Хабре дээр бичсэн анхны нийтлэлээ юуны тухай бичихээ удаан бодсоны эцэст би сургуульдаа тогтлоо. Сургууль бол бидний бага нас, үр ач, зээ нарын маань бага нас өнгөрсөн учраас л бидний амьдралын чухал хэсгийг эзэлдэг. Би ахлах сургууль гэгчийг хэлж байна. Хэдийгээр миний бичих зүйлийн ихэнх нь төвлөрсөн хяналттай нийгмийн аль ч салбарт хэрэглэгдэх боломжтой. Энэ талаар маш олон хувийн туршлага, бодол байдаг тул энэ нь "сургуулийн тухай" цуврал нийтлэл байх болно гэж би бодож байна. Өнөөдөр би сургуулийн үнэлгээ, дүн, тэдгээрт юу нь болохгүй байгаа талаар ярих болно.
Ямар төрлийн сургуулиуд байдаг вэ, яагаад тэдэнд үнэлгээ хэрэгтэй байна вэ?
Ямар ч сайн эцэг эх хүүхдүүддээ хамгийн сайн боловсрол олгохыг мөрөөддөг. Үүнийг сургуулийн “чанар” хангадаг гэсэн ойлголт байдаг. Хүүхдэдээ бие хамгаалагчтай жолооч томилдог тэр цөөхөн чинээлэг хүмүүс ч сургуулийн төвшинг өөрийнхөө нэр хүнд, байр суурь гэж үздэг нь мэдээж. Харин хүн амын үлдсэн хэсэг нь өөрсдийн чадавхийн хүрээнд хүүхдүүддээ хамгийн сайн сургуулийг сонгохыг эрмэлздэг. Мэдээжийн хэрэг, хэрэв хүрч болох ганц сургууль байвал сонголтын асуудал байхгүй. Хэрэв та том хотод амьдардаг бол энэ нь өөр асуудал юм.
ЗХУ-ын үед ч гэсэн миний сургуулийн ихэнх жилийг өнгөрөөсөн тийм ч том биш аймгийн төвд аль хэдийн сонголт, өрсөлдөөн байсан. Сургуулиуд бусад сургуулиудтай хамгийн их өрсөлддөг байсан нь одоогийн тэдний хэлснээр "эрх мэдэлтэй" эцэг эхчүүд юм. "Шилдэг" сургуулийн төлөө эцэг эхчүүд бие биенээ бараг л тохойлдог байв. Би азтай байсан: манай сургууль үргэлж хотын эхний гуравт (бараг зуугаас) албан бусаар ордог байв. Орчин үеийн утгаараа орон сууцны зах, сургуулийн автобус гэж байдаггүй байсан нь үнэн. Сургууль руугаа буцах аялал маань хосолсон зам: явганаар болон нийтийн тээврээр явахдаа нэг чиглэлд дунджаар 40 минут зарцуулсан. Гэхдээ би ЗХУ-ын Төв хорооны гишүүний ач хүүтэй нэг ангид сурдаг байсан болохоор үнэ цэнэтэй байсан...
Үр хойчдоо төдийгүй улс орноо сайхан амьдруулахын тулд орон сууцыг өөрчилж болох цаг үеийг бид юу гэж хэлэх вэ. Марксист онолчдын таамаглаж байсанчлан капиталист нийгэм дэх нөөц баялгийн төлөөх өрсөлдөөний ангийн зөрчилдөөний түвшин нэмэгдсээр байна.
Өөр нэг асуулт: Сургуулийн яг ийм “чанар”-ын шалгуур юу вэ? Энэ ойлголт олон талтай. Тэдний зарим нь цэвэр материаллаг шинж чанартай байдаг.
Бараг хотын төв, тээврийн хэрэгслийн хүртээмж сайтай, орчин үеийн сайн барилга, тохилог лобби, цэлгэр амралт зугаалгын талбай, гэрэл гэгээтэй анги танхим, асар том чуулганы танхим, охид, хөвгүүдэд зориулсан тусдаа хувцас солих өрөө, шүршүүр, бие засах газар бүхий иж бүрэн спортын танхим, бүгд спорт, бүтээлч үйл ажиллагаанд зориулсан олон төрлийн задгай талбай, хонгилд байрлах 25 метр урт буудлагын талбай, тэр ч байтугай өөрийн сургуулийн цэцэрлэгт жимсний мод, ногооны ор бүхий цэцэрлэг, бүгд цэцгийн мандал, ногоон байгууламжаар хүрээлэгдсэн. Энэ бол манай боловсролын ажилтнуудын гайхалтай төлөвлөгөөний тухай биш, харин миний Зөвлөлтийн сургуулийн тодорхойлолт байв. Би өөртөө муухай сэтгэгдэл төрүүлэх гэж үүнийг бичээгүй. Хотын сургуулиудын тухайн үеийн албан бус үнэлгээг үндэслэсэн цуурхал нь маш баттай, тодорхой үндэслэлтэй байсныг би одоо, миний өндрөөс ойлгож байна.
