികാവസ്ഥയെ വിഷലിപ്തമാക്കുന്ന സമാനമായ നിരവധി കാര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കാൻ എല്ലാ അദ്ധ്യാപകരും പ്രതീക്ഷിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ അവർ പ്രത്യേകിച്ച് രോഗികളാണ്. ഈ സാഹചര്യം ഒരിക്കൽ കൂടി എന്റെ ആത്മവിശ്വാസം ശക്തിപ്പെടുത്തി, ആനന്ദത്തിൽ മാത്രം ഒരു മുഴുവൻ കോഴ്സും നന്നായി വായിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, നിങ്ങൾക്ക് മറ്റെന്തെങ്കിലും ലഭിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കുറഞ്ഞത് ഒരു സ്വപ്നമെങ്കിലും.

എന്റെ അറിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും കോഴ്‌സ് വളരെ വിജയകരമായിരുന്നുവെന്ന് എനിക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്. തീർച്ചയായും, ഞാൻ പറഞ്ഞ മിക്ക കാര്യങ്ങളും ഞാൻ പൊതുവെ സങ്കൽപ്പിച്ചു, പക്ഷേ എനിക്ക് പലതും കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ അനുഭവപ്പെട്ടു. എനിക്ക് അറിയാവുന്നതും ഉപയോഗിക്കുന്നതുമായ അൽഗോരിതങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, പക്ഷേ അവ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് എനിക്ക് പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലായില്ല, പല ഇതരമാർഗങ്ങളും അറിയില്ല, അല്ലെങ്കിൽ പേരുകൾ മാത്രമേ അറിയൂ. കോഴ്‌സ് തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഇത് നോക്കാൻ ഞാൻ നിർബന്ധിതനായി. ഓട്ടോഎൻകോഡറുകൾ പോലെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളാൽ വ്യക്തമായി സ്വാധീനിക്കപ്പെട്ട നിരവധി പുതിയ കാര്യങ്ങളും ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. എനിക്ക് ധാരാളം അറിവ് ലഭിച്ചു, ഒരുപക്ഷേ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കാറില്ല, പക്ഷേ വിഷയ മേഖലയിൽ നല്ല ഓറിയന്റേഷന് തീർച്ചയായും ആവശ്യമാണ്. അൽ‌ഗോരിതങ്ങളിലൂടെ ചിന്തിക്കുമ്പോൾ എന്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ എടുത്ത ചില തീരുമാനങ്ങളെ പോലും ഇതിനകം തന്നെ സ്വാധീനിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, മികച്ചതായി ഞാൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കോഴ്‌സ് വായിക്കുന്നതും എനിക്ക് സന്തോഷം നൽകി, എന്നാൽ അതേ സമയം അത് എനിക്ക് സങ്കടവും നിരാശയും നൽകി.

തുടരണം

ഈ കോഴ്‌സ് വീണ്ടും പഠിപ്പിക്കാൻ എനിക്ക് അവസരം ലഭിച്ചേക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, അടുത്ത വർഷം. എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങൾക്കും പരിഹാരങ്ങൾക്കായി എനിക്ക് ആശയങ്ങൾ ഇല്ല, എന്നാൽ ചിലർക്ക് ഞാൻ അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നു, ഞാൻ അവ വിവരിക്കാൻ ശ്രമിക്കും.