Энэ нь Оросын зарим сургуулиуд одоо сайрхаж болох заалтын хязгаар биш юм. Усан бассейн, теннисний талбай, крокет, мини-гольфын талбай, рестораны хоол, морь унах хичээл, бүтэн хоол - таны мөнгөний төлөө (хэрэв сургууль хувийнх бол), заримдаа төсөвт (сургууль нь тэнхимийнх бол). Мэдээжийн хэрэг, хүн бүрт биш, мэдээжийн хэрэг энд бас өрсөлдөөн бий. Гэхдээ одоо тэр ЗХУ-ын үеийнх шиг анхаарал татахуйц хийсвэр эх сурвалж биш, харин шууд мөнгөний төлөө байна.
Гэхдээ миний хүүхэд ахуйд бидний цөөхөн нь энэ бүхэнд анхаарал хандуулдаг байсан. Ямар ч бардам зангүйгээр бид найзуудтайгаа сургууль дээр нь уулзахаар гүйж, хангалттай биеийн тамирын заал, хичээл хийх боломжтой сургуулийн талбай байхгүй байгааг огт анзаарсангүй. Мөн манай сургуулиас аз тааруухан (сургуулийнхаа хөгжил цэцэглэлтийн хувьд) найз нөхөд, найз охид нь манай сургуульд санамсаргүй зочлохдоо түүний ер бусын чамин байдлыг гайхшруулсан, магадгүй зөвхөн анх удаа, зөвхөн хоромхон зуур: сайн, хана, хана, платформ, платформ, зүгээр л бодоод үз, сургуульд энэ нь огтхон ч гол зүйл биш юм. Тэгээд энэ үнэн.
Хэрэв манай сургууль мэргэжлийн өндөр түвшинд багшлах боловсон хүчингүй байсан бол энэ бүх “үнэтэй, баян” ямар ч үнэ цэнэгүй байх байсан. Амжилт, бүтэлгүйтэл бүр өөрийн гэсэн шалтгаантай байдаг. Манай сургууль яагаад өндөр түвшний сургалттай байсан шалтгаан нь материаллаг болон техникийн хангамжтай холбоотой байхыг би үгүйсгэхгүй. ЗХУ-д багшийн хуваарилалтын тогтолцоо байсан бөгөөд энэ тогтолцоо нь шилдэг багш нарыг шилдэг сургуулиудад хуваарилдаг байсан бололтой. Манай сургуулийн багш нар цалингийн хувьд хотын бусад багш нараас өчүүхэн төдий ч давуу эрх олж аваагүй ч гэсэн давуу эрхтэй байсан: наад зах нь тэдний мэргэжлийн найз нөхдийн хүрээлэл, ажиллах нөхцөл нь тэднээс илүү байсан. бусдын. “Тарын гөлөг”-тэй (орон сууц, эрхийн бичиг гэх мэт) урамшуулал байсан болов уу, гэхдээ тэд дарга багшийн түвшнээс доогуур байсан гэдэгт би маш их эргэлзэж байна.
Орчин үеийн Орос улсад багш нарыг сургуулиудад хуваарилах систем бараг байдаггүй. Бүх зүйл зах зээлд үлддэг. Сургуулийн эцэг эхийн уралдаан, сургуулийн эцэг эхийн уралдаанд ажлын байрны төлөөх багш нарын уралдаан, сайн багшийн уралдааныг нэмсэн. Сүүлийнх нь толгойлогчдод аутсорсинг хийдэг нь үнэн.
Чөлөөт зах зээл нь өрсөлдөөнд мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх орон зайг нээж өгсөн. Сургуулийн үнэлгээ нь зүгээр л харагдах ёстой байсан. Тэгээд тэд гарч ирэв. Ийм үнэлгээний нэг жишээг харж болно .
Үнэлгээг хэрхэн тооцдог вэ, энэ нь юу гэсэн үг вэ?
ОХУ-д рейтинг гаргах аргачлал нь анхных болж чадаагүй бөгөөд ерөнхийдөө гадаад орнуудын хандлагыг давтсан. Товчхондоо, сургуулийн боловсрол эзэмших гол зорилго нь дээд боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцах явдал гэж үздэг. Үүний дагуу тухайн сургуулийн рейтинг өндөр байх тусам тус сургуулийн төгсөгчид өөрийн гэсэн “нэр хүндтэй” их дээд сургуульд элсэн суралцдаг нь тухайн сургуулийн үнэлгээнд нөлөөлдөг.
Хэн нэг нь зүгээр л сайн дунд боловсрол эзэмшинэ гэж мөрөөддөг гэдгийг ч тоодоггүй. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв та хамгийн дээд түвшинд хүрэх зорилгогүй бол энэ эсвэл тэр сургууль хэрхэн заах нь танд яагаад чухал гэж? Тэгээд ер нь айлын хүүхэд дээд боловсрол эзэмшүүлэх ганц ч оюутан байхгүй бол хөдөөгийн сургууль яаж сайн байх юм бэ? Өөрөөр хэлбэл, тэд зөвхөн хамгийн сайн сайхны төлөө хүчин чармайлт гаргахад бэлэн байгаагаа бидэнд харуулдаг. Хэрэв та "өндөрөөс доогуур" давхаргад байгаа нийгмийн нэг хэсэг бол тэд таныг "тодорход" туслахгүй. Тэнд тэд өөрсдийн гэсэн өрсөлдөөнтэй байдаг, яагаад тэдэнд шинэ өрсөлдөөн хэрэгтэй байна вэ?
Тиймээс Оросын хувийн хэвшлийн зэрэглэлд нийт сургуулиудын үнэмлэхүй цөөнх орсон байна. ЗХУ-ын нэгэн адил ОХУ-ын сургуулиудын улсын зэрэглэл, хэрэв байгаа бол олон нийтэд нээлттэй биш нь гарцаагүй. Сургуулиудын чанарын төлөв байдалд олон нийтээс өгсөн үнэлгээг бүхэлд нь "лицей" эсвэл "гимнази" гэсэн хүндэт цолоор "шагнах" хэлбэрээр илэрхийлэв. Оросын сургууль тус бүр өөрийн гэсэн олон нийтийн байртай байх нөхцөл байдал одоогоор гайхалтай харагдаж байна. Боловсролын салбарынхан ийм зүйл нийтлэх болов уу гэж бодоод л хүйтэн хөлсөө урсгаж байна гэж хардаж байна.
Боломжит үнэлгээг тооцоолох аргууд нь ихэвчлэн их сургуульд элсэн суралцсан төгсөгчдийн эзлэх хувийг биш, харин тэдний үнэмлэхүй тоог харгалзан үздэг. Тиймээс жижиг сургууль хичнээн сайн байсан ч эхнийх нь элсэлтийн хувь 100 хувь, хоёр дахь нь ердөө 50 хувьтай байсан ч гурав дахин том сургуулийн зэрэглэлд орох боломжгүй юм. (бусад зүйлс тэнцүү байна).
Их, дээд сургуульд элсэгчдийн дийлэнх хувь нь Улсын нэгдсэн шалгалтын эцсийн оноонд тулгуурладаг гэдгийг хүн бүр мэднэ. Түүгээр ч барахгүй Улсын нэгдсэн шалгалтын үеэр гарсан луйвартай холбоотой дуулиан шуугиан нь ОХУ-ын бүх бүс нутгуудад ер бусын өндөр үзүүлэлттэй байх үед санах ойд шинэ хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, улсын нэгдсэн шалгалт, тухайн нутаг дэвсгэрийн оршин суугчдын санхүүгийн чадавхийг хослуулан авсан ийм үнэлгээг дор хаяж сургууль төгсөгчид их сургуулийг амжилттай төгссөн баримтыг харгалзахгүйгээр авах нь зүйтэй юм. бага.
Одоо байгаа үнэлгээний өөр нэг сул тал бол "өндөр суурь" үр нөлөөг харгалзан үздэггүй явдал юм. Энэ бол алдартай сургууль жагсаалтад элсэхийг хүсэгчдээс маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа бөгөөд элссэн олон тооны төгсөгчид энгийн зүйл болж хувирдаг. Тиймээс тус сургууль чадварлаг багш нараас илүү авьяаслаг оюутнуудад үнэлгээ өгөх өртэй. Энэ нь "шударга" үнэлгээнээс бидний хүлээж байгаа зүйл биш юм.
Дашрамд хэлэхэд, багш нарын тухай: бид ихэнхдээ ойн арын модыг анзаардаггүй. Сургуулийн үнэлгээ нь үнэндээ багшийн үнэлгээний орлуулагч юм. Сургуульд бидний хувьд маш чухал хүмүүс бол багш нар юм. Заримдаа ганц багшийг орхисноор сургууль тодорхой хичээл дээр бүх давамгайлах байр сууриа алдаж болно. Тиймээс сургуулийн үнэлгээг багшийн үнэлгээ болгон хувийн болгох нь зүйтэй юм. Мэдээжийн хэрэг боловсролын албан тушаалтнууд болон сургуулийн удирдлага (бусад ажил олгогчдын нэгэн адил) жирийн багшийн (мөн бусад доод түвшний ажилтнуудын адил) нийгэм дэх үүрэг ролийг нэмэгдүүлэх сонирхолгүй байдаг. Гэхдээ энэ нь нийгэм өөрөө үүнийг сонирхдоггүй гэсэн үг биш юм.