1. പ്രധാന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ എനിക്ക് കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു: സെമിനാറുകളിൽ മറ്റ് ടാസ്ക്കുകളുടെ സമാന ശകലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ചെറിയ സമയപരിധികളോടെ ഗൃഹപാഠം വ്യക്തമാക്കുന്നതിലൂടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ജോലിയുടെ സമയോചിതമായ പുരോഗതിയുടെ അഭാവം. ഓരോ ഗൃഹപാഠ ജോലികൾക്കും ഒരു വലിയ ലബോറട്ടറിയുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം പൂർത്തിയാക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഒരു പ്രശ്ന പ്രസ്താവന വരയ്ക്കുക, ഡാറ്റയുടെ ആദ്യ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഗുണനിലവാര മാനദണ്ഡങ്ങളിലൂടെ ചിന്തിക്കുക,... കൃത്യസമയത്ത് പൂർത്തിയാക്കിയ ഓരോ ശകലത്തിനും പോയിന്റുകൾ നൽകും. . ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പിന്നിലാണെങ്കിൽ, അവ സ്വീകരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിന് അയാൾ പിടിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
2. കോഴ്‌സിന്റെ പ്രധാന ആശയം കൂടുതൽ വ്യക്തമായും പലപ്പോഴും വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ വ്യക്തമാക്കാനും ഞാൻ പദ്ധതിയിടുന്നു. ഇത് സഹായിക്കുമെന്ന് എനിക്ക് ഉറപ്പില്ലെങ്കിലും: പലപ്പോഴും, നിങ്ങൾ ഒരേ കാര്യം പറയുമ്പോൾ, നേരെമറിച്ച്, അത് നിരസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രധാന ആശയം, എന്തെങ്കിലുമുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വൈദഗ്ദ്ധ്യം വിവിധ കോൺഫിഗറേഷനുകളിലെ വിവിധ ML മോഡലുകളുടെ ബുദ്ധിശൂന്യമായ തിരയലല്ല, മറിച്ച് ഒരു ടാസ്ക്കിനായി നിലവിലുള്ള മോഡലുകളുടെ ന്യായമായ കഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു വ്യക്തിഗത മോഡലിന്റെ മാനുവൽ നിർമ്മാണമാണ്. പരിഷ്കാരങ്ങൾ. ചില കാരണങ്ങളാൽ, പലരും ഒന്നുകിൽ ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം അങ്ങനെ നടിക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ ചില ആളുകൾക്ക് ഈ ആശയം പ്രായോഗികതയിലൂടെ, പൂർണ്ണമായ കോണിലൂടെ മാത്രമേ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ.
3. പ്രഭാഷണത്തിന് വന്ന എല്ലാവർക്കും 1 പോയിന്റ് നൽകുന്നത് നിർത്താനും ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു; കൂടാതെ, സ്ഥിരസ്ഥിതിയായി, ഗണ്യമായി കുറവ് സജ്ജമാക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന് 0,1. കൂടുതൽ പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുന്നതിന്, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന പോയിന്റുകളുടെ റെക്കോർഡിംഗുകൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രഭാഷണ ദിവസം അവരുടെ ഫോട്ടോകൾ നിങ്ങൾ എനിക്ക് അയയ്ക്കുകയോ കാണിക്കുകയോ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. മിക്കവാറും എന്തും എഴുതാം, ഫോർമാറ്റും വോളിയവും എനിക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. എന്നാൽ നല്ല കുറിപ്പുകൾക്ക് 1 പോയിന്റിൽ കൂടുതൽ നൽകാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണ്.

   ഉറങ്ങുന്നതിനും സ്വന്തം കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുപകരം പ്രഭാഷണം കേൾക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇത് ചേർക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. പലരും തങ്ങൾ എഴുതുന്നത് കൂടുതൽ നന്നായി ഓർക്കുന്നു. അത്തരം കുറിപ്പുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ബൗദ്ധിക ലോഡ് വളരെ ആവശ്യമില്ല. അധികം നോട്ടുകൾ എടുക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത് ഭാരമാകില്ല എന്ന് തോന്നുന്നു; എഴുതുന്നവർക്ക് അവ ലളിതമായി നൽകാൻ കഴിയും.
   ശരിയാണ്, സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഈ ആശയത്തിന്റെ വിമർശകരായിരുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, ഒരു പ്രഭാഷണത്തിനൊടുവിൽ അയൽക്കാരിൽ നിന്ന് ഈ കുറിപ്പുകൾ പകർത്തുകയോ പ്രഭാഷണത്തിൽ ശരിക്കും ശ്രദ്ധിക്കാതെ സ്ലൈഡുകളിൽ നിന്ന് എന്തെങ്കിലും എഴുതുകയോ ചെയ്യുന്നത് അത്ര ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ലെന്ന് അവർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. കൂടാതെ, എഴുതേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ചിലർക്ക് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിപ്പിക്കാം.
   അതുകൊണ്ട് എങ്ങനെയെങ്കിലും രൂപം മാറ്റുന്നത് നന്നായിരിക്കും. എന്നാൽ പൊതുവേ, ഈ റിപ്പോർട്ടിംഗ് എനിക്ക് ഇഷ്ടമാണ്, ഇത് ഉപയോഗിച്ചു, ഉദാഹരണത്തിന്, സി‌എസ്‌സിയിലെ ഗണിത സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ കോഴ്‌സിൽ: ലാബിന്റെ ദിവസം, നിങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കിയ ഒരു ചെറിയ ലാബ് അയയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട് - കൂടാതെ, ഇത് എനിക്ക് തോന്നുന്നു, ഇത് അനേകം വിദ്യാർത്ഥികളെ ഇരുന്ന് ഉടൻ പൂർത്തിയാക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു. ഉണ്ടായിരുന്നെങ്കിലും, അന്നു വൈകുന്നേരം അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ലെന്ന് പറഞ്ഞവരും അവശരായി. ഇവിടെ, മറ്റൊരു ആശയം സഹായിക്കുമെന്ന് എനിക്ക് തോന്നുന്നു: ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഓരോ സെമസ്റ്ററിനും കുറച്ച് ദിവസത്തേക്ക് സമയപരിധി മാറ്റാനുള്ള അവസരം നൽകുക.

4. ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ പരന്ന ഘടന ഒരു മരം ഘടന ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ആശയം ഉണ്ടായിരുന്നു. അതിനാൽ എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കുമുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ തുടർച്ചയായ ലിസ്റ്റിൽ വരില്ല, പക്ഷേ കുറഞ്ഞത് രണ്ട് ലെവലുകളെങ്കിലും: അപ്പോൾ ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ സമീപത്തായിരിക്കും, മറ്റ് ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുമായി ഇടകലരരുത്. പോസ്റ്റുകളിലെ കമന്റുകളുടെ രണ്ട്-തല ഘടന പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, Facebook. എന്നാൽ ആളുകൾ ഇത് വളരെ കുറച്ച് തവണ സന്ദർശിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഇത് ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പ്രധാന മാർഗമാക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. ഒരേ സമയം രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾ പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നത് വിചിത്രമാണ്: VKontakte, Facebook. ആരെങ്കിലും മറ്റൊരു പരിഹാരം ശുപാർശ ചെയ്താൽ ഞാൻ സന്തോഷിക്കുന്നു.

എനിക്ക് ഇതുവരെ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കണമെന്ന് അറിയാത്ത നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, അത് സാധ്യമാണോ എന്ന് എനിക്കറിയില്ല. പ്രധാന ആശങ്കകൾ:

• എന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വളരെ ലളിതമാണ്
• ഉത്തരങ്ങളുടെ മോശം വിലയിരുത്തൽ: എന്റെ വിലയിരുത്തൽ എല്ലായ്പ്പോഴും യാഥാർത്ഥ്യവുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നില്ല
• റാങ്കിംഗ്, ഇത് സഹായിക്കില്ല: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ പരിശോധിക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും വളരെ അകലെയാണ്

മൊത്തത്തിൽ, കോഴ്സ് തയ്യാറാക്കുന്നതിനും വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനും ചെലവഴിച്ച സമയം പാഴായതായി ഞാൻ തീർച്ചയായും കണക്കാക്കുന്നില്ല; കുറഞ്ഞത് എനിക്ക് അത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമായിരുന്നു.

ഈ സമയത്ത്, എല്ലാം അമിതഭാരമുള്ളതായി തോന്നുന്നു.

ഇതിൽ നിന്ന് എടുത്ത അടിസ്ഥാന ചിത്രങ്ങൾ:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ഞാൻ നന്ദി പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു:

• അവലോകനത്തിനായി: എന്റെ അമ്മ, മാർഗരിറ്റ മെലിക്യാൻ (സഹപാഠി, ഇപ്പോൾ മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി), ആൻഡ്രി സെറെബ്രോ (സഹപാഠി, ഇപ്പോൾ ഒരു യാൻഡെക്സ് ജീവനക്കാരൻ)
• ഇതിൽ പങ്കെടുത്ത് സർവേ പൂർത്തിയാക്കിയ / അവലോകനങ്ങൾ എഴുതിയ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും
• എന്നെ നല്ലതു പഠിപ്പിച്ച എല്ലാരും

അവലംബം: www.habr.com