Багшлахуйн тухай, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, багшийн мэргэжлийн ёс зүйн тухай
ЗХУ-ын хожуу үед аль ч мужийн хотод байх ёстой дээд сургуулиудын стандарт багц байдаг. Олон тооны үндэсний эдийн засгийн мэргэжилтнүүд байнга хэрэгцээтэй байсан. Зөвлөлтийн дээд боловсролын давхраалалыг товч бөгөөд тодорхой томъёолсон ардын зүйр үг хүртэл байдаг: "Таныг ухаангүй бол Мед руу яв, мөнгөгүй бол Багшийн Их Сургуульд яв, (хэрвээ) эдгээрийн аль нь ч байхгүй бол, Политех руу яв." ЗХУ-ын хожуу үеийн тариачдыг аль хэдийн ялагдсан гэж үздэг байсан тул зүйр үгэнд хөдөө аж ахуйн тухай дурдаагүй байсан бөгөөд энэ нь жагсаалтад орсон хүмүүсийн хамт багтдаг байв. Ардын аман зохиолын энэхүү бүтээлээс харахад аймгийн сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд суралцах нь баян биш, харин сэтгэлгээтэй залуучуудын уламжлалт хувь тавилан байсан юм.
Ийм их дээд сургуулиуд өөрсдөө ("сурган хүмүүжүүлэх" нэрээр) багш нар, одоо ихэнх тохиолдолд багш нар төгссөн. ЗХУ-ын цаг өнгөрөхөд "багш" гэдэг үг сургуулийн үгсийн сангаас бүрмөсөн алга болтлоо алга болж эхэлснийг би эртнээс анзаарсан. Энэ нь эртний гарал үүсэлтэй холбоотой байх. "Ялсан боолууд"-ын Зөвлөлтийн нийгэмд "хүүхдийг хамгаалж, өсгөх боол" байх нь ичгүүртэй зүйл биш, харин ч нэр төрийн хэрэг байв. Хөрөнгөтний үзэл баримтлалтай нийгэмд хэн ч боолтой холбогдохыг хүсдэггүй.
Их сургуулийн багшийг багш гэж хэлэхэд хэцүү байх болно, учир нь түүний шавь нь суралцахыг хүсдэг, тэргүүлэх чиглэлээ шийдсэн насанд хүрсэн хүн гэсэн үг юм. Ийм багш нар ихэвчлэн сургуулийн багш нараас илүү цалин авдаг тул энэ албан тушаал нь ихэвчлэн мэргэжлийн өсөлтийн зорилго болдог. За тэгээд чамайг багш бол яаж их сургуульд ажилд авах юм бэ?
Энэ хооронд сургуульд багш хэрэгтэй байна. Хэн ч ямар нэгэн шалтгаанаар үйлчилж байгаа зүйлийг "авахыг" хүсэхгүй эсвэл чадахгүй үед (өмнөх) серверийн ашиг бага байдаг. Багш (Грек хэлнээс ) нь зөвхөн тухайн сэдвээр мэдлэгтэй эсвэл заах арга зүйг эзэмшсэн хүн биш юм. Энэ бол хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн юм. Багшийн гол ажил бол сонирхох явдал юм.
Жинхэнэ багш хүүхэд хэзээ ч хашгирч, гомдоохгүй, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаагаа боловсролын үйл явцад шингээж өгөхгүй, сэтгэл зүйн дарамт учруулахгүй. Жинхэнэ багш хүүхдүүдийг залхууралд нь буруутгадаггүй, тэдэнд хандах арга замыг эрэлхийлдэг. Сайн багш хүүхдүүдийн хувьд аймаар биш, харин тэдэнд сонирхолтой байдаг. Гэхдээ эдгээр багш нар өөрсдөө бидэнд огт сонирхолгүй байгаа бол бид яаж багш нар хүүхдүүддээ сонирхолтой байхыг шаардах юм бэ, бүр асуух юм бэ? Багш нар устаж үгүй болсонд нийгэм бид буруутай, тэднийг аврахын тулд бага ч гэсэн хийж байна.
Жинхэнэ багш нар багшийн үнэлгээг хамгийн их сонирхдог. Яг л ховордсон амьтдын улаан номонд орсон мэт. Бид хүн бүрийг анхааралдаа авах ёстой, ингэснээр бид тэднийг тэжээж, нандигнаж, мэргэжлийн нууцыг өөртөө шингээж авах ёстой. Мөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд төвөг учруулдаггүй "багш"-ыг дэлхийд таниулж, харуулах нь чухал бөгөөд ингэснээр хүмүүс зөвхөн баатруудаа төдийгүй тэдний эсрэг заалтуудыг мэддэг бөгөөд эхнийхийг нь сүүлийнхтэй андуурахгүй байх ёстой.
Өөр ямар сургууль байдаг вэ, дүнгийн талаар бага зэрэг?
Урт ч бай, богино ч бай амьдралын бүх зүйл өөрчлөгддөг. Ингээд ар гэрийн нөхцөл байдлаас болоод аймгийн “элит” сургуулийг гэнэт жирийн нийслэлийн сургууль болгон өөрчилсөн. Би дахиад л (хотод санаандгүй орж ирээд валютын янхан болсон тэр нэг колхозчин шиг) "цэвэр азтай" гэж хэлж болно.
Сургуулиа төгсөхөд жил хүрэхгүй хугацаа үлдлээ. Эцэг эхчүүдэд шинэ хотод "зохистой" сургууль хайх цаг байсангүй. Би хамгийн түрүүнд ирсэнд бүртгүүлсэн. Би үнэнийг хэлэхэд нэлээн залхуу байсан бөгөөд дундаж оноогоо B (ихэнхдээ доор) авч байгаад дассан байсан. Гэтэл би өөрийгөө гайхалтай хүүхэд гэдгээ гэнэт олж мэдсэн.
Энэ бол Горбачевын "перестройка"-ын оргил үе байв. “Барууны хорлонт нөлөөгөөр” нийслэлд Холливудын кино бүхий видеомагнитофон, хуурцаг байгаа нь Зөвлөлтийн тогтолцоог бүр мөсөн задалсан юм уу, эсвэл нийслэлийн “хоёрдугаар зэрэглэлийн” сургуулиудад дандаа ийм байсан болов уу; шалтгааныг хэзээ ч мэдэхгүй. Гэхдээ миний шинэхэн ангийнхны мэдлэгийн түвшин надаас (өмнөх сургуулийн жишгээр нэлээд дунд) хоёр жилээр хоцорсон.
Бүх багш нар "хоёрдугаар зэрэглэлийн" байсан гэж хэлж болохгүй, гэхдээ тэдний нүд ямар нэгэн байдлаар уйтгартай байв. Тэд сурагчдын аморф байдал, сургуулийн удирдлагын хайхрамжгүй байдалд дассан. Гэнэт тэдний "намаг" дээр гарч ирэн би тэр даруй сенсаци болсон. Сургуулийн төгсөлтийн ангид заадаггүй орос хэлний нэг Б-г эс тооцвол нэгдүгээр улирлын дараа жилийн эцэст би бүх А оноотой болох нь тодорхой болсон. Аав, ээжтэйгээ уулзахад захирал нь надаас шалтгаалах мөнгөн медальгүй болсондоо уучлалт гуйсан, учир нь "Би үүнийг XNUMX-р сард СУИС-аас захиалах ёстой байсан" гэсэн бөгөөд тэр үед ямар ч боломжгүй байсан. Сургууль нь ямар нэгэн зохистой оюутнуудтай болно гэж найдаж байна.
Гэхдээ шинэ сургуулийн дундаж оноо хэт доогуур байсан гэж хэлж болохгүй. Энэ талаар НИТХ ч гомдоллоогүй байх. Тухайн үед ангидаа дадлага хийдэг байсан үнэлгээний системийг би ангидаа сонссон - "тав", ангид ирсэн - "дөрөв", ирээгүй - "гурав" гэж ойлгосон. Хачирхалтай нь, миний шинэ ангийн С ангийн ихэнх нь байсан.
Амьдралдаа оюутан байж үзээгүй би зарим оюутнуудын хувьд 35-р сарын дундуур ирж, 15-аас өмнө явах нь ердийн зүйл гэж үздэгийг энэ сургуульд л аймшигтайгаар олж мэдсэн. Ангийн XNUMX хүнээс ихэвчлэн XNUMX-аас илүүгүй нь хичээлд оролцдог байсан ба өдөр өнгөрөх тусам тэдний бүрэлдэхүүн өөрчлөгддөг. Ангийн "стресс тайлах эм"-ийн талаас илүү хувийг тогтмол хэрэглэх талаар би дэлгэрэнгүй ярихгүй. Зургийг дуусгахын тулд би тэр жил манай ангийн хоёр хүүхэд өөрсдөө ээж болсон гэж хэлье.
Үүний дараа би амьдралдаа олон удаа миний хүүхдүүд, манай найзуудын хүүхдүүд сурдаг өөр өөр сургуультай таарч байсан. Гэхдээ би төгсөх ангидаа "баярлалаа" гэж итгэлтэйгээр хэлж чадна. Мэдээжийн хэрэг, би тэнд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн талаар мэдлэг олж аваагүй. Гэхдээ би асар их туршлага хуримтлуулсан. Тэнд надад үнэмлэхүй "доод талыг" харуулсан; дараа нь би судалгаанд хандах хандлагыг хэзээ ч харж байгаагүй.
Миний хувийн туршлагыг ийм урт өгүүлсэнд та намайг уучлах байх гэж найдаж байна. Би үүгээр нотлохыг хүссэн зүйл бол дүн нь үргэлж боловсролын чанарын үзүүлэлт биш юм.
Дүн болон дүн, тэдгээрт юу нь буруу байна
Хэлний өөрчлөлт нь нийгмийн ухамсрын өөрчлөлтийг хэрхэн тусгадаг талаар, ялангуяа түүний сурган хүмүүжүүлэх хэсэгт би аль хэдийн анхаарлаа хандуулсан. Ийм өөр нэг жишээ энд байна. Ямар мартагдашгүйг санацгаая Ахынхаа зуршлын талаар бичжээ: "Би Володины тэмдэглэгээг өдрийн тэмдэглэлгүйгээр таньдаг." Хичээлийн гүйцэтгэлийн хүрээнд "зэрэглэл" гэдэг үгийг хэр удаан сонссон бэ? Яагаад гэдгийг мэдэх үү?
Бүх нийтийн боловсролыг нэвтрүүлснээс хойш багш нар сурагчийн ахиц дэвшлийг сэтгүүлд байнга тэмдэглэж ирсэн. Энэхүү алдартай бичлэгийг өмнө нь "тэмдэг" гэж нэрлэдэг байсан. Өвөө, эмээ маань ч бас ийм тоонууд гэж нэрлэдэг байсан. Зүгээр л тэднийг сургуульд сурч байх үед хүмүүсийн боолчлолын тухай дурсамж нэлээд сэргэсэн байсан. Эртний Грекийн боолчлолын тухай биш ("багш" гэдэг нь эндээс гаралтай), харин бидний Оросын тухай. Хамтлаг болж төрсөн олон хүмүүс амьд үлджээ. Тийм ч учраас хүнийг "үнлэх", өөрөөр хэлбэл түүнд "үнэ"-ийг бараа таваар болгон өгөх нь зохисгүй гэж үзэж, эелдэг бус эвслийг бий болгосон. Тэгэхээр тэр үед “үнэлгээ” гэж байгаагүй. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өөрчлөгдөж, "багш" нь "багш"-ыг солихоос өмнө "үнэлгээ" -ийг сольсон.
Одоо та миний яриад байгаа багш нарын сэтгэцийн өөрчлөлтийг илүү бүрэн дүүрэн үнэлж чадна. Хэрэв та үүнийг психоаналитик туйлдаа хүртэл харгислан задлах юм бол энэ нь энгийн бөгөөд ойлгомжтой тунхаг мэт харагдана: "Бид боол биш -багш нар, Хүссэн ч хүсээгүй ч бидний юуг ав бид заадаг. Бид зүгээр л хүсэхгүй байна тэмдэглэл бусдын амжилт, бид бид үнэлдэг Эдгээр бусад хүмүүст бид өөрсдөө үнэ тогтоодог." Мэдээжийн хэрэг, энэ тунхагийг хэн ч хэзээ ч тодорхой томъёолж байгаагүй. Энэ бол Зөвлөлт-Оросын эдийн засагт сургуулийн багшийн мэргэжлийн олон жилийн үнэлгээний цогцын тусгалыг л харуулсан "хамтын ухамсаргүй байдлын" нууц үр жимс юм.
Ямар ч байсан. Психоанализыг орхиё. Сэтгэцийн өөрчлөлтийг газар дээр нь практик хэтрүүлэлт рүү ажиглахаас буцъя. Тэмдгүүдийг одоо юу гэж нэрлэхээс үл хамааран тэдгээрт юу нь буруу байгааг сайтар олж харахыг хичээцгээе.
Сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор ангийнхныхаа өмнө нэг эсвэл өөр чиглэлд сурагчийг тодруулахын тулд үнэлгээ нь харьцангуй байж болно. Тэд дүр эсгэх боломжтой бөгөөд тэднээр дамжуулан оюутан эсвэл түүний гэр бүлд хандах хувийн хандлагыг илэрхийлж болно. Тэдгээрийн тусламжтайгаар сургуулиуд улс төрийн зорилгоор "дээрээс" ногдуулдаг уламжлалт статистикийн хүрээнд үлдэх асуудлыг шийдэж чадна. Одоо сургуулийн сэтгүүлд байгаа үнэлгээнүүд нь үргэлж субъектив байдаг. Үйлчилгээнийх нь төлөө нэмэлт төлбөр авах шаардлагатай байгааг эцэг эхчүүдэд сануулахын тулд багш нь зориудаар дүнг буулгах үед өрөөсгөл үзлийн хамгийн жигшүүртэй илрэлүүд тохиолддог.
Тэмдэглэлд хээ зурдаг (Япон кроссворд гэх мэт) нэг багшийг би бас мэддэг байсан. Энэ нь магадгүй миний харж байсан хамгийн "шинэлэг, бүтээлч" хэрэглээ байсан байх.
Үнэлгээтэй холбоотой асуудлын үндсийг харвал тэдгээрийн үндсэн эх сурвалж болох ашиг сонирхлын зөрчил байгааг харж болно. Эцсийн эцэст, багшийн ажлын үр дүнг (тухайлбал, сургуулийн сурагчид, эцэг эхчүүд багшийн хөдөлмөрийг хэрэглэдэг) багш өөрөө үнэлдэг. Тогоочийн үйлчилгээ нь аяга тавгаа өөрөө бэлтгэхээс гадна хооллогчид үйлчилж буй хоолыг хэр сайн амталж буйг нь үнэлдэг бөгөөд эерэг үнэлгээ нь амттанг хүлээн авах шалгуур болдог юм шиг санагддаг. Үүнд хачирхалтай зүйл байна, та санал нийлэх болно.
Мэдээжийн хэрэг, Улсын нэгдсэн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтын тестийн систем нь миний жагсаасан сул талуудыг ихээхэн хэмжээгээр арилгадаг. Энэ нь сургалтын тэгш үр дүнг бий болгоход чиглэсэн ноцтой алхам гэж бид хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч улсын шалгалт нь үргэлжилсэн үнэлгээг орлохгүй: үр дүнгийн талаар мэдэх үед түүнд хүргэж буй үйл явцын талаар юу ч хийхэд хэтэрхий оройтдог.
Рабкриныг яаж өөрчлөн зохион байгуулж, үнэлгээний системийг боловсронгуй болгож, боловсролын үнэлгээний тогтолцоог бий болгох вэ?
Үнэлгээ, үнэлгээтэй холбоотой асуудлуудыг тодорхойлсон "Гордиан зангилаа" -ыг бүхэлд нь таслах шийдэл байж болох уу? Мэдээжийн хэрэг! Мэдээллийн технологи нь үүнд урьд өмнөхөөсөө илүү туслах ёстой.
Юуны өмнө тулгамдсан асуудлуудыг товчхон хэлье.
- Дүн нь оюутны ахиц дэвшлийг бодитойгоор хэмждэггүй.
- Дүн нь багшийн хөдөлмөрийг огт үнэлдэггүй.
- Багш нарын үнэлгээ дутуу эсвэл нийтэд ил болоогүй байна.
- Улсын сургуулиудын зэрэглэл бүх сургуулийг хамардаггүй.
- Сургуулийн үнэлгээ нь арга зүйн хувьд төгс бус байдаг.
Юу хийх вэ? Эхлээд боловсролын мэдээлэл солилцох системийг бий болгох хэрэгтэй. Түүний ижил төстэй байдал Боловсролын яам, РосОбрНадзор эсвэл өөр хаа нэгтээ хаа нэгтээ байгаа гэдэгт би итгэлтэй байна. Эцсийн эцэст энэ нь тус улсад амжилттай хэрэгжиж буй татвар, санхүү, статистик, бүртгэлийн болон бусад мэдээллийн системээс илүү төвөгтэй зүйл биш бөгөөд үүнийг шинээр бий болгож чадна. Манай төр хүн болгоны тухай бүх зүйлийг олж мэдэх гэж байнга хичээж байгаа болохоор ядаж л нийгэмд тустай байг.
Мэдээлэлтэй ажиллахдаа хамгийн гол зүйл бол нягтлан бодох бүртгэл, хяналт юм. Энэ системд юуг анхаарах ёстой вэ? Би бас жагсаах болно:
- Боломжтой бүх багш нар.
- Боломжтой бүх оюутнууд.
- Сурлагын амжилтын шалгалтын бүх баримтууд, тэдгээрийн үр дүнг огноо, сэдэв, хичээл, сурагч, багш, үнэлгээч, сургууль гэх мэтээр ангилсан.
Хэрхэн хянах вэ? Энд байгаа хяналтын зарчим нь маш энгийн. Багш болон сургалтын үр дүнг шалгаж буй хүмүүсийг салгаж, хэмжилтийг гажуудуулахгүй байх шаардлагатай. Үнэлгээ нь гажуудал, субъектив байдал, ослоос зайлсхийхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.
- Шалгалтын цаг хугацаа, агуулгыг санамсаргүй байдлаар тохируулах.
- Оюутны даалгаврыг хувийн болгох.
- Хүн бүрийн өмнө нэрээ нууцлаарай.
- Зөвшилцсөн үнэлгээ авахын тулд олон ангилагчтай даалгавраа хянана уу.
Хэн үнэлгээчин болох ёстой вэ? Тийм ээ, адилхан багш нар, зөвхөн багш нар шигээ "дуудах хүнгүй" бусдын сурагчдын хийсвэр бүтээлийг л шалгах ёстой. Мэдээжийн хэрэг, үнэлэгчийг үнэлэх боломжтой болно. Хэрэв түүний үнэлгээ үе тэнгийнхнийхээ дунджаас системтэйгээр мэдэгдэхүйц ялгаатай байвал систем үүнийг анзаарч, түүнд зааж, үнэлгээний журмын урамшууллыг бууруулах ёстой (энэ нь юу гэсэн үг вэ).
Даалгаврууд ямар байх ёстой вэ? Даалгавар нь термометр шиг хэмжилтийн хязгаарыг тодорхойлдог. Хэмжилт нь "масштабаас гадуур" байвал та утгын яг утгыг олж мэдэх боломжгүй болно. Тиймээс, даалгавруудыг эхлээд "бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй" байх ёстой. Оюутан ажлынхаа 50, 70 хувийг л гүйцэтгэсэн бол хэнийг ч айлгах ёсгүй. Оюутан ажлаа 100 хувь дуусгах нь аймшигтай. Энэ нь даалгавар муу гэсэн үг бөгөөд оюутны мэдлэг, чадварын хязгаарыг нарийн хэмжих боломжийг танд олгодоггүй. Тиймээс даалгаврын хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлыг хангалттай нөөцөөр бэлтгэх хэрэгтэй.
Тодорхой хичээл дээр өөр өөр багш нар заадаг хоёр багц сурагч байна гэж бодъё. Ижил хугацаанд хоёр багцыг нөхцөлт дунджаар 90% хүртэл сургасан. Хэн илүү их сурсныг хэрхэн тодорхойлох вэ? Үүнийг хийхийн тулд та оюутнуудын анхны түвшинг мэдэх хэрэгтэй. Нэг багш ухаалаг, бэлтгэлтэй хүүхдүүдтэй байсан бөгөөд эхний мэдлэг нь 80% -ийн нөхцөлтэй байсан бол хоёр дахь нь азгүй байсан тул түүний шавь нар бараг юу ч мэддэггүй байсан - хяналтын хэмжилтийн үед 5%. Одоо харин багш нарын хэн нь их ажил хийсэн нь тодорхой боллоо.
Тиймээс шалгалт нь зөвхөн дууссан эсвэл одоо байгаа сэдвүүдийг төдийгүй бүрэн судлагдаагүй сэдвүүдийг хамрах ёстой. Энэ бол боловсролын байгууллагад элсэх нэр дэвшигчдийг сонгох биш харин багшийн ажлын үр дүнг харах цорын ганц арга зам юм. Багш тодорхой нэг сурагчийн түлхүүрийг олж чадаагүй байсан ч энэ нь тохиолддог, энэ нь асуудал биш юм. Гэхдээ түүний хэдэн арван, хэдэн зуун сурагчийн дундаж ахиц дэвшил дундажийн эсрэг "бүтэлгүйтсэн" бол энэ нь аль хэдийн дохио юм. Магадгүй ийм мэргэжилтэн их сургуульд эсвэл өөр газар "заах" цаг болсон болов уу?
Системийн үндсэн функцууд гарч ирдэг:
- Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын шалгалт өгөх.
- Санамсаргүй шалгах үнэлгээчдийн тодорхойлолт.
- Хувийн тестийн даалгавруудыг бүрдүүлэх.
- Оюутнуудад даалгавар, гүйцэтгэлийн үр дүнг үнэлгээчид шилжүүлэх.
- Үнэлгээний үр дүнг оролцогч талуудад хүргэх.
- Багш, сургууль, бүс нутаг гэх мэт одоогийн олон нийтийн үнэлгээний эмхэтгэл.
Ийм тогтолцоог хэрэгжүүлснээр өрсөлдөөний цэвэр, шударга байдлыг хангаж, боловсролын зах зээлд чиглүүлэх ёстой. Мөн аливаа өрсөлдөөн хэрэглэгчийн төлөө, өөрөөр хэлбэл бид бүгдийн төлөө ажилладаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ бол одоохондоо зөвхөн ойлголт бөгөөд энэ бүгдийг хэрэгжүүлэхээс илүүтэйгээр бодож олох нь илүү хялбар юм. Гэхдээ үзэл баримтлалын талаар та юу хэлэх вэ?
Эх сурвалж: www.habr.com